【摘 要】開放性教學的前提應是教師的思想要開放，要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的教育觀、質量觀、人才觀、學生觀，以適應《課程標準》對語文教育改革的要求。
【關鍵詞】開放；時空；資源

【Abstract】The premise which open sex teaching should be the teacher's thought to want to open, presume to break through a tradition idea of tie, set up new of education view, quality view, talented person's view, student's view, with orientation 《course standard 》request language education reform.
【Key words】Open；Timespace；Resources
1．開放的教學思想
開放性教學的前提應是教師的思想要開放，要敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的教育觀、質量觀、人才觀、學生觀，以適應《課程標準》對語文教育改革的要求。筆者認為，開放性的教學思想著重表現(xiàn)在如下幾個方面：
（1）樹“以人為本”、“民主教學”旗幟，促進學生自主學習、積極參與，強化學生的主人翁意識。要把學生當成自己的朋友，尊重他們的人格，尊重每一個學生的個人價值，承認和尊重差異，尤其要關注差生的生命價值，使之獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。
（2）教師的角色應由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”；教師的教學策略應由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉學，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。積極創(chuàng)造適合教和學和諧互動的快樂情景，給學生開拓創(chuàng)造性思維的空間。
（3）在學法上，應指導學生開展研究性、探索性學習，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。讓學生通過內心體驗和創(chuàng)造去學習，張楊學生個性，促進學生個性和諧發(fā)展，促進師生互動、生生互動、整體聯(lián)動，突出學生能力、氣質和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2．開放的教學時空
傳統(tǒng)的班級授課制將學生關閉在學校圍墻內，使用統(tǒng)一教材，安排固定教師按編制的課表上課，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。這種封閉式的教學，扼殺了學生的個性和自由，不符合《語文課程標準》對“教學建議”的要求。開放的教學時空要求突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，讓學生在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。

學生的座位可以由“行列式”變成“馬蹄形”、“山”字形、“口”字形等以便進行小組學習，教室里可以出現(xiàn)一些“科學角”、“創(chuàng)造角”、“興趣角”之類的特區(qū)，教學場所既可以是教室、微機室、圖書室、活動室、校園，也可以是校外。總之，要根據(jù)課程而定，讓學生保持一種新鮮感。老師講課不能僅僅站在講臺上，要走到學生中間去，距離學生近了，老師對學生的情況就了如指掌，學生在課堂上發(fā)言的機會也大大增加，動腦、動手、動口能力大大增強。教學的時間還可根據(jù)學生的活動情況設置長課、短課。師生授與受的時間比例不是一成不變，有的內容可以大膽放手讓學生討論歸納、自學，有的要求講授的時間稍微多一些。其實，教學時空的開放性改變的不僅僅是學習時空和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生還可大膽走向社會，走向自然，可以到圖書館查閱資料，也可到網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點，將理論與實踐相結合，課內與課外相結合，在自由的時空中發(fā)展特長。

3．開放的教學資源
其一是教師和學生資源的開放。新的課程標準提倡培養(yǎng)學生的結合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此教師之間要發(fā)揚合作精神，改變彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。教師集體要協(xié)調一致，教師之間配合要密切，充分發(fā)揮“1+1＞2”的整體組合效益。另外，學校內每一位教師要向全校學生開放，學生可以向任何教師請教，不受年級、班級和學科限制。還可采用“走出去，請進來”的方式，請社會上的能人對學生進行教育教學。在學習過程中，還可充分挖掘學生資源，鼓勵學生成為“小先生”。這種開放性的教學資源，“以官教官，以官教兵，以兵教兵”（毛澤東《十大教學法》），教學效果更明顯。
其二是課程資源的開放。課程資源的開放是保證新課程標準實施的基本條件。目前教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源。目前可以開發(fā)利用的課程資源主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館、微機房、多功能教室及各類教學設施和實踐基礎；二是校外資源，包括圖書館、博物館、紀念館、展覽館、科技館、報廊、工廠、農(nóng)村、部隊等廣泛的社會資源和自然資源；三是信息化資源，如校內信息技術，校內外的網(wǎng)絡資源等。教學開放就要充分發(fā)揮校內現(xiàn)在資源的應用價值。要適當安排時間，開放圖書室、微機室、網(wǎng)絡資源，充分利用一切可用資源，為教育教學服務。教師要根據(jù)語文學科特點，自覺運用現(xiàn)代教育技術手段，提高課堂教學效率，同時還應成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，充分利用各種校外資源，在社會大環(huán)境里學習和探索。
4．開放的教學評價
大興素質教育的今天，仍有不少人被應試教育之風刮得暈頭轉向，開放的教學評價應徹底改變過去那種以分數(shù)論英雄的“應試教育”的評價方式，建立一種多元化的評價體系，以激勵學生發(fā)展為主，著眼于學生的綜合素質和創(chuàng)新精神，從而適應《課程標準》對語文課程評價的要求。在評價形式上，既可以教師評價學生，也可以是學生之間的評價；既可以組間評價，也可以是學生之間的評價；即可以分數(shù)、等級和評語互相兼顧，也可自評、他評和教師評互相結合。在評價內容上應做到“四個延伸”：從考慮向考查延伸，從期中（終）向平時延伸，從課堂向課外延伸，從智力因素向非智力因素延伸。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。教育心理學認為：“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方法。它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心、集體主義等等。”因為無論建立什么樣的評價體系，都必須以“激勵性”評價為主，同時還要允許部分學生異步發(fā)展，實行異步考試，鼓勵一部分學生先“富”（冒尖）起來，鼓勵和保護各類學生的積極性，使優(yōu)、中、差各類學生都有進步，力爭讓每位學生都能獲得成功的喜悅。