初中地理教學(xué)論文范文
隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷深入,初中地理教學(xué)在新課改的實(shí)施過程中也不斷的進(jìn)行自我創(chuàng)新和觀念的準(zhǔn)變。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中地理教學(xué)論文范文，供大家參考。
初中地理教學(xué)論文范文篇一
《 微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用 》
摘要:當(dāng)前微課教學(xué)廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校課堂，深刻影響和沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課在初中地理課堂的開發(fā)和應(yīng)用也得到一定程度的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)初中地理教學(xué)的改革和提升必然發(fā)揮著重要影響。
關(guān)鍵詞:微課;初中地理教學(xué);發(fā)展前景;辯證分析
當(dāng)前,微課教學(xué)逐漸在教育活動(dòng)中興起。微課是微時(shí)代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸,因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢，能夠滿足學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開始關(guān)注和應(yīng)用微視頻手段進(jìn)行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，并取得一定的教學(xué)效果。初中地理微課教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用,是值得深入研究的重要課題。
一、初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀
(一)當(dāng)前初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎(jiǎng)作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽中的418份獲獎(jiǎng)微課作品樣本為研究對(duì)象，，我們對(duì)微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性得到以下結(jié)論：在學(xué)段方面，微課較適用于初中學(xué)段的教學(xué)，而小學(xué)、高中學(xué)段次之;在學(xué)科方面，微課較適用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，而語文、英語、信息技術(shù)、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學(xué)，但微課目前在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用涵蓋程度不及數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科;王玉龍、陳奕如對(duì)中國微課網(wǎng)中小學(xué)微課資源平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納分析也指出：“從該平臺(tái)微課學(xué)科分布來看，數(shù)學(xué)、語文、英語三科總計(jì)為49.4%?？梢?，傳統(tǒng)的主科依然占據(jù)了主要比例。”[2]地理學(xué)科的微課當(dāng)前應(yīng)用狀況和資源儲(chǔ)備明顯不及傳統(tǒng)主學(xué)科，其中原因是多方面的，地理學(xué)科涉及人文和自然科學(xué)兩個(gè)方面，微課設(shè)計(jì)時(shí)間較短，往往針對(duì)一個(gè)問題片段和知識(shí)點(diǎn)，難以顧及地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn);另外，微課應(yīng)用偏向傳統(tǒng)主學(xué)科，以講解知識(shí)點(diǎn)為主，反映了應(yīng)試教育導(dǎo)向的主要影響。
(二)微課在初中地理教學(xué)中的研究現(xiàn)狀分析
隨著當(dāng)下微課熱現(xiàn)象，學(xué)術(shù)界以“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等為主題的論文日漸增多，反映了教育界對(duì)微課教學(xué)效果的充分重視。在檢索大量的相關(guān)期刊論文中，微課在初中地理教學(xué)中的相關(guān)研究文章相比之下數(shù)量較少，這與當(dāng)前初中地理微課教學(xué)應(yīng)用的狀況基本一致。一些一線教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出極具針對(duì)性的看法，比如趙春芳老師的“初中地理課堂‘微課程’嘗試”(《文理導(dǎo)航》2015年第6期)結(jié)合人教版七年級(jí)《地理》第一章第一節(jié)“地球和地球儀”這一節(jié)的微視頻制作教學(xué)過程，感受到微課視頻對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充作用;晉江毓英中學(xué)吳健康老師的“基于‘先學(xué)后教’模式的地理微課開發(fā)與應(yīng)用的思考”(《中學(xué)理科園地》2015年第3期)結(jié)合國內(nèi)外研究和本校微課開發(fā)應(yīng)用實(shí)際，提出地理微課建設(shè)的價(jià)值和不足現(xiàn)狀，具有一定的普遍性指導(dǎo)意義，等等。由上面分析可知，當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)運(yùn)用總體上處于起步和探索階段，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)上建立了一些地理教學(xué)視頻和平臺(tái)，其現(xiàn)實(shí)應(yīng)用效果有待進(jìn)一步跟蹤探究。微課應(yīng)用于地理教學(xué)，涉及到教師、學(xué)生、教育行政部門和社會(huì)等各方面的觀念互動(dòng)，必然在教育實(shí)踐中發(fā)揮重要的價(jià)值導(dǎo)向作用。
二、初中地理教學(xué)的微課應(yīng)用前景分析
展望初中地理微課教學(xué)的發(fā)展未來，我們認(rèn)為，初中生的心理特征、微課教學(xué)手段的基本特點(diǎn)、微課對(duì)地理學(xué)科教師的素質(zhì)要求等方面是認(rèn)識(shí)微課運(yùn)用于初中地理學(xué)科的重要關(guān)切點(diǎn)。
(一)微課教學(xué)與初中生心理世界的高度相適性
微博，微信，微電影，微視頻……網(wǎng)絡(luò)信息化鋪天蓋地的時(shí)代，人們卻越來越鐘情于微、短、快、簡的信息接收方式，從深層次反映了快節(jié)奏、信息爆炸的海量時(shí)代，微課教學(xué)的獨(dú)特性，而這種獨(dú)到處與初中生的心理更為契合。處于兒童和青年時(shí)代的初中學(xué)生，意志力和自制力相對(duì)欠缺，感性思維多于理性分析，心理接收上更容易親近微課程的短平快教學(xué)方式。很多地理課本上的專業(yè)理論知識(shí)，以傳統(tǒng)講解和練習(xí)題目的方式，往往難以湊效，在微課程的教學(xué)中，通過短暫而精致的視頻、圖像、文字、聲音等立體方式，其在初中生的心理世界作用效果必然不同。
(二)微課的綜合、便捷、立體效果融入初中地理教學(xué)的優(yōu)越性
相對(duì)數(shù)學(xué)、語文、英語、生物等學(xué)科，地理在圖片、圖表、文字、公式等綜合教學(xué)方式上更為突出，而微課在這方面完全可以發(fā)揮足夠的用武之地。例如在地球的公轉(zhuǎn)和自傳教學(xué)中，以前單靠傳統(tǒng)教學(xué)手段地球儀等有限手段演示難以立體展示這一教學(xué)難點(diǎn)，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的多維、圖像、音頻設(shè)計(jì)能夠較好解決這一難題。另外，微課的便捷性是傳統(tǒng)課堂難以比擬的，如果有一個(gè)專業(yè)制作的地理微視頻或者微幻燈片教學(xué)，學(xué)生在家、公交車上或者只要手持移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，就能隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，感受大量與時(shí)俱進(jìn)、貼近他們生活、趣味性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的信息資料，預(yù)習(xí)的效果顯而易見，微課程提前錄制的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)“先學(xué)后教”。節(jié)省下來的時(shí)間，可以用于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。微課程改變了傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)的模式，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。綜合處理后的PPT、錄屏、視頻制作是微課的典型形式，初中地理教師要在微課程素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、整理和加工，去粗取精、刪繁就簡，將素材中最有效的地理信息提取出來并進(jìn)行突出，提高初中地理微課程的實(shí)效性，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握重要的地理知識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的素材進(jìn)行再創(chuàng)作，將教師的教學(xué)水平和教學(xué)特色充分體現(xiàn)出來，例如將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表、將文字轉(zhuǎn)化為視頻和圖片等等，并在其中插入教學(xué)問題，提高初中地理微課程的使用效率。
(三)教師在微課制作中作為傳統(tǒng)教學(xué)改革的主體
微課教學(xué)的應(yīng)用前景很大程度上取決于教師制作課件的質(zhì)量和目標(biāo)，當(dāng)前應(yīng)試教育為主導(dǎo)的大環(huán)境下，地理微課應(yīng)充分發(fā)揮兼顧知識(shí)點(diǎn)和情境啟發(fā)性教學(xué)特點(diǎn)，引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的變革。例如筆者曾以《城市的癌癥》為題，制作一堂15分鐘的微課視頻，從本校學(xué)生熟悉的環(huán)境出發(fā)，選取寧德城區(qū)幾處污染嚴(yán)重的工廠、河流和城郊垃圾堆為視頻切入點(diǎn)，通過幾個(gè)微視頻和畫面的組合，以人體癌癥比喻城市污染的嚴(yán)重情況，讓同學(xué)們?cè)谝曨l中感受觸目驚心的城市“癌癥”，這樣的環(huán)境保護(hù)微課教學(xué)顯然不僅僅是單純的知識(shí)講解，而是從情境中融入生活環(huán)境和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，突破單一的應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)。單純的化整為零的知識(shí)點(diǎn)講授模式，勢必限制著微課教學(xué)的視野和目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該在地理微課教學(xué)中設(shè)法制作融入學(xué)生生活，寓教育性、情境性和生動(dòng)性于一體的教學(xué)方式，決定著地理教學(xué)應(yīng)用的廣泛前景。
三、微課在初中地理教學(xué)中的作用辯證分析
面對(duì)當(dāng)前微課熱的逐漸升溫，部分教師對(duì)此表達(dá)質(zhì)疑，例如鄭小軍、張霞在《微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)》一文中指出，微課的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，也引發(fā)了一波“微課熱潮”。歸納起來，人們對(duì)微課的質(zhì)疑主要有六點(diǎn)：一是認(rèn)為微課熱是“短時(shí)炒作”，二是認(rèn)為微課是“新瓶”裝“舊酒”，三是認(rèn)為微課是導(dǎo)致知識(shí)碎片化的“元兇”，四是認(rèn)為微課沒有技術(shù)含量，五是認(rèn)為微課可能將傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄完全淘汰出局，六是認(rèn)為微課類型繁雜，缺少統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。[3]這些對(duì)微課興起的質(zhì)疑觀點(diǎn)表達(dá)了新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)新事物與傳統(tǒng)教學(xué)之間的矛盾關(guān)系。針對(duì)當(dāng)前微課熱的興起在初中地理教學(xué)的作用，我們認(rèn)為必須考慮以下幾點(diǎn)：
1.除了微課應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域的不平衡狀況，中國各類學(xué)校初中地理資源存在不均衡的情況，很多農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)硬件配備不夠，微課教學(xué)難以實(shí)施，師資力量條件決定著微課制作的質(zhì)量。
2.微課教學(xué)的切割事實(shí)也的確造成了地理學(xué)科知識(shí)的碎片化問題，所謂整體大于部分之和，微課的分點(diǎn)、短小等特征優(yōu)劣并存，往往也可能導(dǎo)致教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者存在的投機(jī)取巧心理，造成初中地理學(xué)科根本核心理念的喪失。
3.當(dāng)下流行的微課大賽熱，往往多出于教育行政部門自上而下的操作，重視競賽結(jié)果，評(píng)選的是微課制作質(zhì)量，卻難以檢驗(yàn)其教學(xué)接受效果，有可能本末倒置，造成一定教學(xué)資源的浪費(fèi)和教育的虛浮之風(fēng)氣。
4.美國著名教育家杜威指出：“教育科學(xué)的最終現(xiàn)實(shí)性，不在書本上，不在實(shí)驗(yàn)室中，也不在講授教育科學(xué)的教室中，而是在那些從事指導(dǎo)教育活動(dòng)的人們的心中。”[4]教育科學(xué)的最終現(xiàn)實(shí)性，顯然也不在微課教學(xué)方式中，以網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)取代教師主體的作用顯然是不科學(xué)的，教師的言行、形象、品質(zhì)、學(xué)識(shí)等永遠(yuǎn)第一位深刻影響學(xué)生，從這個(gè)角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)以“人”的世界為中心的地位難以動(dòng)搖。微課制作雖精美逼真，仍然是虛擬的世界。初中地理教學(xué)的教師講授、田野調(diào)查、合作探究等傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完全為微課所取代，二者之間應(yīng)該成為互補(bǔ)互動(dòng)的統(tǒng)一關(guān)系?？v觀中國教育史，從傳統(tǒng)私塾、現(xiàn)代學(xué)科教育到網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教學(xué)模式，微課走進(jìn)課堂，是教學(xué)方式革命中的一個(gè)小片段，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引發(fā)下的必然結(jié)果。任何新事物的產(chǎn)生，必然經(jīng)歷一個(gè)不斷完善和適應(yīng)的過程。我們應(yīng)該以客觀辯證的態(tài)度分析微課教學(xué)的作用，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和發(fā)展微課的教學(xué)運(yùn)用效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉贛紅，何秋蘭.微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎(jiǎng)作品為例[J]上海：上海教育科研，2014(8)：13
[2]王玉龍，陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究———以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J]北京：中國遠(yuǎn)程教育，2015(4)：57
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[4]趙祥麟，王承緒，編譯.杜威教育名篇[M]北京：教育科學(xué)出版社，2009:210-211
初中地理教學(xué)論文范文篇二
《 初中地理教學(xué)引導(dǎo)探析 》
關(guān)于教學(xué)，教育家陶行知說過，“我們不是教書，而是教人”。我國新課標(biāo)理念也提出了類似的觀點(diǎn)：“在教學(xué)過程中，教師不該是傳授知識(shí)的講解者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人;學(xué)生也不是接收知識(shí)的被動(dòng)者，相反恰恰是學(xué)習(xí)的主要群體”。對(duì)教學(xué)這些定義，都是最真實(shí)而全面的。初中地理教學(xué)，應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)地理的方法，學(xué)生綜合能力的全面提高。而不應(yīng)該是傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的低效率模式。面對(duì)處于好奇心較強(qiáng)卻又“最難教育”時(shí)期的初中生，如何讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)需要大量記憶的地理學(xué)科呢?那么就有以下幾點(diǎn)要談：現(xiàn)代教育對(duì)死記硬背的方法持反對(duì)態(tài)度，但記憶在任何學(xué)科中都是必不可少的手段，我們很難想象一個(gè)空白的像白紙般的知識(shí)積累可以學(xué)好什么。如南北回歸線的度數(shù)，地勢第二、三階梯的界線，七大板塊的分布等等學(xué)科內(nèi)的常識(shí)性知識(shí)。沒有這些基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，學(xué)科的教育將很難有所進(jìn)展。我們可以做的，是引導(dǎo)學(xué)生找到合適的記憶方法，達(dá)成記憶的最終效果。然而這些記憶的方法卻又是因?qū)W生而異的，老師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些適合自己的記憶方法，沒有老師的引導(dǎo)，只會(huì)有少數(shù)同學(xué)會(huì)考慮對(duì)記憶的方法進(jìn)行探索，大多數(shù)同學(xué)還是缺乏這種積極性的。
一、課上高效記憶
學(xué)生們只有懂得如何去記住知識(shí)，才能更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)，最終站在學(xué)習(xí)效率的“金字塔”的頂端。想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，看似短短的課堂時(shí)間，其實(shí)是重中之重。下面，我將著重闡述一些引導(dǎo)學(xué)生們尋找記憶竅門的教學(xué)方式，讓同學(xué)們緊緊抓住課上得寶貴時(shí)機(jī)。
1.理解記憶法。
這是一種把需要記憶的內(nèi)容，通過抽象成對(duì)自己來說容易記住的內(nèi)容的一種方式。曾有一位老師這樣做:在七大洲辨別的學(xué)習(xí)中，這位老師把學(xué)生們分成七個(gè)小組進(jìn)行討論，先讓他們自行觀看七大洲輪廓圖，然后想出記住他們的辦法。最后他們竟編成這樣的口訣:“亞洲南面三半島，非洲東南一大島，北美東北最大島，南美三角幾無島，南極像朵雞冠花，歐洲海岸最曲折，大洋洲上有駝峰。”且不論韻律，但這樣的口訣由大家一起討論得出，記憶深刻，同時(shí)他們的觀察力與創(chuàng)造力可見一斑。
2.電影圖像記憶法。
就像拍照時(shí)膠片曝光一樣，用人眼對(duì)圖像的長時(shí)間觀察對(duì)大腦相關(guān)區(qū)域進(jìn)行“曝光”，達(dá)到記憶效果。有一位老師曾運(yùn)用過這種圖像記憶法:在七大洲四大洋的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們先看分布圖兩分鐘，緊接著閉上眼睛，盡量讓圖像在腦海中浮現(xiàn)出來，這些圖像在很多同學(xué)的腦海中會(huì)像放幻燈片一樣出現(xiàn)，沒有反映出來也沒關(guān)系，可以再睜開眼睛“拍”一遍。另外，這個(gè)方法在中國地形區(qū)的分布、世界氣候類型分布、中國氣候分布等學(xué)習(xí)中效果同樣非常明顯。
3.區(qū)域聯(lián)系總結(jié)記憶法。
我們都知道，任何事物的存在都不是孤立的，地理事物也是一樣的，想要存在，就必須具備其存在的各種條件。舉一位教師的例子，在八年級(jí)地理的東北區(qū)域?qū)W習(xí)中，他首先讓學(xué)生只看地圖冊(cè)，然后讓他們根據(jù)地圖和學(xué)過的知識(shí)，列出有關(guān)東北的所有知識(shí)點(diǎn)。在這些知識(shí)點(diǎn)中相聯(lián)系的是哪些呢，學(xué)生們就會(huì)自己摸索。按照這種方式，學(xué)生在以后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，就會(huì)感覺有章可循。
4.區(qū)域?qū)Ρ炔町愑洃浄ā?/p>
事物之間有互相聯(lián)系，就注定有差異，所以我們可以依靠地理中知識(shí)點(diǎn)的差異進(jìn)行對(duì)比記憶，這也正是地理學(xué)獨(dú)具的特點(diǎn)。在不同區(qū)域，如果它的地形、地勢、緯度位置、海陸位置和氣候等條件相似度很大，它們會(huì)具備相似的區(qū)域性特征。但是其他原因也會(huì)造成區(qū)域之間的明顯差別：比如同處黃河流域且緯度也差不多的黃土高原、內(nèi)蒙古高原與華北平原就有著顯著差異。這些特征，就需要在教師引導(dǎo)后，讓學(xué)生們自行探索，發(fā)現(xiàn)這些差異并形成記憶。
二、課后合理溫習(xí)
當(dāng)然，課后的及時(shí)回顧，對(duì)知識(shí)印象的加深也很重要，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的作業(yè)的布置、評(píng)價(jià)。作業(yè)布置的目的，是讓學(xué)生更多地記住課上內(nèi)容，更好的消化吸收的知識(shí)。然而經(jīng)過長期發(fā)展，作業(yè)布置本意被扭曲，大量地理作業(yè)席卷而來，這些作業(yè)不但沒能讓學(xué)生們真正記住什么，反而造成了學(xué)生們的興趣缺失問題。所以讓學(xué)生減少這樣的心理負(fù)擔(dān)，并從這種大量效果不佳的作業(yè)中解脫出來是十分必要的，布置有針對(duì)性的作業(yè)，而不是要每次都布置。但凡布置就一定要有重點(diǎn)，讓學(xué)生們不僅將知識(shí)很好的消化，更要達(dá)到舉一反三溫故知新的效果。對(duì)于每次安排的作業(yè)，教師也要認(rèn)真的做作業(yè)評(píng)價(jià)，客觀地將學(xué)生做作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)指明，在一定程度上達(dá)到“因材施教”的效果，同時(shí)也能增進(jìn)師生感情交流，讓學(xué)生真的感受到自己在學(xué)習(xí)地理。作為教師，不要總是抱著讓學(xué)生在考試中多拿幾分而教學(xué)，而是讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)能力而教學(xué)，這樣進(jìn)行下去，學(xué)生的考試成績一定不會(huì)差。
三、地圖貫穿始終
在初中地理教學(xué)中，地圖一定要成為貫穿始終的地理知識(shí)載體。在教授地方性區(qū)域的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生們把知識(shí)點(diǎn)或者地理名稱落實(shí)在地圖上，點(diǎn)點(diǎn)相對(duì)，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，腦海中知識(shí)與地圖的印記，會(huì)更深刻得留在腦海中。這種圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)與記憶辦法，是初中地理學(xué)科的“必需品”，圖與文二者缺一不可?？偠灾?，對(duì)于初中地理教學(xué)，老師需要做的不是“告訴”，而是引導(dǎo)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，只有抓住學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能使他們?cè)趯W(xué)者的路上越走越遠(yuǎn)，在理論與實(shí)踐并存的真理探索中越攀越高。
初中地理教學(xué)論文范文篇三
《 初中地理教學(xué)有效性淺談 》
【摘要】當(dāng)前，初中地理教師的主要任務(wù)是構(gòu)建高效地理課堂，積極備課，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建高效初中地理課堂。
【關(guān)鍵詞】初中地理;課堂教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略
地理是一門應(yīng)用型學(xué)科，地理教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)和地理學(xué)習(xí)技巧，可以熟練運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問題，增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)。
一、結(jié)合實(shí)際，將生活與知識(shí)相結(jié)合
初中地理的主要教學(xué)內(nèi)容講的是氣候、國家地區(qū)和地形。這些知識(shí)貼近生活，教師在授課過程中，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。例如，在學(xué)習(xí)氣溫和氣溫的分布時(shí)，教師可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，自己生活的地區(qū)的氣溫是如何變化的，并對(duì)其變化特點(diǎn)進(jìn)行分析。例如，一天當(dāng)中最高氣溫出現(xiàn)在午后2點(diǎn)(14時(shí))左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，有利于學(xué)生理解、可以快速掌握知識(shí)。其次，教師在教學(xué)過程中引入生活中常見現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性增加，教師的教學(xué)活動(dòng)才可以良好展開，構(gòu)建高效初中物理課堂。
二、從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建高效地理課堂
(一)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法
初中地理的主要教學(xué)內(nèi)容由地形、氣候、國家地理等內(nèi)容組成，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式。根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，因材施教，有利于學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)國家地理時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解世界地圖，每個(gè)人熟悉一下地球儀。然后再讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的國家，和擁有相同喜好的同學(xué)組成一個(gè)小組。共同查資料，掌握這個(gè)國家的地形、氣候和地理位置的有關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)整理出來和同學(xué)分享。學(xué)在查閱資料和聽其他學(xué)生講解的過程對(duì)不同國家的地形和氣候有了一定的了解。最后，教師再對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，并且提高教學(xué)效率。
(二)聯(lián)合實(shí)際展開教學(xué)
由于升學(xué)考試的壓力，教師在教學(xué)過程中可能會(huì)根據(jù)考生內(nèi)容制定教學(xué)方案，讓學(xué)生通過考試查出不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行講解，在講解的過程中鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是這種教學(xué)方案會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使初中地理課堂變得枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)成績下降，教師只能加強(qiáng)試卷練習(xí)，就會(huì)造成惡性循環(huán)。教學(xué)在教學(xué)過程中不應(yīng)過分關(guān)注考試成績，而是應(yīng)該注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中注重實(shí)際知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將課外實(shí)際運(yùn)用和課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活這個(gè)課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、多元化教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方式
(一)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
初中地理教師在授課前，要合理考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及教材的難度，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要滿足以下條件。首先，這個(gè)目標(biāo)必須是學(xué)生經(jīng)過努力后可以實(shí)現(xiàn)的，目標(biāo)太大或者太小都不利于教學(xué)活動(dòng)的展開。其次，這個(gè)目標(biāo)必須有一定的創(chuàng)新余地，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中可以加以創(chuàng)新，將自己的思想融入其中。例如，在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.用地球儀正確演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，并解釋其基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
2.用圖或親身體驗(yàn)，比較分析二分二至日時(shí)太陽照射情況的差異，說明四季的變化。
3.利用圖說明五帶的界限，并舉例說明各自的特點(diǎn)。
4.學(xué)會(huì)地球儀的基本技能。并能用事實(shí)說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
5.通過師生演示地球運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、空間想象能力和動(dòng)手操作能力。
6.通過分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、歸納判斷能力和讀圖能力。這六個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理。前四個(gè)目標(biāo)既讓學(xué)生了解課本知識(shí)，又要結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，支撐所學(xué)知識(shí)。后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力。
(二)課堂語言多樣化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是由教師講授課本知識(shí)，有的教師在教學(xué)過程中只是關(guān)注知識(shí)的灌輸，而忽略課教學(xué)語言的趣味性。地理教師在教學(xué)過程中要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生趣活潑的教學(xué)語言，研究學(xué)生的心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)氣候多樣和季風(fēng)顯著這個(gè)章節(jié)時(shí)，講到南北氣溫的差異。教師可以跟所在地區(qū)的氣溫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，南方的教師可以跟學(xué)生說：“老師有一個(gè)朋友是杭州人，有一天他說今天3度好冷,山東人笑了:我們這零下3度。北京人也笑了:我們這零下13度。黑龍江人聽到哈哈大笑:我們這零下23度。你們猜老師的朋友說了什么呢?他聽完冷笑一聲:我說的是室內(nèi)。學(xué)生聽完，可以深刻的理解到南北氣溫巨大的差異。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
四、總結(jié)
初中地理是和我們生活最為接近的應(yīng)用型學(xué)科，如何從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建高效初中地理課堂，是每個(gè)地理教師都要認(rèn)真思考的問題。教師在教學(xué)過程中，要先用貼近生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再用多樣化的教學(xué)方式，用生動(dòng)幽默的語言，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，構(gòu)建高效初中地理課堂。
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