中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的心理特征、成因及轉(zhuǎn)化策略論文

　　很多后進(jìn)生無法集中學(xué)習(xí)注意力，不按時完成作業(yè)，常常無故遲到、早退，自由散漫，無所事事，應(yīng)付考試、應(yīng)付學(xué)習(xí)。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的心理特征、成因及轉(zhuǎn)化策略相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:

中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的心理特征、成因及轉(zhuǎn)化策略

　　后進(jìn)生指的是在思想品德、學(xué)習(xí)成績與教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考失利的學(xué)生，其中存在著大量的后進(jìn)生，他們負(fù)面影響大、破壞性強(qiáng)，若不注重此類學(xué)生群體的教育與轉(zhuǎn)換，不僅不利于學(xué)生自己的成長，還會給學(xué)校帶來極為負(fù)面的影響。加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅是中等職業(yè)學(xué)校開展思德教育以及素質(zhì)教育工作的主要內(nèi)容，也是中等職業(yè)學(xué)校每一位教師面臨的重要課題。

　　1 中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的心理特征分析

　　本研究應(yīng)用癥狀自評量表-SCL90對我校217名中職學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，后進(jìn)生的焦慮檢出比例高達(dá)28.6%，自責(zé)傾向有22.3%，沖動情緒有24.7%，21.8%的后進(jìn)生覺得自己身體不適，綜合而言，中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的心理特征表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.1 恐懼感

　　由于他們毛病多，往往存在沉重的思想包袱，他們意志消沉、情緒低落，往往不愿意發(fā)言，害怕受到老師的批評，時時刻刻對學(xué)校與教師存在恐懼感。

　　1.2 矛盾性

　　很多后進(jìn)生的心態(tài)都存在一些矛盾，他們高興時想好好學(xué)習(xí)、天天向上，一旦遭到困難，就開始打退堂鼓。在情感上，他們情緒起伏大，不知道如何調(diào)整好自己的情感，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　1.3 逆反性

　　一些受到處分的后進(jìn)生往往存在一定的逆反情緒，他們不服從學(xué)校的處分，知道自己成績不好，教師不重視，干脆破罐子破摔。還有部分常常故意頂撞教師，挖苦諷刺優(yōu)等生，對班級團(tuán)結(jié)造成了極為不利的影響。

　　1.4 應(yīng)付性

　　很多后進(jìn)生無法集中學(xué)習(xí)注意力，不按時完成作業(yè)，常常無故遲到、早退，自由散漫，無所事事，應(yīng)付考試、應(yīng)付學(xué)習(xí)。

　　1.5 自卑性

　　很多成績差的學(xué)生都存在自卑心理，感到學(xué)校與教師不關(guān)心自己，低人一等，在同學(xué)和教師面前難以抬起頭，失去了學(xué)習(xí)的勇氣和信心，缺乏學(xué)習(xí)動力，自卑心理嚴(yán)重。

　　1.6 厭學(xué)性

　　后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績差，喪失了學(xué)習(xí)信心，只會消極、被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，厭學(xué)心理愈來愈嚴(yán)重，甚至一學(xué)習(xí)就頭痛，心情煩悶。

　　2 職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的成因

　　2.1 家庭因素的影響 “父母是孩子的第一任老師”。大多后進(jìn)生因未能夠接受到健全、正確的家庭教育和引導(dǎo)，使得其在生長發(fā)育過程中走上了彎路。主要表現(xiàn)為：

　　2.1.1家庭關(guān)愛缺乏或不健全 部分家長忙于掙錢，忽視了對孩子的關(guān)愛和教導(dǎo)。還有部分后進(jìn)生的家庭為單親家庭，使得家庭教育缺乏或不健全。孩子容易形成了一種冷漠、自卑的心理。

　　2.1.2家庭溺愛 現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，父母對他們過分的溺愛，如果孩子犯下錯誤，他們往往不會在孩子身上找原因，而是為孩子開脫，這就導(dǎo)致孩子養(yǎng)成一種抗拒、任性、目中無人的人格。

　　2.1.3家庭教育內(nèi)容單一且方法簡單粗暴 很多家庭只關(guān)心孩子的成績，不注重孩子道德品質(zhì)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。成績不好就粗暴的打罵，使得這些孩子對學(xué)習(xí)形成恐懼心理。

　　2.2 缺乏同伴的支持力量

　　在大多數(shù)同學(xué)的心目中，后進(jìn)生破壞了集體的榮譽(yù)，因此，同學(xué)們也不愿與他們親近、甚至厭惡他們，即使后進(jìn)生想要改善自己，也無法得到應(yīng)有的鼓勵與信任。此外，還有部分后進(jìn)生表現(xiàn)差，常常成為同學(xué)嘲笑、家長打罵以及老師批評的對象，為了表示自己的不滿，他們往往表現(xiàn)出傲慢的樣子，實際上，他們對于自我的評價是很低的，久而久之，就出現(xiàn)了一種表里不一的心理[1]。

　　2.3 社會不良文化的影響

　　在市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，社會中充分大量的低俗音像、書刊、電影，后進(jìn)生群體中的色情意識、團(tuán)伙意識與暴力意識往往都是在這種文化的影響下形成，這種文化致使他們逃學(xué)、厭學(xué)，甚至違法犯罪。

　　2.4 就業(yè)形勢的影響

　　近年來，畢業(yè)生的就業(yè)形勢變得越來越嚴(yán)重，很多家長辛苦供孩子上學(xué)，但是畢業(yè)后卻無法找到自己心儀的工作，這就導(dǎo)致一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動機(jī)，得過且過。

　　3 職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

　　3.1 “幸福教育”理念下幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀

　　“幸福教育”就是在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，對人的正向力量和積極因素進(jìn)行研究，主張從正向和積極的角度對人的心理健康問題進(jìn)行探究，提倡用積極的心態(tài)看待人們存在的各種心理問題， 積極發(fā)掘人們身上隱藏的潛能，樹立正確的人生觀和價值觀，形成一種積極的良好心理品質(zhì)，促使人們得到全面發(fā)展。通過“幸福教育”可解決“后進(jìn)生”的一些消極的人生觀，價值觀，加強(qiáng)對他們思想上的培訓(xùn)與教育，讓他們擺正自己的心態(tài)、正確定位，將自己塑造成一種精通業(yè)務(wù)、思想政治素質(zhì)過硬的新時代人才[2]。

　　3.2 為后進(jìn)生建立幫教關(guān)系

　　在新生入學(xué)之后，教師需要針對每一個學(xué)生建立起電子檔案，了解班級中后進(jìn)生的數(shù)量，通過家庭訪問、個別談心的模式了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、行為、心理，詳細(xì)的記載到電子檔案中。根據(jù)具體的需求，將后進(jìn)生與心理輔導(dǎo)老師、任課老師結(jié)成幫教關(guān)系，為這些孩子提供針對性的文化輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活關(guān)照等等，鼓勵他們早日走出陰影。 　　3.3 根據(jù)后進(jìn)生的類型因材施教

　　后進(jìn)生的類型是多種多樣的，對于能力差的學(xué)生，教師必須要有耐心與愛心，讓他們找對努力的方向;對于缺乏自信心的學(xué)生，還讓他們能夠相信自己，多給予他們支持與幫助，提升他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動性;對于情感脆弱的學(xué)生，要幫助他們養(yǎng)成堅毅的品質(zhì)，向優(yōu)等生學(xué)習(xí);對于頑劣的學(xué)生，要有耐心的進(jìn)行教育，細(xì)致的進(jìn)行說服與教育，讓他們能夠主動轉(zhuǎn)化;對于違法犯罪的學(xué)生，要嚴(yán)格懲處，堅決不能姑息[3]。

　　3.4利用榜樣力量，提升學(xué)生的自信心

　　積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能， 都有自我向上的成長能力，對后進(jìn)生可以通過榜樣的力量培養(yǎng)其自信力、自制力、心理承受能力、情緒控制及調(diào)節(jié)能力、客觀地評價自己、提高自己自信心。兒童階段是一個重要的模仿期，少年階段是幻想期與英雄崇拜期，青年階段屬于追逐理想的階段，教師需要根據(jù)后進(jìn)生的情況充分利用榜樣力量啟迪他們，讓他們模仿成功者的經(jīng)驗，提升他們的信心及各種能力。

　　3.5幫助后進(jìn)生重塑健全的人格

　　新時代的人才不僅要有良好的價值觀與人生觀，還需要具備一定的心理適應(yīng)能力，為此，教師需要幫助他們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)不合理的思想，讓他們正確的看待生活、挫折，理解挫折與生活的關(guān)系，積極的走入群體，寬以待人，跟他人合作。同時，還要養(yǎng)成廣泛的興趣，學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，重塑積極、健康的人格。

　　我校檢驗班的男生比較多，其中有幾個男生，或是父母不在身邊，或是父母離異，或是三代單傳的獨苗。他們中考失利，被家長送來我校學(xué)習(xí)，期待他們能學(xué)一技之長，將來能立足于社會。但他們初中階段養(yǎng)成的習(xí)慣一時難以改變，晚上玩手機(jī)、上網(wǎng)，早晨不到九點不起床，遲到、曠課是家常便飯，班主任老師多次與他談心，收效甚微。班主任老師與他們結(jié)成幫教關(guān)系，天天早晨去寢室叫他們幾個起床，如果還有遲到者，罰他們繞操坪跑十圈。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生跑得很快，于是在班上表揚了他。玩世不恭他居然不好意思地低下了他那高傲的頭，因為這是他第一次受到表揚，他感覺受到了尊重。班主任老師決定一鼓作氣地幫助他重塑正確的自我意識，推薦他代表班級參加學(xué)校運動，叮囑他班級榮譽(yù)交給他了，請他不能讓老師失望，也不能讓同學(xué)們失望。他接受任務(wù)后，一改以前睡懶覺的習(xí)慣，每天早晨起來鍛煉，不但上課不遲到了，而且在學(xué)校的運動會上登上了領(lǐng)獎臺。

　　由此可見，教師幫助后進(jìn)生重塑正確的自我意識，讓他們對自己能夠有正確的定位和評價，學(xué)會自立自強(qiáng)、自尊自愛、珍惜自我，正確看待自己的缺點與失敗，努力超越自我，發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變――由后進(jìn)變成先進(jìn)。

　　4結(jié)果

　　按照上述轉(zhuǎn)化策略，對我校這217名后進(jìn)生通過為期一學(xué)期的心理轉(zhuǎn)化、調(diào)適，再次應(yīng)用癥狀自評量表-SCL90對這217名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，其焦慮檢出比例為8.9%，自責(zé)傾向有5.3%，沖動情緒有5.6%，4.8%的后進(jìn)生覺得自己身體不適。大部分同學(xué)的心態(tài)、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績都有明顯好轉(zhuǎn)。

　　5 結(jié)語

　　總而言之，“后進(jìn)生”問題是職業(yè)學(xué)校一個不容忽視的問題，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要做到了解病因、對癥下藥、長期關(guān)注。后進(jìn)生的形成原因是十分復(fù)雜的，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師必須要做到隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)后進(jìn)生的具體情況采取科學(xué)的轉(zhuǎn)化措施，在“幸福教育”理念的指導(dǎo)下，不僅促進(jìn)了后進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識幸福、感受幸福、積極向上等能力的提高，更促進(jìn)了學(xué)校健康、文明、和諧、向上的校園文化氛圍。進(jìn)步、向上是絕大多數(shù)學(xué)生的向往和追求，只要我們教育工作者對他們“不拋棄、不放棄”，他們是完全有可能由后進(jìn)變成先進(jìn)的。