中學教師教育論文優(yōu)秀范文

　　中學是當?shù)亟逃种苯庸芾淼氖聵I(yè)單位。教師則是學校的第一資源，是學校的核心力量。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于中學教師教育論文優(yōu)秀范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　中學教師教育論文優(yōu)秀范文篇1

　　淺談思維導圖在高中英語教學中的運用

　　思維導圖(mindmap) 是一種整理思路的方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu);它們都使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。

　　一、思維導圖在高中英語教學中運用的必要性

　　當前，我國許多高中學校英語教學仍然遵循傳統(tǒng)講授型教學方式，學生學習英語費時多，收效少，英語詞匯量少，聽力、閱讀理解力、口語表達和寫作能力差，高中英語教學面臨諸多困難。思維導圖是現(xiàn)代高中英語教學的重要方法和工具，能夠充分激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生智力和潛能，增強學生記憶力。與傳統(tǒng)教學方法相比，它采用將學生抽象思維具體化的教學方式，能充分利用學生視覺、感官開展教學活動，具有無可比擬的優(yōu)勢。

　　二、思維導圖的高中英語教學設計原則

　　1.程序性原則

　　學生接受一種新的英語學習方式并養(yǎng)成習慣需要一個過程，在這個過程中教師應該有足夠的耐心，對于學生在繪制英語思維導圖過程中出現(xiàn)的疑問要細心解答。在一開始學習繪制思維導圖時教師要多示范，并讓學生有機會練習、實踐，注重其運用思維導圖整理英語知識的能力提高。對于學生一開始繪制的簡單、不完善的思維導圖要發(fā)現(xiàn)其獨特之處并給予表揚，對于繪制思維導圖的實用、個性化、簡潔、美觀等也要隨著學習逐步增加要求?？傊處熞寣W生有種成就感，然后才能利用好思維導圖，提高英語學習的效率。

　　2.啟發(fā)性原則

　　教學設計應是在教師的啟發(fā)下積極獲取知識、形成技能、發(fā)展能力的有效過程，它應富有啟發(fā)性、興趣性、幽默性，使學生在聽、說、讀和寫方面都得到發(fā)展的過程。教師利用思維導圖組織教學，學生通過觀看和理解思維導圖進行知識整理，有助于所學知識的鞏固和記憶且促使學生積極思考，使得學生的思維更加活躍、流暢，能使課堂更好地圍繞主題展開。

　　三、基于思維導圖的高中英語教學策略設計

　　1.課前準備：思維導圖的構(gòu)建

　　課前教師布置學習任務，學生利用思維導圖預習功課，構(gòu)建關于新課內(nèi)容的思維導圖框架。當學生在對新知識進行整理時，思維導圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關系，能夠促進學生更加有效的預習。在重難點部分做上標記，上課時認真聽講，加深理解，有效地提高課堂學習效率。學生利用思維導圖預習功課，可以有更多時間發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。此教學過程能培養(yǎng)學生的自主學習，體現(xiàn)以學生為中心的思想。

　　2.課上互動：思維導圖的交流

　　課上利用思維導圖做筆記，可以快速記下教師所講的要點內(nèi)容，不必因記錄大量文字而浪費時間，這樣學生在記筆記時有更多時間思考，而且用思維導圖做筆記更顯層次分明、圖文并茂。而且通過查找關鍵詞，學生能更好的把握所學知識的核心內(nèi)容，加強對所學知識的記憶和理解。這種全新的方法與傳統(tǒng)的記筆記方式更方便快捷，具有很強的優(yōu)勢，教師在教學過程應鼓勵學生使用思維導圖做筆記。

　　在這一教學環(huán)節(jié)中，教師將學生分成若干個小組圍繞一個特定的問題或某一興趣領域展開討論，每組成員不宜過多，以4至6個為宜，以便使每個學生都能表述自己的觀點而不會導致意見錯亂的后果。在討論過程中，教師讓學生借用思維導圖輔助作圖，這樣便會使學生更積極、更自由地思考，將思維集中于真正的主題，促使大家提出不同的看法，以便發(fā)現(xiàn)新的問題。當學生有了新觀點、新想法時，利用思維導圖將它們及時記錄下來，可以使學生能夠在課堂上有所依據(jù)地展開交流討論，而不會導致目標迷失的后果。

　　3.課后反思：思維導圖的整理

　　復習是學生對學過的內(nèi)容進行再學習的過程，就是在已獲取的知識的基礎上進行加工處理，建立系統(tǒng)的知識框架，理清思路。復習不能靠死記硬背，更多的是對知識的靈活掌握。思維導圖的使用，讓學生更容易掌握知識點。學生對記錄下來的思維導圖進行整理，清晰的展現(xiàn)知識的框架， 對自己的思考過程進行認知。學生還可以根據(jù)實際需要做出調(diào)整，記下自己的一些新想法、新問題、新思路，為日后查閱、思考、復習做好必要的準備。

　　在教學實踐過程中，教師在每節(jié)課結(jié)束后都需要對自己的教學過程和教學結(jié)果作必要的梳理、反思，思考教學中存在的問題，并對所獲得的教學成果進行分析和總結(jié)。當教學反思積累到一定量的時候，再進行階段性小結(jié)，然后根據(jù)總結(jié)出的問題有意識地進一步改進教學實踐，并且不斷完善自己的教學設計方案，這樣就會對改進教學有新的突破和進展。思維導圖是一種有效的思維工具和問題解決工具，學生所制作的思維導圖能夠呈現(xiàn)其自身的思維過程和解決問題的過程，所以教師反思重點參照學生制作的思維導圖，通常能夠從中找到問題的癥結(jié)所在，有時還會發(fā)現(xiàn)一些值得深入研究的問題。

　　四、結(jié)語

　　思維導圖是可視化的知識表征工具，也是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖自引入到教育領域以來，已在教育教學過程中產(chǎn)生了積極的影響。思維導圖在高中英語單詞、語法、閱讀和寫作教學過程中取得了良好的效果，思維導圖在高中英語教學中的應用有助于激發(fā)學生的興趣，促進學生對知識的理解，幫助學生對英語整體意義的把握。能夠有效的輔助教師教學，促進學生有意義學習發(fā)生，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性。

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