中學高級教師論文參考范文

　　教師角色期望就是指人們對教師這一處于特定角色地位的群體所應(yīng)表現(xiàn)出的特定行為的一種設(shè)想。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中學高級教師論文參考范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　中學高級教師論文參考范文篇1

　　談高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

　　進入新世紀以后，我們也逐漸進入到知識經(jīng)濟時代，教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)今時代對我國教育提出的全新需求。教育創(chuàng)新的總體目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念，并保證其是能夠掌握一定的創(chuàng)新方法，從而提升學生的創(chuàng)新能力，最終成為社會需要的創(chuàng)新型人才，這是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時也是高中新課程教學改革的本質(zhì)要求。無數(shù)的教學經(jīng)驗都表明，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都應(yīng)該從學生的個性培養(yǎng)出發(fā)，保證學生具備獨立思考的空間和思維能力，這對于處于知識結(jié)構(gòu)形成關(guān)鍵時期的高中生來說十分關(guān)鍵，因此，對于強調(diào)前面思考和分析的高中地理教學來說，在教學過程中要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的形成就需要注重學生主體地位的體現(xiàn)，為學生學習創(chuàng)造一個良好的學習空間，激發(fā)起學生的想象力和創(chuàng)新能力。

　　一、高中地理教學過程中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性分析

　　高中地理教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的本質(zhì)需求，同時也是現(xiàn)代社會對人才提出的要求。隨著社會不斷地向前發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，而素質(zhì)教育的提出也是時代發(fā)展的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的高中地理教學不重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，只是注重地理基礎(chǔ)理論知識的教學和講解，多數(shù)情況下都是教師在課堂上講解，學生做筆記，然后在課下死記硬背，學生在課堂上幾乎沒有主動學習過，思維能力逐漸形成了一種定式，學生在學習過程中過度依賴教師，遇到問題自己不嘗試著去解決。但是高中地理學科的一個特點就是要求學生在學習過程中具備創(chuàng)新思維能力，學生只有在擁有這些能力的基礎(chǔ)上才能更好的學習地理課程，才能保證將地理知識活學活用。

　　高中的地理課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面有著其獨特的優(yōu)勢。高中的地理學科是地理環(huán)境和人類生產(chǎn)生活與自然環(huán)境之間產(chǎn)生某種關(guān)系的體現(xiàn)，其本身就具備了顯著的地域性和綜合性特點。而學生所生活的地理區(qū)域?qū)τ趯W生學習地理課程來說本身就具有一定的感知能力和實踐作用。高中的地理課程相對來說是一門綜合性較強的學科，它不會像生物、化學、物理等科學一樣涉及到的幾乎都是計算和理科之間的知識，地理學科涉及到自然科學、人文科學等多個方面的內(nèi)容，學習地理知識不僅僅是為了學習地理知識，更重要的是通過學習地理知識，深入分析全國乃至全世界各個地區(qū)的地理形態(tài)是怎樣演變和發(fā)展而來的，而要想達到這些目的就需要學生具備較強的創(chuàng)新能力。這種能力就需要學生在日常的地理學習過程中慢慢的培養(yǎng)，來提高學生的學習興趣，最終過度到學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上來。

　　二、高中地理教學過程學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑分析

　　1.培養(yǎng)學生探究性的學習習慣

　　高中地理學習過程中，探究性的學習習慣是學生綜合使用自己已經(jīng)獲得的地理知識，對實際問題進行研究和分析，從而獲得全新的知識，最終提升學生探究問題、解決問題能力的一種學習方式。積極促進學生進行探究性學習是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的一種途徑。高中階段的學生已經(jīng)具備了進行探究性學習的能力，因此，在高中地理教學過程中應(yīng)該通過各種途徑逐漸培養(yǎng)學生開展探究性學習的習慣和能力。學生在進行地理學習過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身引導者的作用，及時關(guān)注學生學習中出現(xiàn)的困難，及時幫助需要幫助的學生，針對性的補充學生的地理知識，用鼓勵、鞭策和賞識等多種手段引導學生提出疑問，并進行探究和創(chuàng)新。高中階段的每個學生都有其自身的個性特點，特別是愛高度關(guān)注自己身邊的事情，因此，教師在制定探究問題時，應(yīng)該從學生身邊的實際問題出發(fā)，保證充分發(fā)揮每一個學生的個性。

　　2.積極開展課內(nèi)外實踐活動

　　地理教師在進行教學組織過程中，可以通過開展形式多樣的教學活動，促使學生不斷融入到地理知識結(jié)構(gòu)體系中，并運用已經(jīng)學習到的知識捕捉靈感，發(fā)現(xiàn)新問題，并進行全新的探索和創(chuàng)造。例如教師在課堂組織過程中可以進行地理知識競賽，小組互動探討，地理知識辯論比賽等活動。此外，課外互動在促進學生創(chuàng)造性思維形成過程中也發(fā)揮著十分重要的作用，課外活動具有一定的趣味性，娛樂性和多樣性等特點，學生在進行課外活動過程中，不僅可以為學生的創(chuàng)造性思維提供一個良好的外部環(huán)境，而且還可以在活動過程中不斷提升自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機，從而培養(yǎng)學生敢于提出問題和探究問題的能力。

　　3.培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)造性品質(zhì)

　　學生的創(chuàng)造性思維和他們的創(chuàng)造性品質(zhì)有著密切的關(guān)系，學生的情緒、動機、持續(xù)性和獨立性都會嚴重影響到他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。對于創(chuàng)造能力比較強的學生所具備廣泛的興趣愛好，自我控制能力好，求知欲望強烈，能夠獨立進行思考，想象力十分豐富，責任意識好，對于面臨的困難敢于勇往直前。在實際教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要要重視學生的自主探究、實踐的過程，并不是在于學生能夠獲得多少重大的創(chuàng)新成果。因此，我們需要積極鼓勵學生在學習地理知識過程中，要樹立自信心，保證學生的創(chuàng)造性在學習過程中能夠得到全面的發(fā)揮。

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