新課標明確指出：要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，以“拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。教師要引導學生在讀中體會情感，在讀中獲取信息，在讀中得到精神的享受。也就是讓學生真正地學會在閱讀中享受語文。
一、激發(fā)興趣，享受語文。
“讀書”兩字，關鍵在于“讀”，書的價值也在“讀”中體現，指導學生學會讀書，是我們的目標所在。如果沒有學生的讀，或者學生讀的不充分，那么，無論教師怎樣去“講”，即使講的津津有味，對學生而言也不會有多少收獲，更難有深切的體會。心理學告訴我們，興趣是最好的老師?？墒桥d趣并非自然而然地產生，它是一定客觀事物與某種相應的心理相聯系的結果。人們的興趣要借助一定的手段去激發(fā)和引導，學生的閱讀興趣更是如此。那么，如何能讓學生對閱讀感興趣呢?筆者作了以下幾方面的探索：
1．通過情感渲染引發(fā)學生共鳴。在語文教學中，相對來說，教師是客體，處于主導地位；學生是主體，處于主動地位。教師應該先“情動”而后“辭發(fā)”，通過形象的感染，激發(fā)學生感情的波瀾。比如，教《列夫·托爾斯泰》時，我先將列夫·托爾斯泰的肖像掛在黑板前，讓學生們仔細觀察后，回答“給你留下的最深印象是什么?”的問題。一位學生回答是他那犀利深邃的目光，我便不失時機地分析了“犀利”一詞的含義，概括介紹了托爾斯泰一生的思想發(fā)展歷程和文學創(chuàng)作成就，并用列寧的話“列夫托爾斯泰是俄國革命的鏡子”予以高度評價。面對俄國一代文學巨匠的肖像。聯想其對世界文學的貢獻，同學們會產生高山仰止、景行行止的崇高敬意。然后披情入文，抓住文中刻畫其外貌特征的語句，透過托爾斯泰的心靈之窗——那雙犀利的眼睛，領會其豐富的內心世界整堂課的教學就處在一種特殊氛圍中，既增強了閱讀興趣，又使學生們受到了思想教育。
2．借助錄音、幻燈營造閱讀氛圍。語文教學中借助于錄音和幻燈等輔助教具會平添幾分情趣，給學生以耳目一新的感覺。如執(zhí)教曹操《觀滄?！窌r，我節(jié)錄了電視劇《三國演義》中有關音樂，課堂伊始即予播放，在蒼勁渾厚的音樂聲中，學生們情感被渲染了，跟著音樂的節(jié)奏，自發(fā)地去吟讀這首千古名詩，并且很快就朗讀成誦。
二、感知揣摩，享受語文。
學生有了閱讀的興趣后，便要去感知課文了。
初中生已具備了一定的詞語積累與語文能力，閱讀障礙不是很多，對文章內容的初步認識較為容易。但正因這樣，初中生閱讀往往只是流于泛讀，而忽略了對關鍵詞句的把握，導致對文章內蘊的理解偏差甚至偏離文章主旨。因此，在引導學生感知課文時，我注意了以下兩方面的教學：
1．揣摩傳神的字詞。初中教材中許多寫景狀物的文章，或借景抒情，或托物言志，一切“景語”都是“情語”。從傳神詞語入手，揣摩其含義，有利于探究作者的思想感情，培養(yǎng)語感，提高閱讀賞析能力。朱自清散文被奉為“白話模范”。在講授《春》一文時，我不僅讓學生在閱讀中品味比喻、擬人等修辭句式表達的精妙，還注重引導學生揣摩精當恰切極具神韻的動詞，例如：
（1）小草偷偷地從士里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。
（2）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。
（3）像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。
（4）樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。
例(1)中作者沒有用“伸”與“探”，因為這兩個字一般是指在沒有外力阻礙下，頭或身體的某一自由動作，而小草埋在厚厚的土壤里經受泥土擠壓，“鉆”字生動形象地活現出了春草破土而出的擠勁，既寫出了春草茁壯的生命力，又表達了作者對春革悄然而出的驚喜之情。例(2)句中著?“鬧”字，境界全出。作者從聽覺和視覺的角度，通過正面渲染和側面烘托，用一“鬧”字把蜜蜂飛舞鳴唱、采花釀蜜的熱鬧情景，百花盛開、爭相斗艷的繁榮景象，花兒味道的香甜怡人點染得細膩逼真，栩栩如生例(3)“斜織”一詞體現了雨的動態(tài)，表現了一種寧靜安詳的和諧美，動靜結合，各盡其妙。例(4)中“逼”字用得更是貼切傳神，意趣橫生。雨天里的春草因細雨滋潤而“青得逼你的眼”，一個“逼”字描繪春草濕潤可喜，飽含作者贊美之情。
2．揣摩關鍵性語句。每篇文章都有中心句或關鍵句，對這些句子是否把握直接關系到對文章主旨的理解。如歐陽修《醉翁亭記》的關鍵句是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。如果我們把“醉翁之意”簡單地解讀為誠如作者所坦言的“在乎山水之間”，就有失偏頗。那么，怎樣理解這“醉翁之意”呢?在讓學生疏通文言詞句和整體感知的基礎上，聯系全文，參閱有關創(chuàng)作時代背景，我們知道，原來是宋仁宗慶歷五年(1045)，歐陽修因支持范仲淹“慶歷新政”而被貶為滁州知州，這篇游記寫于貶后第二年。政治上的排擠和失意給作者心靈留下一個陰影。因此，作者以邀游山水來排遣苦悶心情，借酒澆胸中壘塊，而寄情于山水。但作者沒有消極遁世，沉醉于山水而獨普其身，而是雖醉猶醒，善政養(yǎng)民，與民同樂。所以，作者在乎“山水之樂”的同時，更在乎“樂民之樂”，從而表現了作者積極樂觀的人生態(tài)度和曠達胸懷。這樣理解才算把握了文章的主旨。
三、課后聯想，享受語文。
在教學中，充分調動學生的聯想與想象能力，就能在誦讀、揣摩、沉浸、意會等一系列活動中。正確把握文章的“意蘊”與“內核”。通過聯系和想象，在情感的驅動下，就能更好地達到“披文以入情”的閱讀效果，從而引起學生心靈的共鳴，體味到“意外之意”，“象外之象”，“味外之旨”。
1．同題作品聯想法。對同一事物，由于作者的經歷、認識、創(chuàng)作意圖及所處時代的不同，其選取的角度、表現的形式都會有較大差別。注意它們之間的聯系，引舊聯新，既調動學習積極性，又拓寬了知識面，有利于學生鑒別與總結，從而更系統地掌握知識。
2．課文內容暢想法。在學生對課文內容感知的基礎上，不能只停留于簡單重復作者描述的層面上，而應鼓勵學生帶著自身的感悟，有意識地去“浮現”形象，“活化”畫面，“再生”意境。