高中歷史教學(xué)一直把“教什么”、“如何教”作為研究的主要論題，學(xué)生只是被動的接受者，對學(xué)生應(yīng)該怎樣積極地參與教學(xué)過程等問題研究不夠深入，可謂只有“教論”，而沒有“學(xué)論”。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生更獨立、更有效地學(xué)習(xí)，不斷提高能力，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育形勢的需要，適應(yīng)國家選拔人才的需要，適應(yīng)新技術(shù)革命時代的需要。提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要在高層次能力的培養(yǎng)上下功夫。而高層次歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的要求：不僅要學(xué)會，而且還要會學(xué)——掌握學(xué)習(xí)策略。
一、指導(dǎo)學(xué)生掌握思維策略，培養(yǎng)歸納、比較和辨析能力
思維是心理現(xiàn)象中最為基礎(chǔ)、最為復(fù)雜、也是最為重要的一種。思維策略是學(xué)習(xí)策略的核心，與其它策略有著密不可分的關(guān)系，并強烈地影響著其它策略的運用效果。
概括思維法，也稱歸納法，是根據(jù)多種同類事物、現(xiàn)象觀察得到的經(jīng)驗性判斷，是以學(xué)生個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)的推理方法。列舉思維法，是一種針對思維的對象，把與它有關(guān)的因素排列出來，然后選擇某些重要因素進(jìn)行思考的方法。掌握概括思維法有利于培養(yǎng)學(xué)的生歸納能力，學(xué)生可對某一歷史現(xiàn)象、歷史事件和人物活動加以歸納，或把分散在各個歷史時期性質(zhì)相同的歷史現(xiàn)象、歷史事件和人物活動分門別類的歸納起來，以窺全貌。掌握列舉思維法有利于培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，用列舉思維從各個角度、各種聯(lián)系上對歷史現(xiàn)象辨別分析，找出其相同點和不同點，然后尋找其發(fā)展規(guī)律。歸納比較能力要求學(xué)生從更高的角度、更深的層次把握教材，把某些知識點進(jìn)行“縱”、“橫”的歸類、比較，認(rèn)識其本質(zhì)和規(guī)律。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生可以通過以下幾種方式比較：一是同一國家在不同歷史時期的歷史事件之間的比較，如中國辛亥革命與五四運動的比較；二是不同國家在同一歷史時期的歷史事件之間的比較，如19世紀(jì)60年代美國內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新和俄國1861年改革的比較；三是不同國家性質(zhì)相同的歷史事件之間的比較，如英國的資產(chǎn)階級革命與法國資產(chǎn)階級革命的比較；四是性質(zhì)不同的歷史事件之間的比較，如第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)的比較。通過歸納、比較，揭示同類現(xiàn)象的異同，分辨不同類現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，培養(yǎng)史料解析能力
史料解析題隨著歷史學(xué)生能力考查的不斷加強，吸取國外經(jīng)驗興起的一種新題型。它是一種源于教材、高于教材，考察學(xué)生綜合應(yīng)用和知識遷移等高層次能力的主觀性題型。
史料題所供的材料往往是教材內(nèi)容的“折射”，就史料題提出的問題大多在教材中有所反映。然而史料浩如煙海，課本中引用的材料卻十分簡略。要培養(yǎng)學(xué)生的史料解析能力，必須增加他們對史料的感知，使之“見多識廣”。一般說來，教材上引用的史料，都是經(jīng)過專家考證，不會有誤，應(yīng)熟悉理解。教師根據(jù)課文內(nèi)容在課堂上適當(dāng)引用一些史料原文，并印發(fā)部分讓學(xué)生課后閱讀理解。指導(dǎo)學(xué)生把閱讀分為瀏覽、泛讀、精讀、研讀、疑讀、評讀等。學(xué)生可以根據(jù)題目所提出的問題，設(shè)計閱讀目的，然后選擇一種或多種閱讀方式來閱讀。如《史記》中“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋”的史料，應(yīng)精讀與研讀，從材料所供皇侯百姓的狀況及材料的出處，可得出“西漢初年社會經(jīng)濟(jì)貧困”的結(jié)論。另外，引導(dǎo)學(xué)生注意史料后面所附的出處和注釋，尋找史料的關(guān)鍵字句，抓住史料后面的答項語，回憶教材相應(yīng)部分的內(nèi)容，即把泛讀、精讀、疑讀等方式結(jié)合起來，這樣有助于史料的定位，找出解決問題的突破口。反復(fù)訓(xùn)練，增強材料感知，掌握閱讀策略，觸類旁通，史料解析能力就會不斷提高。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握編碼結(jié)網(wǎng)策略，培養(yǎng)知識體系的建構(gòu)能力
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，建構(gòu)知識的過程，是一種編碼的過程，是對知識再創(chuàng)造的過程。知識體系建構(gòu)得好，可以使學(xué)生活動發(fā)揮更高的效能。只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結(jié)構(gòu)，才是比較合理的結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科具有前后相連的時序性、互為因果的關(guān)聯(lián)性和左右交織的綜合性。從這一意義上來看，歷史學(xué)科實際上是由“點、線、面”構(gòu)成的一個有機整體，因而它是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科。基于這種特性，高考命題非常注意從整體、系統(tǒng)的角度考查學(xué)生對歷史發(fā)展基本規(guī)律的認(rèn)識。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該不拘泥于個別的、零碎的歷史知識或歷史事實的機械考證和記憶，而是堅持立體化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握編碼結(jié)網(wǎng)策略，注意宏觀知識與微觀基本史實相結(jié)合，從加強歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生從整體的高度認(rèn)識和把握知識之間的隱性聯(lián)系，學(xué)會從特定的歷史環(huán)境中分析問題。任何一個具體的歷史事實以及歷史概念都必須放在宏大的特定的歷史背景之中去加以考察，即放到歷史整體的相互聯(lián)系中去分析。如“鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的還是必然的”，學(xué)生對這個問題往往不能深刻而完整地回答清楚。如果我們把這一事件納入當(dāng)時整個國際背景中去考察，便不難看出，19世紀(jì)前期，歐美資本主義國家迅速崛起，英國率先完成了工業(yè)革命，成為頭號資本主義強國，它為了擴(kuò)大海外殖民地和市場，迫切要求打開中國大門。與此同時，中國卻依然在封建主義道路上徘徊，清朝政治的腐敗日益暴露，各種社會矛盾激化。在這種形勢下，顯然，戰(zhàn)爭的爆發(fā)便在所難免了?？梢娭笇?dǎo)學(xué)生編碼結(jié)網(wǎng)策略，培養(yǎng)知識體系的建構(gòu)能力，是使學(xué)生深刻認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)的重要途徑之一。
指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，以心理學(xué)、教育學(xué)的原理為指導(dǎo)，注意把非智力因素的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)結(jié)合起來，使學(xué)生在有動力、有興趣、有信心的前提下，掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)科能力。