關(guān)于高中物理教學(xué)論文
關(guān)于高中物理教學(xué)論文
物理學(xué)科被高中生公認(rèn)為最難學(xué)習(xí)、最不喜歡學(xué)習(xí)并且習(xí)題最難的學(xué)科。當(dāng)然啦，有困難才要去克服嘛!下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高中物理教學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于高中物理教學(xué)論文范文一：高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)作用
摘要：物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科，主要以動(dòng)手為基礎(chǔ)、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導(dǎo)。作為物理學(xué)的基礎(chǔ)，高中物理就是讓學(xué)生在原有的物理理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際解決物理問(wèn)題。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重課堂上的理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐，所以學(xué)生只會(huì)“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師必須重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的重要作用，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);高中物理;物理教學(xué)
物理學(xué)原本就是一門(mén)趣味十足的學(xué)科，所有的物理學(xué)家都是對(duì)物理學(xué)感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容是枯燥乏味的，沒(méi)有任何樂(lè)趣可言，學(xué)生只是把書(shū)本中的公式一一背誦下來(lái)，而高中階段中物理需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)以及公式比較多且難度比較大，即使有些學(xué)生對(duì)物理感興趣也會(huì)力不從心。大部分物理教師為了趕進(jìn)度，在課堂中只注重怎么教，根本不會(huì)在意學(xué)生怎么學(xué)、怎么懂。新課程改革要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)以致用，使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
一、實(shí)驗(yàn)有利于理論教學(xué)
以往的高中物理教學(xué)會(huì)讓學(xué)生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運(yùn)用哪種物理知識(shí)。但是因?yàn)槲锢碇R(shí)過(guò)于廣泛，相對(duì)也比較稀疏，導(dǎo)致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個(gè)小車(chē)子在桌面上用力一推，小車(chē)向前走，但是最后小車(chē)會(huì)停下來(lái)。此時(shí)，老師再提問(wèn)：小車(chē)子為什么會(huì)停下來(lái)?這樣，“摩擦力”就會(huì)在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，卻能夠讓學(xué)生熟記一個(gè)概念。事實(shí)上，很多物理學(xué)家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出來(lái)物理理論的，學(xué)生不可能從簡(jiǎn)單的文字中理解物理，現(xiàn)在的教學(xué)模式太過(guò)于重視質(zhì)量，希望學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，但效果卻常常適得其反。如果讓學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證一些物理結(jié)論，反而更容易加深記憶。
二、實(shí)驗(yàn)有利于物理理論的應(yīng)用
傳統(tǒng)的物理教學(xué)是給學(xué)生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對(duì)于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結(jié)出來(lái)，遇到類似的題目時(shí)，學(xué)生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學(xué)生根本不知道這道題講的原理是什么，導(dǎo)致學(xué)生如果遇到稍微改動(dòng)的題目時(shí)就會(huì)不知所措。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生成為了解題的機(jī)器，在不理解物理理論的時(shí)候就開(kāi)始做題目。
三、實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，教師的要求就是考取一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)。雖然這能夠讓學(xué)生得到一個(gè)滿意大學(xué)的通知書(shū)，但不利于他們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)以及進(jìn)入社會(huì)的生活，動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力差會(huì)讓他們喪失很多機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性也會(huì)讓學(xué)習(xí)效果一落千丈。這樣的教學(xué)模式不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不能培養(yǎng)出新時(shí)代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠(yuǎn)不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對(duì)一些簡(jiǎn)單的物理理論，完全可以通過(guò)使用這種先實(shí)驗(yàn)后講課的模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結(jié)物理結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當(dāng)他們?cè)俅伟l(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)習(xí)慣性地去解決，從而激勵(lì)他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。
四、實(shí)驗(yàn)有利于增加物理教學(xué)的趣味性
物理是一門(mén)非常復(fù)雜的學(xué)科，很多學(xué)生聽(tīng)到就害怕。同時(shí)，物理又是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的科目，只有對(duì)它有所領(lǐng)悟，才能夠真正成為物理的主人。實(shí)驗(yàn)一般都具有趣味性，好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會(huì)給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學(xué)生面臨著無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力，緊張的學(xué)習(xí)氛圍讓他們時(shí)刻都不能放松，但是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o他們帶來(lái)不同的感覺(jué)，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習(xí)題困擾，自由地做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，也是一件很有趣的事情。這樣一來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)就為學(xué)生提供了有效空間，在休息的同時(shí)又能學(xué)到知識(shí)，一舉兩得。
五、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟黾游锢淼?ldquo;親民性”
部分學(xué)生認(rèn)為物理是一門(mén)高深的學(xué)科，不是一般人可以掌握的。所以，在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)產(chǎn)生一種距離感，部分學(xué)生還對(duì)物理產(chǎn)生一種敬畏感，害怕學(xué)習(xí)物理，更沒(méi)有信心學(xué)好物理。這種自我否定使得學(xué)習(xí)物理的過(guò)程變痛苦，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)提高。物理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生與物理減少距離，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)物理的自信心。
六、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是探索的過(guò)程，是從已知到未知的過(guò)程。物理實(shí)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生的不僅僅是結(jié)論，也不僅僅是實(shí)驗(yàn)的操作步驟。而是學(xué)習(xí)思維的鍛煉，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，從表面的學(xué)習(xí)到內(nèi)在學(xué)習(xí)的蛻變，可以教給學(xué)生一種思維方式，是一種可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質(zhì)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位研究，不斷激發(fā)學(xué)生探究物理理論的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力。只有這樣才能達(dá)到即定的教學(xué)目的，造就一批擁有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)于高中物理教學(xué)論文范文二：三維目標(biāo)下優(yōu)化高中物理教學(xué)的策略
摘要:教師應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn).唯有如此，才能強(qiáng)化三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.
關(guān)鍵詞:教材開(kāi)發(fā);三維目標(biāo);高中物理教學(xué)
新課改強(qiáng)調(diào)，要按照三維目標(biāo)實(shí)施高中物理教學(xué)，但實(shí)際情況往往顧此失彼，甚至有些教師穿新鞋走老路，依然重知識(shí)輕過(guò)程，此類教學(xué)過(guò)程中的不當(dāng)之處應(yīng)予以糾正.如何依托三維目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化高中物理教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就優(yōu)化高中物理教學(xué)策略談點(diǎn)體會(huì).
一、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，提升教材利用效率
圍繞三維目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，需要以多樣化的教學(xué)素材為載體.這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的二次開(kāi)發(fā)，充分提煉教材的隱性價(jià)值.在此過(guò)程中，教師以開(kāi)發(fā)者的身份，從課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，以教材為參照，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合.以人教版物理教材為例，其中諸如“實(shí)驗(yàn)”、“演示”、“做一做”、“科學(xué)漫步”等欄目，都是基于新課程理念的創(chuàng)新化設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)此類教學(xué)資源靈活取舍、適當(dāng)增刪，并結(jié)合強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)功能，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善，使教學(xué)過(guò)程能夠體現(xiàn)三維目標(biāo).例如，“電動(dòng)勢(shì)”的教材開(kāi)發(fā).人教版教材對(duì)應(yīng)章節(jié)后段有三個(gè)欄目:“說(shuō)一說(shuō)”、“科學(xué)漫步”和“做一做”.對(duì)這三個(gè)欄目，教師可以進(jìn)行深層面的開(kāi)發(fā)，提升其教育價(jià)值.
(1)“說(shuō)一說(shuō)”的設(shè)計(jì)意圖
在于引導(dǎo)學(xué)生再次理解電動(dòng)勢(shì)的定義方法，屬于科學(xué)方法的教育.教師可以圍繞這一點(diǎn)，讓學(xué)生回憶還有哪些物理量的定義也是源于比值定義法，并說(shuō)明此類定義方式的表述有什么特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)方法的養(yǎng)成;
(2)“科學(xué)漫步”介紹了生活中常見(jiàn)的
電池，屬于STS教育的范疇.一方面，教師讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研讀，從而了解電池的一般分類和具體參數(shù);另一方面，教師可結(jié)合當(dāng)前電池的污染問(wèn)題，搜集有關(guān)含汞電池危害性的資料，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感.(3)“做一做”是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)常用的可充電電池進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理的能力.對(duì)此，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提供學(xué)生所需的幫助，并在課堂上讓學(xué)生圍繞調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交流和討論，并給予中肯的評(píng)價(jià)和建議.通過(guò)這樣的教材處理，學(xué)生所掌握的就不僅僅是幾個(gè)枯燥的概念，他們得到多個(gè)維度的能力培養(yǎng).
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效認(rèn)知
怎樣將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)，提升物理思維，養(yǎng)成科學(xué)方法呢?主要的呈現(xiàn)方式有:探究式、討論式和講授式等.在教學(xué)實(shí)踐中，往往是多種方式相互交融，將各種不同的知識(shí)以與之匹配的方式呈現(xiàn)出來(lái).教師應(yīng)該從學(xué)生易于接受的角度出發(fā)，結(jié)合物理知識(shí)的特點(diǎn)，時(shí)而引導(dǎo)探究，時(shí)而引發(fā)討論，時(shí)而進(jìn)行講解，充分滲透三維目標(biāo).例如，“渦流”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì).本節(jié)內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)引入:將電磁爐擺放在實(shí)物展臺(tái)上，將盛有適量清水的兩個(gè)玻璃容器放在上面，在其中一只容器中放入一塊金屬片.引導(dǎo)學(xué)生思考:電源開(kāi)動(dòng)后，會(huì)有什么現(xiàn)象?開(kāi)啟電源，沒(méi)有金屬片的容器未曾發(fā)生任何變動(dòng)，有金屬片的容器中的水逐漸變熱.通過(guò)實(shí)物投影，金屬片周邊不斷有氣泡上升的現(xiàn)象.教師提出問(wèn)題:水被加熱的原因是什么呢?學(xué)生結(jié)合討論并猜想:通過(guò)對(duì)比，原因肯定在金屬片身上.教師追問(wèn):金屬片為什么有如此功能?金屬片怎么會(huì)發(fā)熱呢?能量從何而來(lái)?電磁爐正常工作時(shí)，是電磁爐自身在發(fā)熱嗎?如果不是，它所消耗的能量以何種方式發(fā)生轉(zhuǎn)移?學(xué)生討論并完善猜想:金屬片的發(fā)熱是源于其中的電流，就像一般的電熱絲一樣;電磁爐，顧名思義，其能量的轉(zhuǎn)移方式應(yīng)該與磁場(chǎng)有關(guān).一步步的猜想，逐漸逼近電磁爐工作的原理，也就逐漸切入本節(jié)課的主題———“渦流”.
三、整合實(shí)驗(yàn)課件，促進(jìn)學(xué)生融入課堂
現(xiàn)代物理教育理念認(rèn)為，多樣化運(yùn)用教學(xué)手段，可將原本抽象的物理知識(shí)，以實(shí)驗(yàn)、多媒體課件的形式，更加形象、直觀地展示出來(lái).例如，“尖端放電”的教學(xué)設(shè)計(jì).筆者的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):圖1所示為一張經(jīng)壓制形成的凹凸不平的金屬薄片，并在相應(yīng)位置貼上紙片，將范式感應(yīng)起電機(jī)與金屬片相連.搖動(dòng)手柄后，發(fā)現(xiàn)凸起處的紙片會(huì)豎起來(lái)，平的地方的紙片略有起身，凹處的紙片幾乎不動(dòng).教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比驗(yàn)電器的工作原理分析紙片豎起的原因，說(shuō)明金屬片上電荷分布的特點(diǎn).
總之，以實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)所特有的表現(xiàn)力、感染力，能夠激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望.
參考文獻(xiàn)
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3、淺析高中物理教學(xué)改革的嘗試與思考朱琴;科教文匯(下旬刊)2010-03-30
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