小學語文課是一門富有情感、極具個性的基礎學科，具有多維性、綜合性的特點，其功能發(fā)揮的好與否，必將影響學生各方面能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學模式是以教師、課堂、書本為中心固定不變的模式，即復習舊課———講授新課———練習鞏固。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于學生喪失了創(chuàng)造力。因此，教師必須積極探索對語文教學的課程改革，以期適應現(xiàn)代教學要求，達到更好的教學成果。筆者認為，改革應從以下幾方面著手。
一、閱讀教學中要注重情感體驗
小學的語文教學是最基礎的教育。然而一直以來，小學語文閱讀教程存在著只注重理解認知而忽略情感體驗，只重視語句與段落的分析而忽略整體篇章的綜合感性理解等問題。這在某種程度上反映了以學科知識為主體，而非以學生思想的發(fā)展為主體的課程觀。
小學語文教學中注重情感體驗是課程知識以及閱讀的最基本要求。如果在課堂教學中，只注重知識的傳播，忽略了學生們思想真實的體驗，那么教學流程中閱讀的功能就會減小，學生們閱讀的效果同時也會大打折扣。因為，從一篇文章學生如果沒有受到感情的熏陶，他們就很難對文章中所描摹的故事情節(jié)、人物形象以及語言動作等留下深刻的印象。
二、寫作教學中也要重視情感體驗
小學作文是學生語言文字表達能力、知識累積水平的體現(xiàn)，但不是衡量學生們反應快與慢的標準。因為作文是學生細致的觀察能力和準確的表達能力等的綜合能力的展現(xiàn)，這中間還蘊含這學生真實情感的體驗。學生們能否寫好作文，與今后各項科目知識的學習有著很大的聯(lián)系。
然而在傳統(tǒng)作文的教學中卻有一個弊端，那就是教師們只重視讓學生們對范文內容的理解，而忽略了范文中作者所想表達的真實情感。這不但影響了學生們寫作的興趣，而且還讓他們的文言水平得不到較快提高，使得大部分的學生覺得整個作文教學課堂死氣沉沉，抽象又乏味，在不知不覺中越來越討厭作文，越來越失去了學習的興趣。
為了學生能夠更好地寫出真情實感教師們應該為學生的作文課不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風景區(qū)，或者組織爬山、郊游等活動，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學生們濃厚的興趣與激情，讓他們在良好的環(huán)境中展開豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平。如若教師們還沉浸在以前的舊方案上，不去利用良好的環(huán)境為學生們創(chuàng)建真實的作文氣氛，來鼓動與激發(fā)學生們作文的興趣，是難以喚醒他們寫作上的激情，更加難以展開他們智慧的翅膀。
再者，學生們作文的好與壞、進步與退后與教師的評價也有著相輔相成的關系。評價得恰當?shù)皿w，不但可以激勵學生們樂于作文，愛上作文，還能激發(fā)學生們潛意識的創(chuàng)作才華。如果評價不當，將會讓學生們失去寫作的激情，還會讓學生們的內心得到難以言說的自卑。所以，教師們不能對學生們的作文千篇一律地老套點評，應該根據(jù)不同層次的學生，給予不同要求以及不同語言的評價。對于本身作文基礎好的優(yōu)秀學生，可以適當對他們的要求加大一些；反之，對于成績各方面都比較差的學生，鼓勵應該大過批評，只有鼓勵得越多，表揚越多，方可讓一些作文比較差的學生增加自信心，從而會更加努力與上進。教師們以學生的知識水平為出發(fā)點，根據(jù)不同情況的學生用不同的教學方法輔導。
三、加強學生的閱讀訓練
在小學語文的教學中，朗讀訓練占有相當重要的位置，它可以讓學生們正確地運用與理解祖國的語言文字，讓學生們具備初步聽說讀寫的能力，發(fā)揮學生們的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)他們良好的學習習慣與風氣打下了堅實的基礎。不僅如此，長期又反復的朗讀，可以讓學生增強語感，學生讀得通順與流暢的同時，從中就會提高組詞與造句的能力，久而久之，就可增加朗讀的興趣。而且，學生朗讀的篇章，都是不同題材和體裁的名家名篇，這為他們學習各種語言的文體提供了非常豐富的素材。所以學生的朗讀訓練一定要加強。
四、廣泛閱讀，發(fā)現(xiàn)積累
在大多數(shù)的教學中，教師依然還存在著只重視教材忽略了其他多元化的訓練等問題。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發(fā)生的事積累下來。學生的積累豐厚了才能夠厚積薄發(fā)。