關(guān)于高中生物科技小論文
關(guān)于高中生物科技小論文
社會(huì)在不斷進(jìn)步,如何增強(qiáng)在高中生物教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用,是我們所面臨并需要解決的重要問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高中生物科技小論文，供大家參考。
關(guān)于高中生物科技小論文范文一：高中生物教學(xué)有效性提升
[摘要]高中生物學(xué)是一門(mén)關(guān)于生命的學(xué)科，主要研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、變化及遺傳的一些規(guī)律。通過(guò)對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生對(duì)于生命的了解，并提高學(xué)生的生存能力，促進(jìn)其在社會(huì)生活中不斷發(fā)展，為以后深入探索生命的規(guī)律打下基礎(chǔ)。高中生物的學(xué)習(xí)是十分重要的，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是生物教師要思考的問(wèn)題。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高觀察能力及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面進(jìn)行分析，探討了提高高中生物教學(xué)有效性的一些策略，以供教學(xué)中進(jìn)行參考。
[關(guān)鍵詞]生物;教學(xué);觀察力;教學(xué)方式
一、提高學(xué)生觀察能力的基本策略
(一)加強(qiáng)學(xué)生觀察興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了興趣，才會(huì)集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)認(rèn)真動(dòng)腦思考，所以首先要注重對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的興趣培養(yǎng)。教師無(wú)論是在課堂講解還是在實(shí)驗(yàn)課上，以及課后作業(yè)的布置上，都要注意加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。只有學(xué)生感興趣，才會(huì)細(xì)心觀察，這樣才能使學(xué)生的觀察能力不斷提高。再有，在課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，通過(guò)問(wèn)題及懸念的設(shè)定，輔以有趣的演示手段，吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化細(xì)致觀察的意識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)使學(xué)生的觀察成為一種習(xí)慣
有了興趣才會(huì)專(zhuān)心，觀察才會(huì)細(xì)致深入，才能在平淡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能引發(fā)思考，才能有所獲。所以，無(wú)論在課堂上還是在日常生活中，教師都要讓學(xué)生注意觀察，并持之以恒，使深入觀察成為一種習(xí)慣。要通過(guò)牛頓、達(dá)爾文、袁隆平等生物學(xué)家的故事告訴學(xué)生，偉大的發(fā)現(xiàn)是同細(xì)心觀察及深入思考分不開(kāi)的，讓學(xué)生擁有細(xì)心觀察的潛在意識(shí)。如觀察田野中蚱蜢的體色變化，能夠加深對(duì)保護(hù)色的理解;在池塘邊觀察蛙的成長(zhǎng)過(guò)程，能夠強(qiáng)化對(duì)變態(tài)過(guò)程的學(xué)習(xí);在農(nóng)村觀察公雞爭(zhēng)斗，可以了解動(dòng)物的攻擊及防御行為……在對(duì)日常生活的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察時(shí)，能夠使學(xué)生感受到生活的豐富多彩，并在思考中得到啟發(fā)。
(三)觀察方法是觀察效果的決定因素
觀察并不是一味地瞎看，一定要講求方法，如果不講究方法，所獲甚微，不僅浪費(fèi)時(shí)間，反而會(huì)漸漸使學(xué)生失去觀察的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因?yàn)椴划?dāng)?shù)姆椒ㄊ褂^察行為變得盲目，使知識(shí)點(diǎn)分散，不容易串聯(lián)，從而影響能力的提高。為了避免觀察中的無(wú)目標(biāo)瞎看，教師要注意加強(qiáng)對(duì)觀察方法的指正，要結(jié)合教材的進(jìn)度及學(xué)生的實(shí)際情況，明確觀察的目的、對(duì)象，指出觀察的重點(diǎn)。先有目標(biāo)，然后再有所側(cè)重地進(jìn)行觀察，才能舉一反三，事半功倍。
(四)注重學(xué)生在觀察時(shí)動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在學(xué)生觀察的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，因?yàn)橛辛怂伎?，才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了問(wèn)題，才會(huì)尋求解決方法，尋找答案，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，能加深學(xué)生對(duì)所觀察事物的了解，從而對(duì)其進(jìn)行探索，深化對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。比如觀察馬鈴薯塊莖與甘薯的塊根，雖然都在地下生長(zhǎng)，但是區(qū)別還是很大的。除了兩種不同生物各自屬性不同外，要讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)了解，這樣才能認(rèn)識(shí)到塊莖和塊根的不同，使學(xué)生知道：雖然表面看起來(lái)很相似，但實(shí)質(zhì)卻有不同，提高其對(duì)事物的辨別能力，在以后的生物課學(xué)習(xí)中能夠更求甚解。
(五)要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
在高中生物的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的。實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊動(dòng)手邊觀察，同時(shí)進(jìn)行深入的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，這個(gè)過(guò)程是個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)于其學(xué)習(xí)能力提高有很大的幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材的安排進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)布置，強(qiáng)化學(xué)生觀察能力及分析能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)事物進(jìn)行觀察，分析原理，進(jìn)行思維拓展，對(duì)于學(xué)生思考能力及實(shí)際操作能力的提高都有極大的益處。在實(shí)際觀察中，還可以糾正一些學(xué)生固有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。比如觀察蝙蝠時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解了蝙蝠的生理結(jié)構(gòu)，教師再將其與鳥(niǎo)類(lèi)進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：蝙蝠具有哺乳動(dòng)物的特征，不屬于鳥(niǎo)類(lèi)。從而避免學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在天上飛的像鳥(niǎo)的動(dòng)物都是鳥(niǎo)，還有別的可能性。
二、關(guān)于高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的策略
(一)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變策略
教學(xué)理念直接影響到教學(xué)的方式。過(guò)去的教學(xué)理念是以教師為主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由教師掌控，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師講什么，學(xué)生就學(xué)生什么，知識(shí)的傳遞基本以“填鴨”的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，被動(dòng)接收知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果并不理想。隨著新課改的深入，教學(xué)理念也發(fā)生了變化，教學(xué)方式有了改革和創(chuàng)新。在整個(gè)高中生物的教學(xué)過(guò)程中，角色、行為及方式都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在課堂上以學(xué)生為主體，教學(xué)中心點(diǎn)是學(xué)生，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并助其養(yǎng)成獨(dú)立的人格。
(二)教學(xué)技能提高的策略
不論哪門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是一方面要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，另一方面要求教師以正確的方式進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)。從教師自身來(lái)講，要不斷提高教學(xué)技能。教學(xué)技能是綜合的，它由反思、評(píng)價(jià)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批閱、課堂講授及教學(xué)設(shè)計(jì)六個(gè)方面組成，因此，教學(xué)技能的提升是這六個(gè)方面綜合提升的過(guò)程，既有獨(dú)立性又有互聯(lián)性，每個(gè)方面都會(huì)直接影響教學(xué)效果，一個(gè)方面不足就會(huì)成為整體的短板，導(dǎo)致教學(xué)技能無(wú)法提升，從而影響教學(xué)的有效性。在新的教學(xué)理念下，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，努力提高教技能，教學(xué)互長(zhǎng)，不斷反思、探索和提高，通過(guò)總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。
(三)理論聯(lián)系實(shí)際的策略
實(shí)踐出真知，特別是生物學(xué)這門(mén)學(xué)科，與生命直接相關(guān)，而且與人類(lèi)社會(huì)的聯(lián)系十分緊密，如人口、環(huán)境、生態(tài)、醫(yī)療等等問(wèn)題，都與生物學(xué)密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)，而且要將理論同生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在理性方面及感性方面都有深刻的體會(huì)，加深理解，這對(duì)于學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)及潛能的開(kāi)發(fā)都十分有益。比如在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化論”時(shí)，教師可以舉一些生活中的例子及學(xué)生自身的一些生理現(xiàn)象。將生活實(shí)際與課本上的理論知識(shí)相結(jié)合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到生物學(xué)科的親切和實(shí)用，能夠充分滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，既加深了理論知識(shí)的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)的事半功倍效果。
(四)課上及課后的問(wèn)題策略
學(xué)和問(wèn)密不可分，教師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，雖然新的教學(xué)理念是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本，但由于多種原因，很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，不能及時(shí)把問(wèn)題解決，甚至很少提問(wèn)，即便不會(huì)也不主動(dòng)提問(wèn)，這對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講是一種障礙。問(wèn)題意識(shí)薄弱的情況普遍存在，一方面是因?yàn)閷W(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，處于隱藏的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要充分鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。問(wèn)題意識(shí)薄弱情況普遍存在的另一方面原因，是學(xué)生不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，進(jìn)而不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。因此，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，采取相應(yīng)的策略進(jìn)行調(diào)整。首先要加強(qiáng)同學(xué)生的溝通，拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)一些具體的實(shí)例，使學(xué)生慢慢產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣;其次要對(duì)一些活動(dòng)課程進(jìn)行強(qiáng)化，增加實(shí)驗(yàn)課程，促進(jìn)學(xué)生親自動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中觀察、質(zhì)疑、提問(wèn);再次，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其提問(wèn)的欲望。
三、結(jié)語(yǔ)
近些年來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革不斷進(jìn)行，各學(xué)科在新的教育理念的指導(dǎo)下，都取得了較快的發(fā)展，發(fā)生了巨大的變化，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式不斷深入。對(duì)于學(xué)生而言，要努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高觀察能力，在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手解決，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;對(duì)于教師而言，也要不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變理念，在教學(xué)過(guò)程中起引領(lǐng)的作用。只有師生共同努力，才能在生物教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
關(guān)于高中生物科技小論文范文二：高中生物問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用
摘要:問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。本文結(jié)合高中生物的教學(xué)特點(diǎn),從問(wèn)題教學(xué)法的作用,實(shí)施策略和需要注意的問(wèn)題三個(gè)方面系統(tǒng)的介紹了問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用情況。
關(guān)鍵詞:問(wèn)題教學(xué);問(wèn)題情境;高中生物
早在我國(guó)古代就有了“學(xué)起于思,思源于疑”的提法,它深刻地揭示了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系[1];外國(guó)學(xué)者更是提出科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題,終于問(wèn)題,提出問(wèn)題是“有效教學(xué)的核心”;總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn),60年代中期,前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫創(chuàng)立了問(wèn)題教學(xué)理論。問(wèn)題教學(xué)是以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和研究為主的教學(xué)方法,它通過(guò)學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的分析、研究、探索、總結(jié),最后獲得相關(guān)知識(shí)[2]。高中生物教學(xué)不應(yīng)只是知識(shí)的凝集,還是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程,在探索中掌握概念、原理、發(fā)展科學(xué)探究能力[3],問(wèn)題教學(xué)法正是“教師的益友”。作者在高中生物教學(xué)中對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行了嘗試,并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。
1問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的作用
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn),是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)和前提,而問(wèn)題教學(xué)法正是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的好方法。在高中生物教學(xué)中,運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法,在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出一道道問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),提出新的解決方案或思路,激發(fā)創(chuàng)造思維[4]。
2問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略
在高中生物課堂教學(xué)中,問(wèn)題教學(xué)法的難點(diǎn)在于如何合理的進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié),教師可以通過(guò)下列方式設(shè)置問(wèn)題情境并進(jìn)行設(shè)問(wèn)。
(1)通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:有些知識(shí)通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),很容易喚起學(xué)生的想象力的。例如,“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一節(jié)的教學(xué),在課堂上通過(guò)滲透現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn),當(dāng)長(zhǎng)頸漏斗液面出現(xiàn)上升的現(xiàn)象時(shí)(為了方便觀察作者用加碘的淀粉溶液代替無(wú)色的蔗糖溶液),學(xué)生發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望,問(wèn)題自然就在他們心理產(chǎn)生:為什么會(huì)上升呢?
(2)“溫故而知新”由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:通過(guò)對(duì)知識(shí)的再現(xiàn),建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,設(shè)置疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。例如“能量之源──光與光合作用”這一節(jié)的教學(xué)時(shí),讓學(xué)生回憶葉綠體結(jié)構(gòu)怎樣、有什么功能等等基礎(chǔ)知識(shí)作為知識(shí)的儲(chǔ)備,再引入光合作用過(guò)程的學(xué)習(xí),可引發(fā)學(xué)生積極和有效地思索。
(3)從保健和健康方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:隨著生活水平的提高,人們對(duì)健康越來(lái)越重視,因此這方面創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,能極大激發(fā)學(xué)生的興趣。例如“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)的教學(xué),可以和學(xué)生討論怎么科學(xué)合理減肥?怎么治愈青春痘?日常生活中濫用抗生素有什么危害?通過(guò)討論后,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)內(nèi)環(huán)境與人體健康的密切相關(guān),從而使學(xué)生更加關(guān)注自身和他人的健康問(wèn)題。
(4)從生活方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:例如,“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一節(jié)的教學(xué),提問(wèn)涼拌黃瓜、西紅柿?xí)r盤(pán)子里會(huì)出現(xiàn)很多水,這些水從哪里來(lái),蘿卜放在鹽水里為什么會(huì)蔫了,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生求知欲。
(5)利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:例如,DNA的空間結(jié)構(gòu),細(xì)胞減數(shù)分裂、有絲分裂的現(xiàn)象和基因重組的過(guò)程等等,這些教學(xué)中常見(jiàn)的抽象概念借助多媒體來(lái)展示,將抽象變?yōu)樾蜗螽?huà)面,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。
3問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的注意事項(xiàng)
(1)問(wèn)題的設(shè)置張弛有度:設(shè)置的問(wèn)題,應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思維和獨(dú)立鉆研后能夠解決為宜,這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思維,有利于學(xué)生探究潛能的開(kāi)發(fā),過(guò)易和過(guò)難都不好[5]。
(2)設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)有趣味性:問(wèn)題的設(shè)置要使學(xué)生感到有趣味性,而不是根據(jù)所學(xué)的知識(shí)就能馬上回答,需要自己去發(fā)現(xiàn),去研究,在探索問(wèn)題的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(3)營(yíng)造“自由”的課堂氛圍:學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),首先要營(yíng)造寬松和自由的教學(xué)氛圍,教師應(yīng)以平等的姿態(tài),成為學(xué)生的良師益友,一起討論和互交流[6]。
總之,高中生物的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法追求的目標(biāo)。
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