在教學(xué)中，我深刻的體會(huì)到，當(dāng)我們把我們的教學(xué)目標(biāo)放在“分?jǐn)?shù)”這兩個(gè)字上的時(shí)候，我們就會(huì)站在傳授者的角度，完成“教知識(shí)”的任務(wù)，當(dāng)孩子們?cè)谖覀兊囊龑?dǎo)下，都掌握了問題的結(jié)論的時(shí)候，那種表面的收獲卻是以犧牲少數(shù)學(xué)生的內(nèi)在潛能為代價(jià)的，這種內(nèi)在的潛能包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、包括各種能力，創(chuàng)新能力、求異能力，而也許就是這僅僅的幾個(gè)人就有愛因斯坦就有愛迪生。當(dāng)我們把我們的目標(biāo)放在“成長(zhǎng)”這兩個(gè)字上的時(shí)候，我們就會(huì)把每一個(gè)孩子都看成個(gè)體，看成一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們就會(huì)自覺的在教學(xué)中把自己放在和學(xué)生同等的求知的地位，和談們一起去嘗試、和他們一起去發(fā)現(xiàn)、和他們一起去探索，和他們提起去經(jīng)歷失敗的痛苦，和他們一起去分享成功的喜悅。我把它叫做“示弱”。我認(rèn)為只有教師的示弱，才會(huì)培養(yǎng)出強(qiáng)大的學(xué)生。
幾年之前，我已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，并且在教學(xué)中付諸實(shí)施，每一道例題和習(xí)題我都是采取各種方式讓學(xué)生獨(dú)立探究。然后在小組合作交流的基礎(chǔ)上，有學(xué)生獨(dú)立解決，甚至由他們自己講解。久而久之，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了獨(dú)立探究的習(xí)慣。但是，由于多年的教育理念，也有過失誤。
記得，有一天的中午，突然通知，下周就期末考試，我的課還沒有結(jié)束。
情急之下，我想，趁下午的一節(jié)課，把書中總復(fù)習(xí)的三道難題處理完。于是，我迫不及待地把其中的一道題搬到黑板上：一列火車從甲站開往乙站，6小時(shí)行駛480千米，行了全程的3/5。照這樣的速度，再行多少小時(shí)到達(dá)乙站？在學(xué)生讀題之后，我用我的思路引導(dǎo)學(xué)生分析，大約五分鐘，學(xué)生們都掌握了這道題的解法，（480÷3/5-480）÷（480÷6）。待到我又想用這種方式講下一道題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的懈怠，于是我問：“這道題你們是想讓我講還是自己做？”他們竟然異口同聲說：“自己做!”我無奈之下，只好讓他們自己做。結(jié)果，他們有的快有的慢，有的獨(dú)立有的在別人的提示下做出來了，可是整整用去了二十分鐘。為了鞏固這幾道題，我留了家庭作業(yè)，第二天，我在檢查作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，一位同學(xué)是這樣寫的：
方法一：（480÷3/5-480）÷（480÷6）
方法二：480÷3/5÷（480÷6）-6
方法三：（1-3/5）÷（3/5÷6）
他竟然想出了三種方法，更讓我震撼的是，當(dāng)我看到作業(yè)的最后，竟附著一張小紙：
方法四：6÷3/5-6
看著這份作業(yè)，高興之余我陷入了深深地思考。我清醒的意識(shí)到，這道題的教學(xué)，雖然今天學(xué)生的作業(yè)都是對(duì)的，但我對(duì)這道題的教學(xué)并不成功。因?yàn)槲业募庇谇蟪?，不知道還有幾個(gè)孩子的求異思維被扼殺了。
在談求異思維的培養(yǎng)時(shí)，有太多的理論，書上網(wǎng)上有太多的論述，但是，我不由自主地想起我的這段經(jīng)歷，如果讓我發(fā)自內(nèi)心的說，那就是，遵循最自然的規(guī)律，了解學(xué)生的需求，了解每一個(gè)學(xué)生最想要的是什么。從學(xué)生的角度去考慮自己的教學(xué)，讓自己首先是一位學(xué)生。這樣，不僅是求異思維，學(xué)生的任何一種內(nèi)在的潛能都會(huì)得到有效的發(fā)揮，自然的生成。我把它叫做“綠色教育”或者“原生態(tài)的教育”。