科學教學應該從有效走向優(yōu)質 ,其中最重要的是在日常教學中體現、落實科學新課程理念,努力在日常教學中用新課程理念進行教學設計以踐行新課程理念的教學。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于2017年科學教學論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　2017年科學教學論文篇1

　　淺談科學教學中的科學素質教育

　　摘要：培養(yǎng)學生的科學素質是科學教學的中心。在科學教學中培養(yǎng)學生的科學素質要注意以下幾方面的問題：引導學生牢固地掌握科學學科的基本知識;培養(yǎng)、 發(fā)展 學生的科學能力，包括實驗能力、思維能力、自學能力和創(chuàng)造能力;還要教給學生科學方法，促使學生逐漸形成科學意識以及培養(yǎng)良好的科學品質。

　　關鍵詞：科學素質;培養(yǎng);學生;能力

　　《 中國 教育 改革和發(fā)展綱要》中指出，中小學要“面向全體學生.全面提高學生的思想品德、 文化水平、勞動技能和身體 心理素質”。這就為素質教育的基本理論探討指明了方向?？茖W文化素質作為人的整體素質教育的一個方面，包括哪些構成要素，人們進行過探究。筆者認為，科學素質內涵比科學文化素質的內涵窄，科學素質主要由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質五大要素構成。在對學生進行科學素質教育的過程中，科學知識是發(fā)展學生科學素質的基礎，科學教育的過程能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力，使學生掌握科學方法，培養(yǎng)良好的科學品質，同時促使學生逐步形成科學意識。中學科學教學應以提高和發(fā)展學生的科學素質為中心，這是時代的要求。本文試就中學科學教學中科學素質教育的內容進行初步探討。

　　一、引導學生牢固地掌握科學學科的基本知識

　　科學知識在構成科學素質五要素中起著基礎作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產，它是今后學生從事科學 工作和其他工作的基礎。因此，在中學階段通過科學課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握科學的基本知識?？茖W知識是發(fā)展學生科學素質的基礎，但科學知識總量大，應該選擇那些對學生認識世界、面向 社會以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關鍵性知識讓學生學習。這些知識主要有：①最基本的科學現象和事實、最普遍的科學常識及科學史知識;②科學計量系統、科學用語、命名法;③最重要的科學概念和最根本的科學原理。④科學與社會、科學新進展、科學的未來發(fā)展方向，包括科學在日常生活與生產中的重大 應用以及與當前社會發(fā)展與生活密切關聯的問題。

　　二、培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力

　　在科學教學過程中，科學素質教育的第二個方面應該強調培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力?？茖W能力應是科學素質教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念有多么重要。筆者認為，科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力。 自然 科學方法論是培養(yǎng)學生科學能力的依據，科學能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段 組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力，在中學科學教學中應著重注意以下五個方面的能力培養(yǎng)：

　　1.實驗能力(包括觀察能力)

　　觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。在實際教學過程中，可把培養(yǎng)學生的實驗能力具體化為以下幾個方面：①按一定的認知目的安排觀察或實驗的活動;②讓學生獨立地完成觀察與實驗;③使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數據，導出正確合理的結論并進行 報告。

　　2.思維能力

　　思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣?？茖W學科知識的特點非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象概括的能力;也非常有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在科學教學中，應注意利用有關科學知識的特點，進行相關思維能力的培養(yǎng)。例如，在學習了酸的通性后，可讓學生演繹推理出一些沒有學習過的酸的性質，培養(yǎng)學生的演繹思維能力。同時，可對比已學習過的酸，找出它們性質的異同點，培養(yǎng)學生的對比能力和分析能力等。

　　3.自學能力

　　自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力。它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立地獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一。在科學教學中培養(yǎng)學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：①重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學生掌握科學的閱讀方法;②著重對學生進行學習方法訓練。

　　4.理解能力

　　理解能力能反映學生 科學 能力好壞的一個重要方面是學生學習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學能力所必不可少的能力。在中學科學的教學實際中，培養(yǎng)學生的理解能力，應幫助學生和要求學生在學習科學知識時能做到：①掌握所學科學概念和 規(guī)律 產生的背景或實驗條件和現象;②掌握所學科學概念和規(guī)律的確切含義，會分析物質發(fā)生變化時的原因;③掌握所學的科學知識和其他科學知識的 聯系、區(qū)別;④掌握所學的科學概念和規(guī)律的成立條件和 應用范圍，且會依據對基本概念和規(guī)律的解釋做出正確的推斷。

　　5.創(chuàng)造能力

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)造力也是 教育 的主要目標之一，未來 社會需要更多的創(chuàng)造型人才。人人都具有創(chuàng)造能力，只是程度高低不同而已，創(chuàng)造能力能通過教育和訓練予以提高。創(chuàng)造性的思維能力是創(chuàng)造能力的核心。在科學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應注意以下幾個方面：①在教學 實踐中，應該有意識地使用創(chuàng)造教育的教學模式， 組織學生進行學習活動，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力;②注意創(chuàng)造性思維的發(fā)散性特點。培養(yǎng)學生善于對已知事物進行懷疑和再思考，能夠打破習慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法;③注意聯想能力的培養(yǎng)。由于科學學科知識的特點，有利于培養(yǎng)學生類似聯想、對比聯想、因果聯想等能力;④注意利用課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在豐富多彩的興趣小組活動中，讓他們有機會充分施展才能和創(chuàng)造性。

　　三、教給學生科學方法

　　科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學方法無論從學習知識的角度或者從 發(fā)展 能力的角度來看都是非常重要的。在中學階段，要求學生掌握科學方法是有一定難度的，但教給學生普通的 自然 科學方法是很有必要的。在科學教學過程中，通過采用下列程序來訓練學生的科學方法：

　　1.搜集有關資料、 文獻 和數據觀察，實驗，條件控制，測定，記錄。

　　2.分析、研究和處理有關資料、文獻、數據(表格化、方程化和圖線化)，最后進行分類。

　　3.得出規(guī)律性結論。抽象的科學，發(fā)現規(guī)律，模型化，提出假設，驗證假說(得出結論、形成概念)。

　　四、促使學生逐漸形成科學意識

　　在日常生活中，遇到實際問題，要用科學意識進行對待、處理或解決。在科學教學過程中，不要求學生系統掌握辯證唯物主義的原理，但學生在學習科學知識時，可以促使學生形成很多唯物主義觀點，這是科學作為一門自然科學具有的特點。促使學生形成科學意識，這也是科學素質教學的一個應重點加強的方面。要促進學生形成科學意識，最主要的手段應該是讓學生參與實踐，理論聯系實際?？梢圆扇』顒诱n的形式，讓學生親身經歷周圍 環(huán)境中存在的科學問題，讓學生形成科學能給人類帶來利益的觀點。同時也應告訴學生，如果不合理地利用科技成果也會給人類的生存環(huán)境及社會生活帶來消極影響。

　　五、培養(yǎng)良好的科學品質

　　科學品質是一種非智力因素，它主要包括興趣、情感、意志、作風、態(tài)度等方面。因為這些品質具有強化學習過程的驅動力作用，又對學生學習科學具有控制和調節(jié)的反作用。所以，我們把這些品質稱為科學品質。良好的科學品質能使人們樂于參與科學的學習與實踐活動并從中得到樂趣和滿足，能使人們有堅強的意志，表現出高度的自覺性、頑強性和自制性，能堅持實事求是的作風，謙虛謹慎、勤奮努力。在中學科學教學中，通過多種生動活潑、豐富多彩的科技活動，逐漸培養(yǎng)學生的良好品質，對發(fā)展學生的科學素質具有重要意義。

　　2017年科學教學論文篇2

　　淺談電化教學在科學活動中的作用

　　隨著現代科學技術的發(fā)展，電教媒體在社會各個領域中的應用越來越廣泛。在現代化幼兒教育中所起到的作用也越來越突出，它不僅可以運用于數學、語言、音樂等學科教育，還可以應用于科學教育活動之中。傳統的常識教學方法是教師利用一長圖片或動、植物的標本通過教師語言的描述來幫助幼兒獲取某方面的知識，這樣不僅容易使幼兒產生枯燥乏味的情緒，而且幼兒的注意力、觀察力也很難得到培養(yǎng)和提高。而我們利用電教媒體輔助教學，即可以解決上述的問題，又使教學活動變得靈活、生動、逼真，提高幼兒的 學習興趣，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知的欲望。

　　1. 以幼兒身心發(fā)展的年齡特征為基礎，結合電化教學自身的特點實施幼兒科學活動

　　1.1幼兒既有活潑好動、好奇心強、求知欲高的心理特點，有電化教學可以不受時間、空間、宏觀、微觀和自然規(guī)律的限制，為幼兒提供可直接感知的具體事物、現象或過程以滿足幼兒的求知欲，這是電化教學由于非電化教學法的共性特點。

　　培養(yǎng)幼兒正確運用感官的能力，增進對自然環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，是幼兒園教育目標之一。為此在教學中，需要幼兒觀察學習的對象廣泛而多樣，但是有些內容由于受地方特點及幼兒園具體條件的限制，幼兒無法直接觀察到，如：稀有動物、宇宙中的情況，青蛙蝴蝶等動物的轉變及植物的生長過程等等。教師用語言進行描述，盡管講的繪聲繪色，幼兒仍因無法直接感知而受到茫然。而利用各種電教媒體，可以不受時間、空間的限制，將幼兒帶到特定的環(huán)境中，是幼兒有身臨其境之感。比如：教幼兒認識“老虎”，由于老虎遠離幼兒的生活范圍，教師只用語言或配以與片給幼兒描述老虎的外型特征及生活習性，有的幼兒似乎明白了，但有的幼兒還在 老虎的樣子，以及老虎為什么被稱為“獸中之王”?它是怎么捕抓事物的?一系列問題使幼兒似懂非懂，而且教師只能用語言描述，枯燥乏味，致使有的幼兒注意力分散，教學效果可想而知，但是若通過電視錄象教學，讓幼兒觀看“動物世界”中的老虎，這樣幼兒如置其中，對老虎的外型特征、生活習性乃至與大自然的關系有了初步的認識，滿足了幼兒的求知欲望，同時也達到了預期的教學效果。

　　1.2幼兒的思維具有明顯的具體形象性;記憶具有很大的不隨意性，而電化教學可以創(chuàng)設形象直觀、聲情并茂;觀感，色感，動感 結合的整體教學環(huán)境，符合幼兒的心理特點，正如教育心理學所認為的“興趣能是人心理過程積極化，是產生注意力的基礎，求知欲的動力。”而通過電化教學為幼兒創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情景來刺激幼兒的多種感官，使幼兒在心情愉快的環(huán)境能夠中入境，動情，從整體上感知事物、現象及過程，有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，吸引幼兒的注意力，比如：教幼兒認識“有趣的海洋”，現實生活中，尤其是北方、草原城市的幼兒，真正讓幼兒目睹大海的廣闊無邊和洶涌澎湃的情景，一般是不可能的;而通過讓幼兒觀看“人與自然”，中的大海就能讓幼兒在短短的時間內欣賞到大海的廣闊無邊，也能了解生活在大海里的動、植物，并且滲透環(huán)保教育，讓幼兒了解大海與人的生存關系?？傊娊堂襟w的聲情并茂，視聽結合，呈現活動圖象，更符合的心理特點。

　　1.3幼兒具有字物控制能力差，注意力易分散的 心理特點，而電化教學的施教者是一個“集體”智慧的結晶，這樣多種刺激作用于幼兒的感官，無疑為幼兒將無意注意轉化為有意注意創(chuàng)造了條件，提高了教學效果。比如：在電視“我想知道”欄目中，即有錚濤叔叔的解說，又有木偶全知，朱批特形象生動的表演，只樣極大的激發(fā)了幼兒學習興趣，吸引了幼兒注意力;再加上教師的具體指導，使問題升華，讓幼兒對問題的理解更加系統透徹、清晰、印象深刻。

　　總之，把握幼兒身心 發(fā)展的心理特征，利用電化教學手段創(chuàng)設的色彩鮮艷明快，動感、聲感、形感。色感相結合的整體教學 環(huán)境，來提高幼兒 教育的整體效益，并充公利用人的視聽覺暫留作用，同做產生靜、動等形象逼真的效果，使教育變得具體形象，幼兒比較容易接受，從而達到促進幼兒發(fā)展的目的。

　　2. 從具體的教學 實踐效果來看電化教學在幼兒科學教育中的作用

　　通過具體的教學實踐效果表明，利用電教媒體，開展電化教學在促進幼兒智力因素與非智力因素協調發(fā)展上效果顯著，智力因素主要指興趣、動機、意志、情感等。

　　2.1培養(yǎng)了幼兒的學習興趣

　　如前所述：從電化教學的特點及幼兒身心發(fā)展年齡特征出發(fā)，把有形、有色、有聲的電教媒體作為幼兒園科學教育的輔助手段，大大激發(fā)了幼兒的學習興趣，活躍了課堂氣氛，起到了事半功倍的效果。只要一看電視課件或電視錄象，一聽錄音幼兒便看得入神，聽得認真，如臨其境，完全被故事內容，電視節(jié)目所吸引。并且教師和幼兒一起聽、一起看，一同討論內容，只有在幼兒園才能付諸實現，幼兒的相互模仿以及自我表現欲的滿足，是幼兒的學習興趣得到良好的培養(yǎng)。

　　2.2豐富了幼兒的知識，開闊了幼兒的視野

　　為了充分發(fā)揮電教媒體的作用，除輔助教學以外每天我們還可以 組織幼兒觀看內容豐富的幼兒節(jié)目(時間不超過30分鐘)如：“動物世界”，“人與自然”，“我想知道”“藍貓?zhí)詺馊?rdquo;等科教片，幼兒每天都可以從中學到至少一個小知識或明白一個道理，豐富了幼兒的知識，開闊了幼兒的視野。

　　2.3加速了幼兒感知理解的進程，發(fā)展了幼兒的思維力

　　根據幼兒的認識特點，在教學中盡量讓幼兒運用多種感官接觸客觀、具體的事物與現象，電化教學可以突破教學的時空限制，為幼兒提供豐富的感知材料，幼兒在教師的啟發(fā)引導下， 觀察與思維，對內容進行分析、綜合、抽象、概括，把握事物的本質， 從而發(fā)展了思維力。比如通過看“動物世界”與“人與自然”幼兒不僅從中認識了許多稀有動物而且初步理解自然界弱肉強食、優(yōu)勝劣汰的自然規(guī)律，甚至對于人與自然的關系幼兒也有了初步的了解。正如幼兒所言：“自然界中的動物總是互相的吃，就象一條大鏈鎖一樣，將動物們連接起來。”“大自然為我們提供了衣食住行的材料，所以我們離不開大自然”。這些話并非教師所教，而是幼兒對經常收看的節(jié)目內容進行分析、綜合，得出的初步結論，這樣 發(fā)展了幼兒的思維力。

　　2.4通過實例進行 教育培養(yǎng)了幼兒了好的性格及積極向上的情感。

　　通過電化教學提供的形象拘役的實例，使幼兒有置于其中之感，引起幼兒情感上的共鳴，有利于幼兒形成良好的性格。如幼兒通過觀看“我想知道”欄目中的“棉花的故事”得知棉花從培植、成長到結果，需要農民伯伯付出辛勤的汗水，再從棉花紡織成布，到臆見衣服成品的完成，有凝聚著工人叔叔、阿姨的艱辛勞動，通過觀看這個節(jié)目，幼兒懂得了一件衣服的來之不易，懂得了要珍惜衣服，珍惜農民伯伯、工人叔叔、阿姨的勞動成果。再比如 通過電教手段把大自然的 奇麗景象，祖國的修理河山呈現給幼兒，使幼兒感受大自然的美。

　　總之，利用電化教學的聲、形、色的特點，通過直觀的實例，對幼兒實施教育會取得事半功倍的效果，從幼兒身心發(fā)展特點及電化教學特點的結合點出發(fā)，從集體的教學效果來看，電化教學在幼兒科學教育活動中確實處于舉足輕重的地位，不乏為一種現代化教學改革的初探。