初中生物教研論文
初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物課程的重要組成部分,是進(jìn)行初中生物日常教學(xué)并達(dá)到生物教學(xué)目標(biāo)的重要手段。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中生物教研論文，供大家參考。
初中生物教研論文范文一：新課程下初中生物教學(xué)提問(wèn)技巧分析
[摘要]新課程理念下的課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。毋庸置疑，教師的“引導(dǎo)”起著關(guān)鍵性作用。這里的“引導(dǎo)”，很大程度上依靠設(shè)疑提問(wèn)技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的提問(wèn)應(yīng)具有層次性、針對(duì)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性、連貫性。
[關(guān)鍵詞]新課程;初中生物;提問(wèn)技巧
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，只有運(yùn)用得當(dāng)，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新課程，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。那么，如何精巧設(shè)問(wèn)才能使思考不再是一種精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的愉悅呢?
一、提問(wèn)應(yīng)具有層次性
卓有成效的課堂提問(wèn)，必須注重提問(wèn)的層次性，即由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，既不能太簡(jiǎn)單，降低學(xué)習(xí)興趣，也不能太深?yuàn)W，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。力求每一個(gè)問(wèn)題能為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問(wèn)的條件，每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)都能顯示其思維的深度和廣度，使各層次的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡其能，各有所獲。例如七年級(jí)新生進(jìn)入中學(xué)后將要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)這門(mén)學(xué)科，而他們學(xué)習(xí)的第一節(jié)內(nèi)容就是«生物的特征»(以人教版為例，下同)。學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)視頻讓學(xué)生指出視頻中的圖片(機(jī)器人、番茄、小狗、石頭、地衣、水等)哪些是生物，哪些是非生物。接著提問(wèn):“那么什么叫生物?”這就有一定的難度，可以讓學(xué)生討論后回答。最后提問(wèn):“生物有哪些特征呢?”這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這里三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，從而把學(xué)生引入到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、提問(wèn)應(yīng)具有針對(duì)性
設(shè)計(jì)問(wèn)題不能為優(yōu)秀生而拔高，也不能為照顧學(xué)困生而過(guò)于簡(jiǎn)單，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)該對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生都有針對(duì)性，尤其要關(guān)注那些學(xué)困生。我們必須有足夠的耐心，善于傾聽(tīng)他們的心聲，查找他們存在的問(wèn)題;必須有足夠的愛(ài)心，用師愛(ài)溫暖他們冰冷的心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力;必須有足夠的信心，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用積極的心態(tài)來(lái)克服他們消極厭學(xué)的情緒。例如學(xué)習(xí)了«基因在親子代間的傳遞»這節(jié)內(nèi)容后，要求學(xué)生用圖解、表解或漫畫(huà)等方式表示染色體、DNA、基因之間的關(guān)系。這對(duì)于優(yōu)秀生而言不存在障礙，但對(duì)于學(xué)困生而言就有點(diǎn)麻煩了。教師不妨設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問(wèn)題有意識(shí)地讓學(xué)困生回答:1.染色體存在于哪里?(細(xì)胞里)2.DNA存在于哪里?(染色體上)3.基因存在于哪里?(DNA上)。這樣對(duì)于學(xué)困生而言也就不難理解了，因而也就有了成就感。當(dāng)我們把更多目光(不是所有目光)關(guān)注到學(xué)困生身上的時(shí)候，就會(huì)“一石激起千層浪”，而不會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)”，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。
三、提問(wèn)應(yīng)具有創(chuàng)造性
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，是當(dāng)前新課改著力點(diǎn)之一。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。創(chuàng)造性的提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)，因此，問(wèn)題要帶有一定的假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者的概念和關(guān)系之后，教師及時(shí)提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考:在地球上如果沒(méi)有生產(chǎn)者將會(huì)是什么現(xiàn)象?如果沒(méi)有消費(fèi)者將會(huì)是什么現(xiàn)象?如果沒(méi)有分解者又將會(huì)是什么現(xiàn)象?要求學(xué)生開(kāi)啟智慧的鑰匙，充分發(fā)揮想象能力，各抒己見(jiàn)。然后教師歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)。這樣的提問(wèn)不僅活躍了課堂氣氛，人人都有參與的機(jī)會(huì)，而且加深了對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者三者之間關(guān)系的理解，更是開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門(mén)，是一舉多得的好問(wèn)。
四、提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性
一個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)性不僅指問(wèn)題的解答中包含重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這些問(wèn)題，或者能啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者通過(guò)基本技巧的某種運(yùn)用很快地得到解決。同時(shí)，問(wèn)題的解決還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握，提高自己的感悟能力。例如在學(xué)習(xí)«基因在親子代間的傳遞»時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論:在生物繁殖的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的“資料分析”，然后得出結(jié)論。在本節(jié)中學(xué)習(xí)了染色體、DNA、基因的概念后，承接前面提出的問(wèn)題又問(wèn):控制性狀的基因是通過(guò)什么傳遞給下一代的?通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容，得出了正確答案:原來(lái)是通過(guò)生殖細(xì)胞即精子和卵細(xì)胞傳遞給下一代的。教師的提問(wèn)含蓄而富于啟發(fā)性，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力。
五、提問(wèn)具有連貫性
即前一個(gè)問(wèn)題就是后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題就是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)，每一個(gè)問(wèn)題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎?，提高分析理解的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師“一言堂”很少發(fā)問(wèn)，偶爾有也是“東一槌擊鼓，西一槌敲鑼”，忽東忽西，既不依據(jù)教材內(nèi)容，又不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。其結(jié)果，學(xué)生注意力分散，不知所措，收效甚微;教師也力不從心，唉聲嘆氣。當(dāng)下，要求我們摒棄隨意性，減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問(wèn)，注重問(wèn)題的連貫性、銜接性。例如，學(xué)習(xí)了光合作用后教師可以提出這樣的連貫性問(wèn)題:對(duì)于一株植物而言，哪部分相當(dāng)于光合作用的“工廠”?哪里相當(dāng)于光合作用的“車(chē)間”?光合作用的動(dòng)力來(lái)自什么?光合作用的實(shí)質(zhì)是什么?教師提問(wèn)靈巧新穎，循序漸進(jìn)，學(xué)生必然順藤摸瓜，對(duì)答如流。這樣，既落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，又增強(qiáng)了學(xué)生素質(zhì)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，低效或無(wú)效的提問(wèn)是敗筆，而有效提問(wèn)則能成就精品，錦上添花。課堂上適時(shí)適度而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
參考文獻(xiàn):
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初中生物教研論文范文二：生活化初中物理教學(xué)分析
一、采用生活化教學(xué)方式
處處是生活，處處有教育，整個(gè)社會(huì)就是生活大場(chǎng)所，也是教育大場(chǎng)所，只要處處留心就會(huì)有學(xué)問(wèn)。新課改積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤思考、愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生從封閉的教室里走出來(lái)，從封閉的學(xué)校里走出來(lái)，走向生活，走向大自然，走到與物理知識(shí)有關(guān)的大環(huán)境中去。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材“電流和電路”等課時(shí)，我大膽改革，積極鼓勵(lì)學(xué)生到附近的街道、企業(yè)、工廠進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的實(shí)際用電情況，帶學(xué)生到附近的變電所、發(fā)電站了解電的產(chǎn)生與傳輸知識(shí)，與學(xué)生一起探究怎樣解決用電緊張的方案與措施，讓學(xué)生把從教材生中學(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中，并讓學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們就不會(huì)拘泥于那些條條框框，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性和主動(dòng)性，讓學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)真的是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。
二、布置生活化作業(yè)
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們的物理作業(yè)往往脫離生活實(shí)際，甚至有一些是在生活中不能實(shí)現(xiàn)的題目，這樣的作業(yè)不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的，所以，我們教師應(yīng)該編制一些生活化、開(kāi)放性的作業(yè)。因?yàn)檎n后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練、增進(jìn)知識(shí)理解方面有著很重要的意義，因此，設(shè)計(jì)課后作業(yè)不能脫離生活，不能脫離學(xué)生生活實(shí)際。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材時(shí)，我總是設(shè)計(jì)一些與生活有關(guān)的題目，盡量給學(xué)生提供運(yùn)用物理知識(shí)解決生活實(shí)際的機(jī)會(huì)，以便于真正達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。我們的生活中有許多現(xiàn)象和物理息息相關(guān)，例如，風(fēng)、霜、雨、露、日、月、星、辰等自然現(xiàn)象，廚房里的熱學(xué)知識(shí)，家電的運(yùn)用中都蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)。因此，我常常布置一些讓學(xué)生觀察、研究生活用具和自然界現(xiàn)象的作業(yè)，并要求他們闡明其中含有的物理知識(shí)與原理。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，生活中到處有物理，也在運(yùn)用著物理，因此，作為一名教師，應(yīng)該運(yùn)用新課改理念和生活教育理論指導(dǎo)物理教學(xué)，只有這樣，才能克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在今后的教學(xué)中，我將更加勇敢地趨向于生活化物理教學(xué)，讓生活與物理教學(xué)融為一體。
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