試論高等學(xué)校教師管理中的激勵(lì)機(jī)制

　　摘 要： 現(xiàn)代高校管理制度中，教師激勵(lì)機(jī)制是主要的內(nèi)容，它在我國教育制度和高校管理中始終發(fā)揮著積極的作用，但不可否認(rèn)，其本身仍然存在提升的空間。本文將對我國高等學(xué)校的教師激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行深入研究，在明確其實(shí)施意義的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前高校教師激勵(lì)機(jī)制中存在的一些缺陷，提出有建設(shè)性的對策措施，以進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，提高其在高校管理中的效力。

　　關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校 教師管理 激勵(lì)機(jī)制

　　1 激勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵

　　所謂激勵(lì)，是為了使人的行為符合組織的需要，在滿足人需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一定的獎(jiǎng)懲制度、創(chuàng)造必要的文化環(huán)境，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)組織所希望的行為，與此同時(shí)抑制并規(guī)范不符合組織需要的行為。而激勵(lì)機(jī)制，則是某一組織為滿足激勵(lì)目的所建立和實(shí)施的體制。高校教師管理中，激勵(lì)機(jī)制是主要的和較為有效的管理模式。具體來說，高校教師激勵(lì)機(jī)制是學(xué)校為鼓勵(lì)教師，提高其工作積極性和教學(xué)工作效率而采取的管理體系。高校激勵(lì)機(jī)制通過引導(dǎo)教師，使他們的價(jià)值觀和行為模式能夠滿足教育的規(guī)定，最大限度地激發(fā)在崗教師的工作熱情和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率。

　　2 在高校教師管理中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的意義

　　2.1 激勵(lì)機(jī)制豐富了高校管理，提高了管理效能

　　高校管理具有一定的復(fù)雜性，其中包含了多項(xiàng)內(nèi)容，由多個(gè)模塊有機(jī)組成。教師作為高校教學(xué)的另一主體，對教師的管理是否到位，深刻影響著高校的管理整體水平。激勵(lì)機(jī)制是當(dāng)前高校管理中的重要模塊，它大大豐富了高校的管理內(nèi)容，而激勵(lì)機(jī)制在促進(jìn)教師成長、激勵(lì)教師與提高教學(xué)效率中發(fā)揮著積極的作用，這就使當(dāng)前高校的管理效力進(jìn)一步增強(qiáng)。

　　2.2 激勵(lì)機(jī)制能夠有效激勵(lì)教師，促進(jìn)教師成長

　　激勵(lì)機(jī)制不僅有利于學(xué)校的管理，其最深刻的意義在于激勵(lì)教師、引導(dǎo)教師，使教師地思想認(rèn)識、文化素養(yǎng)和職業(yè)道德能夠向著正確的方向前進(jìn)。而激勵(lì)機(jī)制作為一種規(guī)章制度，總能夠發(fā)揮其規(guī)范行為、激勵(lì)個(gè)體的本質(zhì)作用，使作為社會個(gè)體的教師，能夠在其制度規(guī)范下，既實(shí)現(xiàn)自身言行和行為習(xí)慣的規(guī)范性，也能夠在有效的社會管理機(jī)制中有機(jī)調(diào)節(jié)與社會其他個(gè)體間的關(guān)系。

　　激勵(lì)機(jī)制的效力，就在于它能夠作為力量之源，使教師產(chǎn)生和增強(qiáng)工作和進(jìn)步的需要、動機(jī)以及堅(jiān)定的信念，在這一過程中，教師地專業(yè)技能、道德素養(yǎng)都得到全面提升，教師的成長，很大程度上寄托于學(xué)?？茖W(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制之中。

　　3 當(dāng)前高校教師激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展?fàn)顩r及問題

　　3.1 薪酬設(shè)置有待完善

　　作為物質(zhì)激勵(lì)的主要表現(xiàn)形式，高校教師的薪酬是激勵(lì)機(jī)制中的主體。合理的薪酬設(shè)置能夠有效激發(fā)教師的工作積極性。但從調(diào)查顯示，目前高校教師對其收入的滿意度并不高，超過一半的被調(diào)查教師稱對自己的收入不太滿意。我國高校教師的薪酬雖然得到了普遍提高，但其中仍然存在一些漏洞而抑制著教師工作積極性的提高。我國高校教師的薪酬設(shè)置主要采取基本薪酬和績效薪酬結(jié)合的方式，基本薪酬是基于國家規(guī)定的職務(wù)工資、各種津貼進(jìn)行分配，而績效薪酬則是由教師對學(xué)校的學(xué)術(shù)、科研和教學(xué)等貢獻(xiàn)所決定的。總體來說，高校的激勵(lì)機(jī)制必須將薪酬設(shè)置進(jìn)行進(jìn)一步的改善， 才能夠有效發(fā)揮物質(zhì)激勵(lì)的積極作用。

　　3.2 重物質(zhì)，輕精神

　　物質(zhì)激勵(lì)在激勵(lì)機(jī)制中占據(jù)了主要部分，這種模式使得廣大教師在工作時(shí)往往專注于收入和津貼等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，卻忽視了教師職業(yè)道德和傳統(tǒng)文化在教師工作中的指導(dǎo)作用，一些教師將薪酬作為從事教育工作的唯一追求，這就導(dǎo)致他們在工作中無法全身心投入，且會對學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的塑造產(chǎn)生不良影響。

　　當(dāng)前教師激勵(lì)機(jī)制中，缺乏對教師職業(yè)使命的重視和研究，教師的職業(yè)使命感逐漸被削弱，教師缺乏職業(yè)使命，就會分散精力，無法全身心積極投入到教學(xué)工作中去，而相應(yīng)地，激勵(lì)機(jī)制的效應(yīng)和教學(xué)效果也會大打折扣。

　　文化是影響人思想和行為的重要因素，它從思維方式和認(rèn)識活動的層面對人的行為方式產(chǎn)生深刻影響。而作為高校教師，其言行更要具有表率性，能夠經(jīng)得起時(shí)代和學(xué)生的檢驗(yàn)，所以我們強(qiáng)調(diào)在高校的管理體制中重視文化特別是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此為根基來制定一系列制度。而當(dāng)前高校教師激勵(lì)機(jī)制中，傳統(tǒng)文化并沒有深刻滲透其中，特別是在當(dāng)今社會，高校教師中間個(gè)人主義、功利主義之風(fēng)盛行，激勵(lì)機(jī)制也在向著這一方面傾斜，這就大大削弱了教師內(nèi)在激勵(lì)的作用，也使得激勵(lì)機(jī)制無法實(shí)現(xiàn)長效的運(yùn)行。

　　3.3 教師考核評估缺乏合理性

　　對教師的考核是激勵(lì)機(jī)制實(shí)行的前提，雖然我國高校的教師考核體制已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，但其中仍然存在一些缺失，影響著教師激勵(lì)機(jī)制的效應(yīng)。從考核內(nèi)容來看，學(xué)校對教師的考核往往不夠全面和立體，對教師的考核仍然從工作態(tài)度和結(jié)果等幾個(gè)方面進(jìn)行，以此確定對教師的評定，這種考核內(nèi)容稍顯單一，不能夠全面了解教師。從考核的手段來看，教師評估手段仍有科學(xué)化和進(jìn)步的空間。

　　4 完善高校激勵(lì)機(jī)制的有效措施

　　4.1 影響高校教師工作積極性的主要因素

　　(1)生理因素。生理因素是影響人行為的基礎(chǔ)因素，在教師工作中，也不能夠忽視這一影響因素。而基于此，高校管理者在調(diào)動教師積極性的過程中，要首先將教師的身體健康放在第一位，將教師的晉升、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等政策制定控制于教師生理所能夠承受的范圍之內(nèi)。從教師實(shí)際出發(fā)，不能夠一味抬高晉升條件，這會大大挫傷教師的積極性。(2)心理因素。心理因素是影響教師積極性發(fā)揮的最主要因素，人的性格、興趣等都深刻影響著人的行為模式和活動選擇。人們在進(jìn)行行為選擇時(shí)，多會向性格和興趣靠攏，即選擇符合自身性格特點(diǎn)和興趣的工作，并在其中表現(xiàn)出超過其他工作的積極性。這給予高校管理者的啟示就在于，在安排教師人事工作時(shí)，要對教師的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，這既保證了教師的工作積極性，也能夠保證工作效率。(3)環(huán)境因素。外部環(huán)境對人的情緒和工作熱情都會產(chǎn)生深刻影響。良好的環(huán)境，往往能夠營造積極向上的氛圍，例如和諧的同事關(guān)系，能夠有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，從而提高工作效率和教師工作的積極性。而不良的環(huán)境會壓抑人的情緒，使教師在工作中產(chǎn)生懈怠的情緒，特別是人際關(guān)系緊張的環(huán)境中，教師的工作積極性會大受打擊。

　　4.2 激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施要堅(jiān)持激勵(lì)的基本原則

　　(1)物質(zhì)利益與精神鼓勵(lì)相結(jié)合的原則。物質(zhì)與精神作為相對應(yīng)的一組關(guān)系，同樣相輔相成，二者相結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)效力的最大化。在教師激勵(lì)機(jī)制的設(shè)置與實(shí)施中，需要始終堅(jiān)持這一原則，既滿足教師的物質(zhì)需求，奠定其發(fā)展的基礎(chǔ)，也要滿足教師對于精神財(cái)富的追求，使他們在名譽(yù)、精神上得到滿足，這種精神式的鼓勵(lì)在教師這一特殊職業(yè)中，其激勵(lì)作用相對來說會更加顯著。(2)時(shí)效性原則。時(shí)效性原則的基本落腳點(diǎn)在于設(shè)置合理的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)，從而增強(qiáng)激勵(lì)效果，否則只會適得其反。首先，要強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間性，即及時(shí)對合意行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以強(qiáng)化。其次，要注意獎(jiǎng)勵(lì)的頻率，堅(jiān)持適度原則，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置適度的獎(jiǎng)勵(lì)頻率，從而保證激勵(lì)的效果。

　　4.3 優(yōu)化薪酬設(shè)置和分配體系

　　當(dāng)前高校的薪酬設(shè)置需要不斷多樣化，在按勞分配的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)行工資和津貼分配制度，但需要在其中加入更多的要素來豐富分配體制，引入知識、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素來參與分配，按勞取酬，優(yōu)勞優(yōu)酬?；诮處熉殬I(yè)的特殊性，薪酬體系中需要實(shí)現(xiàn)對教師績效考核的全面化與深入化。關(guān)注教師顯性的科研成果，同時(shí)也要重視教師的隱性教學(xué)任務(wù)，將兩者有機(jī)結(jié)合以實(shí)現(xiàn)全面的考核。同時(shí)，薪酬設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的，甚至是動態(tài)的，因人而異，不能將教師薪資固定化，而是因人、因具體考核業(yè)績而相對浮動，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)以最大化地激勵(lì)教師，提高其工作積極性。

　　4.4 完善考核指標(biāo)，提升考核體制的科學(xué)性

　　教師考核與薪酬設(shè)置、物質(zhì)激勵(lì)等是緊密聯(lián)系的，科學(xué)合理的考核機(jī)制，才能夠有效促進(jìn)激勵(lì)效果的提升。首先，要以科學(xué)性、公正性、客觀性和可操作性作為考核的最根本原則，減少人為因素對考核的影響。其次，考核指標(biāo)要多元化、科學(xué)化，不能再單一地將科研成果作為考核指標(biāo)，而要將教師教學(xué)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、育人效果等引入考核體系，充實(shí)豐富考核指標(biāo)，甚至可以借助第三方的力量參與教師考核，例如加大學(xué)生在教師評價(jià)中的作用，使教師考核評估體系能夠更加完善。第三，教師考核也必須公平、公正、公開?？陀^評價(jià)教師業(yè)績，并將考核程序和結(jié)果透明化，并加強(qiáng)與被考核對象的溝通，使教師對考核結(jié)果能夠?qū)崟r(shí)明確，這也提高了考核效率。

　　4.5 引進(jìn)人才，適當(dāng)引入競爭激勵(lì)機(jī)制

　　我們知道高校的發(fā)展離不開人才，競爭激勵(lì)機(jī)制在高校的具體實(shí)施需要以人才貫穿始終，并發(fā)揮榜樣的力量。高校除了要在校內(nèi)樹立榜樣，激勵(lì)教師之外，同樣也需要注重對外來優(yōu)秀人才的引進(jìn)，這也是加強(qiáng)校內(nèi)教師競爭，完善競爭激勵(lì)機(jī)制的前提。用人形式需要多樣化，并且將人才流動置于良性的循環(huán)之中。將社會性的職業(yè)競爭機(jī)制引入高校教師管理中，不僅可以改善當(dāng)前高校教師甘于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的消極工作態(tài)度，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)高校廣招人才，以外部的人才作為競爭源，增強(qiáng)教師緊迫感，使教師能夠充分發(fā)揮主觀能動性，全身心投入教學(xué)工作中。

　　5 結(jié)語

　　由上文的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)教師激勵(lì)機(jī)制的本質(zhì)要求和積極作用。當(dāng)然，我們必須正視高校當(dāng)前的管理與激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀，以批判的眼光看待，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，彌補(bǔ)漏洞，使激勵(lì)機(jī)制的發(fā)展能夠與當(dāng)前的需要相適應(yīng)。另一方面，隨著教育教學(xué)體系的不斷完善和社會的不斷進(jìn)步，激勵(lì)機(jī)制的自身發(fā)展也必須置于創(chuàng)新之中，以此為發(fā)展動力，推進(jìn)新時(shí)期高校激勵(lì)機(jī)制的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 朱長久，譚曉霞，史揚(yáng).高校教師激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2008(6)：14-15.