三、“一標(biāo)多本”背景下，多種版本教材互為借鑒
　　歷史教材文本是依據(jù)歷史課標(biāo)，對史學(xué)的一種解讀。在當(dāng)前“一標(biāo)多本”的教材背景下，不同版本的切入點和視角可能有所不同，這也為我們處理教材提供了另外一種視野——彼此借鑒、適當(dāng)整合。
　　例如歷史課標(biāo)對八年級(下)《人們生活方式的變化》的教學(xué)要求是：“知道人們衣、食、住、行、用等方面的變化為例，說明改革開放對人們生活方式所產(chǎn)生的影響?！比私贪娼滩氖莻?cè)重基本史實的把握，對于新中國成立到改革開放后人們衣、食、住、行等方面的變化敘述比較充分；而華東師大版教材則是側(cè)重史學(xué)特征的把握，從“從貧困走向小康、文化生活豐富多彩”兩個方面進行闡述。兩個版本對該內(nèi)容各有側(cè)重，有所不同。我們可以將之互相融合：使用華東師大版的，可以將人教版中有關(guān)內(nèi)容移植過來，彌補教材的不足：使用人教版教材的，可借鑒華東師大版對這一問題觀點，在課后引導(dǎo)學(xué)生思考：從新中國成立到改革開放后人們的“物質(zhì)生活、文化生活”發(fā)生了怎樣的變化?訓(xùn)練學(xué)生從多角度思考、解決問題的能力。
　　四、順應(yīng)學(xué)科融合趨勢，對教材進行適度學(xué)科遷移
　　學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，不是彼此孤立的。葉圣陶曾說：“課程各個分立，這是不得已的辦法?！薄敖逃淖詈竽繕?biāo)是使各個部分分立的課程能發(fā)生的影響糾結(jié)在一起，構(gòu)成了有機體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中。”這就提示我們，處理教材時，應(yīng)在以歷史學(xué)科知識為主的前提下，盡可能地去吸收各學(xué)科的知識素材和背景，體現(xiàn)教材的整合性。
　　1　文史拓展。自古文史相通，其關(guān)系是內(nèi)容、形式關(guān)系：任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容大都依靠文字形式(有少量是實物形式)記錄下來的。因此，對歷史知識的教學(xué)，可適當(dāng)借鑒語文課程內(nèi)容。這樣，一方面能充實歷史課程資源，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。
　　例如，在講授秦朝滅亡的內(nèi)容時，可讓學(xué)生聯(lián)系賈誼《過秦論》的相關(guān)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)普法戰(zhàn)爭時，可以聯(lián)系都德《最后一課》等。這樣在鍛煉學(xué)生歷史概括能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生不同學(xué)科知識的遷移能力。
　　2　史政拓展。政史不分家。很多歷史事件的分析，可運用政治課程內(nèi)容。例如，利用上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)的關(guān)系、辯證唯物主義觀點、生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力等觀點來分析歷史事件和史學(xué)問題，可使兩科知識學(xué)習(xí)相輔相成。這也正符合今天的課改注重綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方向；近幾年河北省中考文科綜合試題也正體現(xiàn)這一思路。
　　3　史地拓展。歷史教學(xué)離不開地圖，地圖為歷史提供直觀的地域空間概念，使史實描述變得更加清晰、具體。在學(xué)習(xí)歷史戰(zhàn)爭、地名、事件、領(lǐng)土、交通等特點時，運用地圖往往能活化教材，使教學(xué)變難為易。例如，講“三國鼎立”時，可借助地圖，使學(xué)生一目了然；又如，講第一個五年計劃的重工業(yè)基地定在東北的原因時，可聯(lián)系東北有重工業(yè)所需要的煤、鐵、石油等資源的地理知識。
　　4　適度向其它學(xué)科拓展。歷史的綜合性和人文性特征決定了歷史課程教學(xué)還要合理滲透音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)以及建筑、民俗等知識。
　　五、多維聯(lián)系學(xué)生生活，建構(gòu)教材知識的生活化背景
　　知識的學(xué)習(xí)，是一個把知識不斷內(nèi)化的過程。把教材知識與現(xiàn)實生活鏈接，往往能拉近學(xué)生與教材知識間的聯(lián)系，收到事半功倍的教學(xué)效果。
　　1　與學(xué)生喜聞樂見的影視作品相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)《清朝統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課時，大小和卓和回部的名詞都比較枯燥、難記，而引入《還珠格格》中的香妃故事就可增加趣味；學(xué)習(xí)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時，可與電影《大決戰(zhàn)》相聯(lián)系；學(xué)習(xí)《“”》時，可播放相關(guān)的文獻記錄片
　　2　與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。學(xué)生對史學(xué)分析方法的學(xué)習(xí)，歷來是歷史課程學(xué)習(xí)的難點，不易被學(xué)生理解。而我將其與學(xué)生生活經(jīng)歷聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生類比思考，取得了較好效果。
　　分析“戊戌變法的失敗原因”時，我引導(dǎo)思考：“如果自己學(xué)習(xí)成績不好，你認(rèn)為原因有哪些?”讓學(xué)生體會從內(nèi)外因分析事物的方法，意識到根本原因是內(nèi)因的原理；學(xué)習(xí)“解放戰(zhàn)爭的勝利”時，讓學(xué)生聯(lián)系“日常同學(xué)發(fā)生矛盾打架”的案例，使學(xué)生找到了分析戰(zhàn)爭應(yīng)從“交戰(zhàn)雙方”入手的思路。
　　歷史教材，作為高度濃縮史實與觀點的文字，把幾千年的歷史只積淀成了幾本薄薄的冊子。依托教材，對課外資源的有效整合，既是課程資源建設(shè)的需要，更是幫助學(xué)生內(nèi)化歷史、提升能力的要求。對此每個人會有自己不同的感觸，但無論怎樣，“用教材教，而非只教教材”卻是相通的，而且需要付出努力，探索空間還很廣很深。