【摘 要】：在現(xiàn)實的美術(shù)教學實踐中，不少教師卻忽略了教學過程和教學方式中的情感教育，其結(jié)果是教學過程變得枯燥乏味、死氣沉沉，直接影響了教學效果。因此，在教學活動中對學生進行情感教育，應(yīng)成為美術(shù)教育教學改革的一項重要內(nèi)容和措施。
【關(guān)鍵詞】：美術(shù)教學 情感教育 情感體驗
美術(shù)是一門積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操，提高修養(yǎng)，還有助于開發(fā)智力。它能震憾人的心靈，激發(fā)人內(nèi)心的情感體驗。如何讓學生接受這門藝術(shù)，激發(fā)他們想學的愿望，需要成功地運用情感教育。美術(shù)賞析課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性課程，因此在美術(shù)教學中應(yīng)牢牢地把握情感性原則，無論在作品分析上，還是在美術(shù)欣賞中，都要以培養(yǎng)學生健康的情感為核心，以樂育人。我認為，在美術(shù)賞析課的教學中，對學生實施情感教育應(yīng)注重以下幾個方面：
一、培養(yǎng)學生的觀察敏銳性
擁有敏銳的感受力是欣賞美術(shù)的基礎(chǔ)條件。美術(shù)是情感的藝術(shù)，更是視覺的藝術(shù)。圖片是它感性的材料。因此，要感受美術(shù)，主要應(yīng)培養(yǎng)學生敏銳的視覺。美術(shù)欣賞活動中，僅有觀察物象特征的敏感性、觀察物象相互關(guān)系的準確性是不夠的，更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉到欣賞對象的形象美與形式美所在，以及這些美的造型方法。
審美的觀察是以視覺感知為基礎(chǔ)的，有聯(lián)想、想象、情感與理解參與的觀察，含有情景交融的觀察、形式表現(xiàn)的觀察、形式美的觀察，等等。對審美因素的觀察是美術(shù)欣賞活動的核心，是將學生帶入美術(shù)這一特殊的視覺藝術(shù)領(lǐng)域，使他們在大量接觸古今中外美術(shù)作品的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，精細鑒賞美術(shù)杰作的過程，訓(xùn)練對視覺形象的形式美的敏感觀察能力，培養(yǎng)起學生對視覺藝術(shù)的領(lǐng)悟能力、豐富的情感體驗?zāi)芰透邔哟蔚膶徝黎b賞能力，進而培養(yǎng)健康的審美趣味，樹立正確的審美觀念和高尚的審美理想。
培養(yǎng)學生觀察的敏銳性品質(zhì)，是美術(shù)欣賞活動的特征之一，即通過美術(shù)作品形式的直接感知和賞析來品評作品的形式的情感意味。表現(xiàn)為敏銳地直觀感覺某一件優(yōu)秀的美術(shù)作品中體現(xiàn)出來的藝術(shù)家的獨創(chuàng)精神和作品獨特的魅力成分，感覺其中的鮮活性、生動性，并體味其美的意義所在，美的內(nèi)涵所在。應(yīng)該注意的是，美術(shù)大師們的作品有許多是非常杰出的，其中美點眾多，因此在單位課時內(nèi)應(yīng)審慎地進行選擇，如有的形象突出就重點觀察分析形象的構(gòu)成；有的以色彩取勝就重點感受色彩的韻味：有的以構(gòu)圖見長就重點觀察體驗構(gòu)圖帶來的特殊意義，以避免淺薄浮泛的“走馬觀花”，使“美”點形扇“亮”點，交相輝映。
二、選擇正確的美術(shù)作品是使學生產(chǎn)生情感共鳴的關(guān)鍵
所謂情感教育，是指在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。可見，培養(yǎng)學生的良好情感是非常重要的。
現(xiàn)在的中學生他們一般具有自尊心較強、求知欲強、爭強好勝的心理特點。在這個階段，他們的審美意識、審美觀念已初步形成，表現(xiàn)在審美對象不斷擴大，涉及到自然、社會、藝術(shù)多個領(lǐng)域。在他們這個階段，已具有敏銳的感知能力、豐富的想象能力，審美評價能力已初步形成，欣賞作品具有很強烈的主觀色彩，開始用自己的審美標準來評價審美對象。
我發(fā)現(xiàn)學生往往對自己非常熟悉的美術(shù)作品表現(xiàn)的心灰意懶，沒興趣，對完全陌生的作品則無動于衷。只有對那種似乎知道一些但又比較陌生的審美對象才會有極大的興趣。而那些十分新穎，富于變化，對比強烈的藝術(shù)品最能引起學生的注意和興趣。因此在選擇欣賞對象時我盡量選擇形式感強的體現(xiàn)鮮明個性的作品。如梁楷的《李白行吟圖》、凡高的《向日葵》等。除此以外，還要選擇一些沒有具體文學情節(jié)的作品，如中國山水花鳥畫，荷蘭風景畫，俄羅斯風景畫等激發(fā)學生對自然的熱愛。還要選擇人類歷史上有代表性的作品如《蒙娜麗莎》等，不同風格流派的作品對比著給學生介紹，也有很好的效果……
三、豐富學生的情感體驗
美術(shù)是善于表達和激發(fā)思想情感的藝術(shù)，同其他藝術(shù)相比較，其感情特征更為突出。在美術(shù)賞析課的第一節(jié)，教師就應(yīng)向?qū)W生明確：美術(shù)給予我們的不是某種“認識”，而是營造一種“體驗”，一種直接的生動的情感體驗。這種體驗在每次欣賞同一副作品之后都不盡相同。這也正是美術(shù)這門藝術(shù)最富浪漫的氣質(zhì)所在。情感是人類復(fù)雜的心理過程，它通常表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂、愁、愛、憎等情緒。在美術(shù)賞析課中對學生進行情感教育，首先就要讓學生在不同風格、不同體裁的美術(shù)中明確辨別出各個美術(shù)作品的基本情緒，這是欣賞美術(shù)最基本的要求。
常言道，音樂是最情感藝術(shù)。。音樂和美術(shù)是姐妹學科，在表情達意方面有著許多相同之處。有時用語言難以表達的情感，可以通過音樂來得到宣泄。因而，我經(jīng)常把音樂引入課堂，通過邊聽音樂、邊欣賞繪畫來提高學生對作品情感內(nèi)涵表達的感受。比如，在欣賞凡高的《麥田上的烏鴉》這張作品時，我配上巴赫的大提琴組曲片段，大提琴的低吟襯托出了繪畫作品中所要表達的悲涼、絕望的情緒，一下子就抓住了學生的心，學生感受到了凡高作畫時“黑色的”心情。當然，教師不能滿足于讓學生停留在美術(shù)情緒體驗的層面上，而應(yīng)當進一步加深他們對美術(shù)情感的深層次理解。如同樣是表現(xiàn)愛主題的幾部作品，教師可以導(dǎo)學生去體驗其中不同內(nèi)涵的愛。
當然，對學生來講，他們經(jīng)歷簡單，對許多復(fù)雜情感的作品一時難以真正理解。因此，教師應(yīng)當給學生一種情感體驗上的正確引導(dǎo)，并讓他們懂得，美術(shù)情感的體驗不會只是在課堂上完成的，而是在生活中積累深化。
總之，情感教育是人格教育的核心，它不是靠理性的灌輸，而是靠心靈的感受。美術(shù)作品是情感的表達，美術(shù)賞析課的實質(zhì)是以圖育人，以美育人，在美術(shù)欣賞中讓學生的情感得到充分的體驗和感受，提高審美情趣，完善人格。