摘　要：本文闡述了小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中動(dòng)手能力訓(xùn)練的內(nèi)容要素，指出了小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中動(dòng)手能力的訓(xùn)練要適度把握才能相得益彰。
關(guān)鍵詞：新課改　閱讀教學(xué)　動(dòng)手能力　訓(xùn)練
閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中所占的比重最大，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野和發(fā)展學(xué)生的智力，對(duì)于學(xué)生世界觀的形成和道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)，都有很大的作用。但是，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師都把聽(tīng)、說(shuō)、讀作為閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，對(duì)動(dòng)手去寫的訓(xùn)練卻少之又少，甚至完全沒(méi)有。這種教學(xué)習(xí)慣，明顯不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)情況，分析一下小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中動(dòng)手能力訓(xùn)練的有關(guān)問(wèn)題。
一、小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
近來(lái)，我在高年級(jí)閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些值得注意而且相當(dāng)普遍的傾向：一是字詞教學(xué)的弱化。在一些高年級(jí)閱讀教學(xué)課中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)老師很少對(duì)生字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，學(xué)生很少對(duì)新詞進(jìn)行探究和運(yùn)用。許多老師這樣認(rèn)為：學(xué)生到了高年級(jí)，已經(jīng)具備了一定自學(xué)生字詞的能力，生字學(xué)習(xí)在課堂中可以淡化，以便省下時(shí)間完成其他教學(xué)內(nèi)容。因此，我們?cè)诟吣昙?jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上常見(jiàn)到教師這樣進(jìn)行字詞教學(xué)：讀一讀，讀準(zhǔn)字音；寫一寫，記住字形。至于字詞的意思只在讀課文時(shí)蜻蜓點(diǎn)水般提一提，或者只是讀一讀，“一滑而過(guò)”。二是讀與寫的割離。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，我們看到了語(yǔ)文教學(xué)從繁瑣分析走向了以讀為主，但是高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻常常忽略了寫的訓(xùn)練。高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力不夠強(qiáng)的一個(gè)重要原因就是語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)了讀寫割離。
新課程改革開(kāi)始后，這些“值得注意而且相當(dāng)普遍的傾向”在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中依然還是一些“值得注意而且相當(dāng)普遍的傾向”：教師們往往比較重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的訓(xùn)練，舍得花足夠的時(shí)間讓學(xué)生一遍又一遍地讀、反復(fù)地思考、熱烈地討論，卻很少舍得花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去寫一些東西。在閱讀教學(xué)的課堂上，語(yǔ)文老師都把上課的時(shí)間用在講解分析課文的字、詞、句，分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)之上。課堂上要么老師滔滔不絕地講解、點(diǎn)撥、評(píng)議，要么學(xué)生轟轟烈烈地閱讀、思考、議論，整節(jié)課倒也顯得熱鬧非凡，似乎這就是新課改理念的體現(xiàn)了，似乎這就全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)了。
這種做法存在的突出問(wèn)題就是過(guò)分強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的人文性，嚴(yán)重忽視了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，從而造成閱讀教學(xué)效率低下、學(xué)生語(yǔ)文基本功不強(qiáng)的嚴(yán)重后果，其后果的直接體現(xiàn)就是語(yǔ)文測(cè)試中閱讀題普遍失分較多的現(xiàn)實(shí)。
二、閱讀教學(xué)中動(dòng)手能力訓(xùn)練的內(nèi)容要素
那么，在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)課堂上，怎樣訓(xùn)練動(dòng)手能力呢？
1.教師適當(dāng)引導(dǎo)，隨學(xué)生的意愿，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要亂寫亂畫。如記生字時(shí)，他們可以把容易寫錯(cuò)、筆畫較多的字在上面寫寫；課堂提問(wèn)時(shí)，可以讓學(xué)生用“筆”思考，并把自己思考的結(jié)果整理出來(lái)，提高回答的嚴(yán)密、準(zhǔn)確與流暢。此外，課文中有些不易講解的詞句，用簡(jiǎn)筆畫畫一畫，效果則更好。學(xué)生在寫畫期間，教師適當(dāng)巡視檢查，可以有效喚回個(gè)別學(xué)生上課“開(kāi)小差”的現(xiàn)象。
2.教師適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生概括段篇主要內(nèi)容，借此提高學(xué)生的作文能力。概括段篇主要內(nèi)容的練習(xí)是閱讀教學(xué)中學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的一種重要形式。在教學(xué)一篇（段）課文之時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生如何用簡(jiǎn)短的文字概括寫出它的主要內(nèi)容。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生立意、構(gòu)思作文等能力的提高，更能逐漸有效提高學(xué)生思路清晰地與人交流的能力。
3.教師依據(jù)閱讀內(nèi)容，有計(jì)劃地鍛煉學(xué)生續(xù)寫、補(bǔ)寫、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等能力，補(bǔ)充作文教學(xué)的不足。續(xù)寫、補(bǔ)寫、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫，明顯是學(xué)生作文能力方面的要求，但是真正具體到作文課上，這些方面的鍛煉機(jī)會(huì)其實(shí)很少。因此，教師依據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的備課上，可以有計(jì)劃地制定并落實(shí)系統(tǒng)而靈活的能力訓(xùn)練，從而達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的讀寫相得益彰的目的。
4.教師讓學(xué)生嘗試改寫課文中的特色句段，通過(guò)比較，使學(xué)生體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙。如教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，我讓學(xué)生將“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁有力，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼、充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出來(lái)，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了……好像在跟游客依依不舍地告別。”這段話自由更改，然后進(jìn)行比較。學(xué)生更改后有：“黃山的松真奇?。∠裰魅?，首先迎接客人的到來(lái)，然后陪同客人觀賞風(fēng)景，最后把客人送下了山。”“黃山的松千姿百態(tài)，有的伸出手臂歡迎游客的到來(lái)；有的站立不動(dòng)，像好客的主人陪同客人觀賞風(fēng)景；有的伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂在歡送客人呢！”……但是，學(xué)生們通過(guò)比較分析后，都認(rèn)為還是原文的表達(dá)有氣勢(shì)、有規(guī)律且形象生動(dòng)。
總之，小學(xué)高年級(jí)閱讀課上的動(dòng)手訓(xùn)練是非常重要和必要的。小學(xué)高年級(jí)閱讀課上的動(dòng)手訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的閱讀、寫作等綜合能力，尤其是有利于學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的良好習(xí)慣，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。