淺談高中物理教學(xué)論文
學(xué)習(xí)物理感覺(jué)困難最大的原因在于對(duì)物理知識(shí)和物理場(chǎng)景不夠理解。在教學(xué)過(guò)程中,我們一直都只重視抽象思維能力的培養(yǎng),卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到形象思維的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中物理教學(xué)論文，供大家參考。
高中物理教學(xué)論文范文一：高中物理教學(xué)效率提升思路
摘要：高中物理在高中的必修課中是很重要的課程，也是基礎(chǔ)，能夠顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。伴隨著國(guó)家對(duì)高中課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師對(duì)高中物理課堂教學(xué)效率的提高問(wèn)題格外重視，想盡辦法要改善學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，將物理課堂的教學(xué)效率提高，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)可以靈活應(yīng)用在生活實(shí)際中。如何實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)目標(biāo)，需要教師和學(xué)生在課堂和課下都共同努力。
關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)效率;策略;實(shí)驗(yàn);教學(xué)
高中物理在高中的必修課中是很重要的課程，也是基礎(chǔ)，能夠顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。目前的高中物理課堂，存在一些缺點(diǎn)和不足，例如“重知識(shí)，輕實(shí)踐”。為了改進(jìn)這個(gè)現(xiàn)狀，教師必須重視這個(gè)問(wèn)題并提出改進(jìn)措施。伴隨著國(guó)家對(duì)高中課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教師對(duì)高中物理課堂教學(xué)效率的提高問(wèn)題格外重視，想盡辦法想要改善學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，將物理課堂的教學(xué)效率提高，學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)可以靈活應(yīng)用在生活實(shí)際中。如何實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)目標(biāo)，需要教師和學(xué)生在課堂和課下都共同努力。
一、改變教學(xué)模式
一般情況下，教師都采用自己講解，學(xué)生聽的教學(xué)模式，這種狀態(tài)下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)形式，無(wú)法對(duì)學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用。沒(méi)有應(yīng)用，自然對(duì)知識(shí)就不會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，也不能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，只能停留在表層。既不利于深入學(xué)習(xí)，又不能為未來(lái)知識(shí)打好基礎(chǔ)，所以這種教學(xué)對(duì)日后的學(xué)習(xí)沒(méi)有好處。因此，教師的目的就是要在關(guān)鍵時(shí)刻給學(xué)生以點(diǎn)撥的作用。在探究式教學(xué)法中，教師正是在扮演“導(dǎo)演”的角色，起點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。教師提出問(wèn)題，以問(wèn)題為指揮棒，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題啟迪學(xué)生積極思考，通過(guò)他們自己的動(dòng)腦思索，解決問(wèn)題，把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)素養(yǎng)。開展探究性的活動(dòng)，打破了固定的學(xué)科界線，沖破了課堂、教材的限制，可以使學(xué)生在更廣闊的時(shí)間、空間，通過(guò)課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，“教、學(xué)、做”合一的方法，根據(jù)自己的興趣、愛好和知識(shí)能力水平，按照自己所習(xí)得的科學(xué)的程序、方法，手腦并用，進(jìn)行研究。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力必然能夠得到很好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的興趣的激發(fā)和個(gè)性的發(fā)展也起著有益的作用。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)觀念：探究式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在講解高中物理中的“勻變速運(yùn)動(dòng)”和“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主探究。首先，教師要告訴學(xué)生分析物理問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和方法，但限于高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的局限，目前學(xué)生要運(yùn)用動(dòng)力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)觀點(diǎn)只能定量解決勻變速運(yùn)動(dòng)和特殊的變加速度曲線運(yùn)動(dòng)(圓周運(yùn)動(dòng))，而對(duì)于其他變加速度運(yùn)動(dòng)只能做定性分析，無(wú)法定量化求解。其次，是通過(guò)分析物理過(guò)程中的做功與能量轉(zhuǎn)化關(guān)系及動(dòng)量變化情況，運(yùn)用積累規(guī)律和守恒規(guī)律求解物理過(guò)程。在求解時(shí)，需要我們合理地選擇對(duì)象及初末狀態(tài)，分析初末狀態(tài)的能量、動(dòng)量及過(guò)程的做功情況，適用能量及動(dòng)量規(guī)律描述物理模型。運(yùn)用這一觀點(diǎn)不需要過(guò)多地關(guān)注對(duì)象運(yùn)動(dòng)過(guò)程的細(xì)節(jié)，因此它不但可以描述勻變速運(yùn)動(dòng)，還可以描述變加速度運(yùn)動(dòng)，而且通?？墒骨蠼獾倪^(guò)程大大簡(jiǎn)化。學(xué)生在自主探究的同時(shí)，教師對(duì)他們負(fù)有指導(dǎo)的職責(zé)，在學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，通過(guò)教師的指點(diǎn)，使學(xué)生的思路豁然開朗，對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的理解和掌握，使他們感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過(guò)這種探究過(guò)程，學(xué)生可以自主學(xué)會(huì)一些方法，不管是解題思想還是解題方法，都能有所收獲。同時(shí)，教師所提的問(wèn)題要有一定的難度。高中生都有很強(qiáng)的好奇心，適當(dāng)難度的問(wèn)題能激發(fā)他們積極地進(jìn)行探究，從而獲得對(duì)知識(shí)的掌握，有效提高課堂教學(xué)效率。
二、利用物理實(shí)驗(yàn)，提高課堂效率
物理實(shí)驗(yàn)比單純的理論知識(shí)更能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣。這樣，多加利用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)不斷地利用新學(xué)到的物理理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。但是，目前在我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在一些問(wèn)題，例如，在少有的幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，主要是“照方抓藥式”的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生帶著結(jié)論去做實(shí)驗(yàn)，無(wú)須真正去觀察和思維就能“成功”，這對(duì)右腦的開發(fā)和真正學(xué)好物理是無(wú)太大價(jià)值的，從而使物理教學(xué)失去了在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育系統(tǒng)中別的學(xué)科不可替代的特殊作用。比如，在研究影響滑動(dòng)摩擦力的大小的實(shí)驗(yàn)中，在“探究影響滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系”時(shí)，只控制接觸面的粗糙程度，而不控制接觸面面積的大小，而研究摩擦力與接觸面面積的關(guān)系時(shí)，卻又要將壓力、接觸面的粗糙程度都加以控制。顯然這樣去利用控制變量法解決問(wèn)題是站在“終點(diǎn)”指導(dǎo)學(xué)生，片面簡(jiǎn)化過(guò)程.使“控制變量”虛實(shí)難辨，不利于學(xué)生對(duì)控制變量法的理解與運(yùn)用。因此，教師要在實(shí)施教學(xué)前，深入挖掘教材知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，將兩者結(jié)合成最好的形式，讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和升華，還能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)他們的觀察力和感悟力，將實(shí)踐和思考真正地運(yùn)用到一起，同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，對(duì)于他們的后續(xù)學(xué)習(xí)有著很大的推動(dòng)作用。這樣，學(xué)生有了興趣，在課堂上的聽課就更加認(rèn)真和全神貫注，對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率自然快速提升。總而言之，提高高中物理課堂教學(xué)效率的方法有很多，還需要我們廣大物理教師在教學(xué)過(guò)程中不斷思考探索，認(rèn)真鉆研教材，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，努力促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維空間，從而全面發(fā)展學(xué)生的物理能力，真正提高教學(xué)效率。
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高中物理教學(xué)論文范文二：新課程環(huán)境下高中物理教學(xué)模式分析
摘要：新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，PPT等課件輔助教學(xué)對(duì)科技依賴程度較少，所需硬件設(shè)備相對(duì)廉價(jià)，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件差等情況，利用課件演示輔助物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)中學(xué)物理不同課型的研究，總結(jié)出利用課件輔助物理教學(xué)的不同模式。
關(guān)鍵詞：新課程;信息技術(shù);物理教學(xué)模式
新課程改革是一場(chǎng)教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中積累知識(shí)，激發(fā)興趣，提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。課件演示輔助物理教學(xué)的教學(xué)模式，是在物理常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上把各種形式的課件作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中，輔助教師教學(xué)。課件演示可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)物理中不便于直接觀察的變化過(guò)程，把瞬間結(jié)束的運(yùn)動(dòng)清晰緩慢地呈現(xiàn)出來(lái)，為抽象思維能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造充分感知的條件。從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識(shí)圖景，為學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律提供方便。筆者所處的農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件相對(duì)較差，課件演示輔助物理教學(xué)的模式對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。
一、實(shí)驗(yàn)課：“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”的模式
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)出物理規(guī)律，但很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生的觀察常常比較被動(dòng)，而且相對(duì)滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學(xué)生的觀察比較困難。“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”的模式，帶學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)情景，再用課件重現(xiàn)物理過(guò)程的細(xì)節(jié)，最后再讓觀察實(shí)驗(yàn)，方便學(xué)生形成概念，充分認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程分析，先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，初步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知這一現(xiàn)象，有了親身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到這一現(xiàn)象的“瞬態(tài)”特點(diǎn)，教師再用視頻課件把本來(lái)無(wú)法清晰觀察的瞬態(tài)過(guò)程放慢，和學(xué)生一起來(lái)分析整個(gè)過(guò)程的物理量變化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解，然后再讓學(xué)生重新觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。這種模式的基本流程是：演示(或分組)實(shí)驗(yàn)—模擬實(shí)驗(yàn)—再次演示(或分組)實(shí)驗(yàn)—抽象概括。物理實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，是物理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)的基本態(tài)度應(yīng)該是實(shí)是求是，“模擬展示細(xì)節(jié)，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)”，既有助于學(xué)生理解物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)觀察和逐步提高的條件，又有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。有些實(shí)驗(yàn)比較危險(xiǎn)，如高壓送電，可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學(xué)生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題;對(duì)于一些非常重要又不便觀察的實(shí)驗(yàn)，如螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺的使用，則能更加充分地體現(xiàn)用“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學(xué)為基礎(chǔ)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程主要是教師以課件演示輔助物理教學(xué)，展示實(shí)驗(yàn)中難以被觀察的部分，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主體。課件演示輔助物理教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有助于彌補(bǔ)高中生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的問(wèn)題，方便學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導(dǎo)，能讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有更深的理解。對(duì)于一些不易觀察的現(xiàn)象，或需要教師詳細(xì)指導(dǎo)重復(fù)訓(xùn)練儀器使用課上，一個(gè)教師則可以在課件的幫助下，完成幾個(gè)甚至十幾個(gè)教師才能完成的事。
二、概念教學(xué)：“展示—試誤演練—拓展”的教學(xué)模式
物理概念反映著人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的智力活動(dòng)，是全人類長(zhǎng)期形成的智慧結(jié)晶。概念能使人在復(fù)雜多樣的物理現(xiàn)象中體會(huì)事物的內(nèi)在本質(zhì)，認(rèn)知物理現(xiàn)象的思維起點(diǎn)。概念的形成，是人對(duì)大量錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)分析辨別的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，筆者也讓學(xué)生在不斷的失誤中加深對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的理解。物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的抽象，教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生通過(guò)感知現(xiàn)象、觀察思考、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化等一系列活動(dòng)，自行獲得對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)已有方法重新認(rèn)識(shí)加工、思維整理、內(nèi)化重構(gòu)，從而深化對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解。如在功的概念教學(xué)中，先利用多媒體結(jié)合實(shí)例，向?qū)W生展示與功相關(guān)的情景，然后與學(xué)生共同討論與功相關(guān)的基本概念，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的試誤演練中加深對(duì)功的概念的理解，不斷拓展學(xué)生對(duì)功的內(nèi)涵和外延的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重新建構(gòu)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中只注重把知識(shí)像物品一樣從教師口中轉(zhuǎn)送到學(xué)生的課堂筆記上，時(shí)刻以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的“學(xué)”，教師的作用是將與概念相關(guān)的“常誤情境”集中展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在形式而在體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征，這不是輕視知識(shí)，而是重在學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和理解。信息技術(shù)的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術(shù)支持，讓教師有機(jī)會(huì)將更多的信息，以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的更加全面的知識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生自己在有限的時(shí)間里親身體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。這種模式的基本流程是：展示基本內(nèi)容—試誤演練—小結(jié)—試誤演練—小結(jié)—總結(jié)拓展。
三、規(guī)律課：“理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—運(yùn)用”的教學(xué)模式
物理規(guī)律反映了物理對(duì)象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢(shì)。與概念相比，規(guī)律是人們對(duì)物理對(duì)象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，是理性思考的結(jié)果，物理規(guī)律可以加深人們對(duì)物理概念的理解，引導(dǎo)人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，概念、定律是物理學(xué)的兩個(gè)基本元素;從了解知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力來(lái)說(shuō)，使學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。“理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—應(yīng)用”的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的形成。
(一)理論分析：搞清規(guī)律的建立過(guò)程
高中物理規(guī)律有很多，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的物理概念和定律，使用數(shù)學(xué)方法自行推導(dǎo)新的物理規(guī)律，建立起學(xué)生所遇到的新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生接受和內(nèi)化，減少機(jī)械記憶的成分。讓學(xué)生親自經(jīng)歷建立理論知識(shí)前后之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到知識(shí)的體系性與延續(xù)性，感知規(guī)律所揭示的各種性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到定律在認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象中的作用。尤其是學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)思維方法，體會(huì)科學(xué)問(wèn)題從低級(jí)到高級(jí)，從特殊到一般的處理過(guò)程時(shí)，可逐步建立學(xué)生自己的知識(shí)體系和知識(shí)框架。
(二)實(shí)驗(yàn)：探索物理規(guī)律
“實(shí)驗(yàn)—模擬—實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式應(yīng)用在物理規(guī)律的探索中，讓學(xué)生重新體驗(yàn)定律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生自主做好實(shí)驗(yàn)，協(xié)作完成數(shù)據(jù)的測(cè)量、分析，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物所遵循的物理規(guī)律，形成定律。這一教學(xué)模式不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又使學(xué)生切身體會(huì)到了規(guī)律建立的過(guò)程，避免把物理規(guī)律表達(dá)式當(dāng)作數(shù)學(xué)公式亂套的現(xiàn)象。自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程感知，加強(qiáng)對(duì)不易觀察或不易捕捉的東西進(jìn)行實(shí)踐模擬，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。模擬之后的實(shí)驗(yàn)是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生科學(xué)規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)。
(三)討論：深化物理規(guī)律的理解
俗話說(shuō)，理不辨不明。在物理規(guī)律教學(xué)中，也要給學(xué)生充分的討論空間，讓學(xué)生在思辨過(guò)程中加深對(duì)規(guī)律本身的理解。當(dāng)然，這不是說(shuō)把所有的問(wèn)題都交給學(xué)生自己去解決，教師還要從中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠站在更高的層次上去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。首先，要從理論上理解規(guī)律。其次，要從物理意義上理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。再次，要指導(dǎo)學(xué)生建立物理規(guī)律間的聯(lián)系，體會(huì)物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延。最后，要充分了解物理規(guī)律建立的來(lái)龍去脈，明細(xì)各物理量的含義，避免應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中亂套公式。
(四)運(yùn)用：靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用規(guī)律
物理規(guī)律通常是在特定條件下建立或推導(dǎo)而來(lái)的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規(guī)律會(huì)有很大的偏差，甚至是完全錯(cuò)誤的。知識(shí)在教學(xué)中反復(fù)提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應(yīng)的問(wèn)題或科學(xué)情景讓學(xué)生自己分析討論，并獨(dú)立應(yīng)用，學(xué)生才能深切體會(huì)到規(guī)律本身的適用范圍和條件。例如庫(kù)侖定律學(xué)完之后，讓學(xué)生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向?qū)W生說(shuō)明，等學(xué)生自己試著應(yīng)用，學(xué)生在自己的應(yīng)用中才會(huì)加深對(duì)適用范圍和條件的理解。當(dāng)然，在學(xué)生自己運(yùn)用之后，教師還要從理性的角度加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的適用范圍和條件的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠正確靈活地運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。這種模式的基本流程是：理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—運(yùn)用。這樣的模式規(guī)律性較強(qiáng)，可適用于學(xué)生自行推導(dǎo)的物理課程，比如動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、自由落體、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等，效果非常不錯(cuò)。
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