【摘要】本文結合化學教學實踐，從如何克服現(xiàn)行教材復習中的困難和如何合理、準確地分析學生的學習需要兩個方面，從挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的主體意識入手，探尋科學多樣的教學模式，以此確立學生的主體地位。
【關鍵詞】新課改；初中化學復習課；主體意識；養(yǎng)成教育
學會學習是時代發(fā)展的必然要求，是人們能夠生存下去的基本條件。然而，在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當前學生不會學、不愿學的問題較為普遍。究其原因，主要是在現(xiàn)行教育體制下，學生“學”的主動性、積極性沒有調動起來，學生“學”的潛能未能挖掘出來，也就是學生的主體地位沒有突出出來。如何迎接知識的激增和不斷更新的挑戰(zhàn)，如何才能改變學生學習落后狀況，提高其學習能力，就必須摒棄固有的教學模式，大力進行課堂教學方式方法改革，把“學”與“教”擺在同樣重要的位置，使學生成為課堂的主人，以此激發(fā)學生學習的潛能。下面，結合化學教學實踐，談一點粗淺看法，與大家商榷。
1．確定學生的主體地位
1．1　必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。和諧的師生關系是促進學生愉悅心境形成、促使學生自主學習的前提。在教學中，教師應努力消除“尊嚴式”或“真理式”的師者形象，打破陳規(guī)，讓學生敢于懷疑，敢于爭辯。我們不僅僅視學生為接受啟蒙的對象，還應視他們?yōu)?ldquo;人”，一個具有真正意義的“主體”。不管這個學生是“絕頂聰明”還是“非常不濟”。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的興趣和信心。事實上，化學教學有其本質的特點：讓每個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究物質變化的奧秘，形成持續(xù)的學習興趣，增強學好化學的自信力。因此，在教學中，我們始終注重培養(yǎng)學生的主體意識，只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。
營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發(fā)展。讓每個學生都能在活動中參與研究、討論,我們要有這個意識，并且在教育過程中不斷提高教學手段，改進教學方法，使這個意識得到充分落實。
營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，同時也要為學生的個性發(fā)展提供空間。我們在教學中常常發(fā)現(xiàn)，學生的個性存在差異性，需要我們教育者因材施教、對癥下藥，教學必須為學生的個性發(fā)展提供空間，讓他們的個性得以體現(xiàn)，讓他們的特長得以發(fā)揮。如果只是教學上的一刀切，就極不利于學生的個性發(fā)展。
1．2　優(yōu)化教學方法，發(fā)揮學生的主體作用?！缎抡n程標準》的實施，為發(fā)揮學生的主體地位起了極大的推動作用，但這遠遠不夠。受傳統(tǒng)的教育思維模式的影響,處于被動狀態(tài)下的學生根本無法使他們的主體地位得到保障。我們的做法是，課堂教學盡可能做到，尊重課標要求,激發(fā)學生興趣；營造愉悅的氛圍，求得符合學生喜新好奇、趣味多樣的性格特征；喚起求知的欲望，強化學習的意識。
2．如何培養(yǎng)學生的主體意識
學生的主體意識只能從學習的實踐中來。作為化學教師必須從以下幾個方面做起：
2．1　必須更新教學觀念，把學習的權利歸還給學生。現(xiàn)在一提培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生獨立自學的能力，老師就總是不放心。上每一節(jié)課，生怕疏忽了其中任何一個知識點，總想毫無遺漏地傳授給學生，而學生總是茫然地聽、機械地記、被動的接受。這種灌輸式教育雖然能在某種程度上使學生的基礎較扎實，但與現(xiàn)代教育觀念大相徑庭，難以調動學生的創(chuàng)新思維。
學生主動參與教學活動，首先有利于建立良好的教學人際關系，使學生成為教學的主人。教師如果能創(chuàng)造條件滿足學生的參與欲望，學生就會產生出明顯的向師性。學生參與教學的熱情越高，就越會助長教師的教學激情，增強師生的交流與合作。這樣不僅會使學生的人格價值得到體現(xiàn)，而且更會使學生增強對老師的理解和尊重，而老師的人格價值也會在學生心目中得到升華。其次，學生的主體參與可以使課堂充滿活力，使學生真正成為課堂的主角，這樣課堂教學才能達到事半功倍的效果。
2．2　培養(yǎng)學生主體意識的具體途徑
2．2．1　以活動為載體，盡可能多地讓學生參與到化學教學活動中?；顒邮菍W生參與的重要途徑，離開了活動就談不上主體參與。因此，教師在教學方案設計時，要多方面考慮學生的參與，使“學”與“教”有機地融合一體。
例如：在二氧化碳制取實驗復習課教學中，為使學生全面掌握其性質和制取的方法，我是這樣設計的：
第一步，把一個大燒杯罩一高一低的蠟燭上方，將會出現(xiàn)什么樣的結果呢？
第二步，驗證雪碧中二氧化碳的存在。雪碧是我們生活中常見的碳酸飲料，其中含有二氧化碳、水和檸檬酸（具有一般酸的性質）等物質。讓學生運用兩種不同的方法探究雪碧中二氧化碳的存在。寫出實驗方法、實驗現(xiàn)象和結論。

第三步，讓學生自行設計一個實驗，證明二氧化碳能與水反應生成具有酸性的物質,并寫出實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象以及結論。
第四步，如果制得的二氧化碳中混有氯化氫氣體和水蒸汽，怎么除去，又怎么驗證其存在…
這樣通過一些問題情景，以此激發(fā)學生的興趣，讓學生根據(jù)老師提供的各種儀器，分組設計實驗，這樣就會讓全體學生積極主動地參與到其中，使他們從親身體驗中，鞏固知識，提高能力。學生通過小組合作共同完成設計實驗，使他們都體驗到了成功的喜悅，同時也培養(yǎng)了他們的合作精神，以及對科學的探究欲望。這樣上復習課，改變了以往被動接受式的學習方式，使學生真正成為學習的主人，提高了復習效率。
2．2．2　讓學生主動參與教學。在教學活動中，學生的表現(xiàn)通常有主動參與和被動參與兩種情況。主動參與是一種自由的狀態(tài)。學生可以在教師面前隨意表達，產生與教師溝通的欲望。在教學過程中培養(yǎng)學生自主意識的主要途徑是要留給學生一定的自主支配的時間。如，關于《元素及化合物復習》，我們采用“自助餐”式復習方式，取得了較好的效果。
第一步，自備學習信息。課前，布置給學生具體的復習要求：一是在復習回憶基礎上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關的問題。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現(xiàn)了不同個體的學習需求，又為教師收集信息提供了機會。
第二步，消化學習信息。課中，根據(jù)學生提供的再學習的信息進行逐步消化?？煞譃閮纱蟓h(huán)節(jié)：
一是小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、完善；再提出自己的問題，盡量爭取在組內成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學生提供了學習空間，使每個學生有機會發(fā)表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。
二是各小組派代表全班交流。首先歸納知識要點，老師根據(jù)匯報補充整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。其次進行組與組之間的質疑解疑，各小組提出組內尚未解決的問題或組內已經解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質疑、討論、爭論，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻！
2．2．3　因人而宜地引導學生進入主動學習的境界。在學生主體參與教學活動時，教師應根據(jù)學生的個別差異、幫助學生自主確定每一節(jié)課的學習目標。由于學習信息出自不同的學習個體，就難免會出現(xiàn)有些問題超越課標要求，或很難在40分鐘內全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學有余力或興趣濃厚的學生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們三五分鐘用來展示自己課后研究的機會，給他們提供展示自己才華的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出獨具思維的化學愛好者。他們的講解更易被其他學生接受，他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。例如：
在復習碳及碳的化合物教學時，課前要求學生自主歸納復習，教學中把目標定位在了解碳單質的性質和碳及碳的化合物的性質。同時引用恰當?shù)氖吕ぐl(fā)學生的興趣：在展示問題時，吟誦詩句“發(fā)薪燒炭南山中，滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”；緊接著拋出問題：詩中描寫了碳的哪些性質？于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。這是一首托物言志詩。如果我們從化學分析，其中隱含了哪幾種有相互轉化關系的物質？在學生自備學習信息的基礎上，如此營造一個寬松、愉悅、自由的學習環(huán)境，創(chuàng)設開放的探究氛圍，建立平等的師生關系，接納、支持學生的興趣和發(fā)現(xiàn)，使學生很快地主動進入最佳學習狀態(tài)。于是學生又想到課后練習題“剛刷完的墻壁，想讓快點干，放一個炭火盆，墻反而出汗了”,趁熱打鐵立刻提出“買回的新鮮雞蛋如何保鮮呢？”學生暢所欲言，各抒己見，最后平時比較調皮的一個學生搶著說：“雞蛋黃要呼吸，呼出的是二氧化碳，把雞蛋浸泡在石灰水里，呼出的二氧化碳在雞蛋皮小孔處遇到石灰水反應生成碳酸鈣，堵住氣孔阻止呼吸雞蛋保鮮”。
培養(yǎng)學生的主體意識是新課程理念的核心內容，突出的是一個“主”字，就是說在教與學的過程中，教師要站在學生“學”的立場上設身處地地為學生著想，不要一味地追求“教”得精彩，而要想法讓學生“學”得精彩，使學生主動地學，創(chuàng)造地學，為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。
參考文獻
[1]　國家教育部制訂的《化學課程標準》，出版人：常汝吉，2001年7月第一版；
[2]　鄭長龍著，《初中化學新課程教學法》，東北師范大學出版社出版，2004年5月出版發(fā)行，參考174-176頁；
[3]　李建平主編，《聚集新課程》，首都師范大學出版社發(fā)行，2002年8月第1版，180頁-185頁。