初中自然科學論文
初中自然科學論文
初中自然科學是一門綜合性的自然學科,在自然科學中,會給學生初步介紹一些物理、化學、生物等自然科學知識,通過自然科學的學習,不僅可以培養(yǎng)學生的自然科學素養(yǎng),同時,對于其他學科的學習也起到積極的推動作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中自然科學論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
初中自然科學論文篇1
淺析構建初中自然科學高效課堂的方法
摘 要： 初中自然科學是一門綜合性的自然學科，在自然科學中，會給學生初步介紹一些物理、化學、生物等自然科學知識，通過自然科學的學習，不僅可以培養(yǎng)學生的自然科學素養(yǎng)，同時，對于其他學科的學習也起到積極的推動作用。作者結合在自然科學教學中的一些實踐體會，總結了幾點構建高效自然科學課堂的建議，希望為自然科學教學質量的提升有所裨益。
關鍵詞： 初中自然科學 高效課堂 學習興趣 創(chuàng)新能力
初中自然科學是學生進入理性的自然學科學習的起始階段，通過自然科學的學習，可以使得學生掌握基本的科學常識，并在學習的過程中形成一定的抽象思維、動手實踐、創(chuàng)新等諸多能力。然而，相較于小學階段，初中階段的自然科學在難度上顯然要大得多，這對于很多初學者來說往往存在著一定的困難。為此，教師要注意結合學生的實際，為學生構建一個更加高效的自然科學課堂，以便學生能夠更加順利地進入這門學科的學習。
一、在課堂上適當地設置懸念
初中階段的學生往往處于一個思維活躍，好奇心異常強烈的年齡段。教師在開展教學工作的過程中如果能夠有效地發(fā)揮學生的這一心理優(yōu)勢，恰當地設置一定的懸念，就可以有效激起學生的好奇心，使得他們在好奇心的驅使下產生強烈的學習興趣。例如，我在給學生講到“浮力”這節(jié)的內容時，就問了學生這樣一個問題：“如果把一塊小鐵片放進水里，鐵片會怎樣?”“會沉到水底。”根據日常的經驗，學生很快回答了出來。“既然一塊小鐵片都會沉入水中，為什么由鋼鐵制造出來的萬噸巨輪卻能夠在海面上航行而不會沉沒呢?”我接著問道。同樣根據常識，學生知道，輪船肯定不會沉沒，但是至于為什么不會沉沒，則沒有學生能夠回答出來。就這樣，通過幾個簡單的小問題，就為學生在課堂上設置一定的懸念，在學生激烈討論的過程中，所有的討論焦點都逐漸集中在了一個問題上，那就是“影響浮力大小有哪些因素?”通過懸念的設置，學生的學習興趣被有效地激發(fā)了起來。興趣是從事一切活動重要的內部驅動力，如果教師能夠在課堂教學中激起學生的學習興趣，這樣就會讓學生以更加積極的態(tài)度投入到學習活動中。與被動地接受式學習相比，在主動心態(tài)下的學習活動往往更容易激發(fā)學生自身內在的潛能，有利于自身主觀能動性更好地發(fā)揮。在學生的積極配合下，可以使得自然科學課堂變得更加高效。
二、注意把理論知識同生活實際相結合
我們所學習的各種自然知識事實上都是來源于現實生活，都是對生活實際或抽象或具體的概括。與課本上一些理論化的知識相比，學生對發(fā)生在身邊的各種科學現象、科學規(guī)律往往更容易理解和接受，更容易產生興趣。因此，我們要想為學生構建一個高效的課堂，就要注意把一些生活實際引入課堂教學中來。例如，在學習重力時，我們就可以讓學生思考一下：為什么人跳起來以后會重新落在地上而沒有飄向太空?為什么杯子倒過來，杯子里面的水會灑在地上?為什么在陸地上舉起一個重物比在水中舉起同樣的重物要更費力?這些現象可以說每個學生都經歷過或者說聽到看到過，如果教師在課堂上能夠把這些生活中十分常見的現象引進來，就會讓學生感覺到自然科學并不像他們想象的那樣深不可測，而是實實在在發(fā)生在自己身邊的科學。在這種心理影響之下，一方面，會更進一步堅定學生學好這門學科的興趣，另一方面，會讓學生逐漸形成把理論知識運用于生活實踐的意識和能力。
三、重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個國家和民族進步的靈魂，在自然科學史上，每一次進步可以說都是創(chuàng)新的結果，因此，教師在自然科學課堂上，一定要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學生在課堂教學中學到的不僅僅是知識，還有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力往往來源于大膽的假設，因此，在課堂教學中，教師可以有意識地培養(yǎng)學生大膽假設的意識和能力，例如，在學習“摩擦力”的時候，就可以給學生提出了這樣一個假設性的問題：假如摩擦力不存在，我們的生活會發(fā)生哪些變化呢?這時候，學生就可以展開思維的翅膀，大膽想象：如果沒有摩擦力，人無法行走、汽車無法前行、房屋的磚頭瓦片會四處橫飛，等等。通過這種有趣的假設，可以幫助學生拓展思維，在開闊的思維下，學生的創(chuàng)新能力自然能夠得到有效提升。
四、充分利用科學實驗手段輔助教學
自然科學是建立在科學實驗基礎上的學科，很多的科學概念、規(guī)律等都來源于科學的實驗結論。與理論講授相比，實驗手段往往來得更加生動直觀，更容易幫助學生理解和掌握相關知識。然而，受到實驗條件和教學理念的影響，很多教師往往不愿意在課堂上開展實驗，很多教師會用講實驗、背實驗的方式來開展實驗課，這樣，就使得學生雖然熟記了每個實驗的步驟，但是真正地讓他們動手去做，卻達不到預期的效果，這就是“紙上談兵”所造成的后果。因此，在自然科學課堂上，教師要善于利用實驗的手段來輔助課堂教學，通過實驗的開展，提升課堂教學的有效性。例如，要想讓學生掌握顯微鏡的使用方法，光是憑借口頭的講述，學生是無法真正地掌握實際的操作方法的，只有通過具體的實踐才能夠真正地掌握。因此，在上到這部分的內容時，我就采取了實驗教學手段，一邊講解，一邊進行實驗，讓學生制作臨時裝片，并教給學生如何在顯微鏡下觀察細胞結構，等等。這種通過實驗手段所取得的教學效果是理論講授手段所無法獲得的。在實驗手段下，學生不僅能夠掌握理論知識，還能夠培養(yǎng)出一定的動手實踐能力，提升實驗技能和素養(yǎng)。因此，教師要想方設法為學生構建一個高效的自然科學課堂，適當的實驗手段是必不可少的。
自然科學作為初中階段一門重要的課程，在傳授科學知識、提升科學素養(yǎng)方面具有非常重要的作用，而這些作用的發(fā)揮有一個重要的前提，那就是高效課堂的構建。因此，作為自然科學教師，我們在開展教學活動過程中，一定要注意改進教學理念、改善教學手段和方法，爭取為學生構建一個高效的、更有利于培養(yǎng)學生綜合科學素養(yǎng)的自然科學課堂。
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初中自然科學論文篇2
談初中“自然科學”課堂的教學優(yōu)化
隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。
一、教學目的、任務明確具體
初中自然科學教學是理科的基礎也是啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以“科學”基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。
教師組織一堂課，首先要根據教學大綱、教材和結合學生實際，確定教學目標和任務。教學目的、任務一要具體明確;二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握，在能力思想方面，通過哪些內容、活動或練習，來培養(yǎng)。一堂課一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識或進行某種技能訓練。同時要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務以及能力的培養(yǎng)、如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，還要教給學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗和結果，要培養(yǎng)學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
二、知識教學優(yōu)化
現行的“科學”教材是根據教學大綱提出一般的教學內容，如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的效果的。每一個教師都應該認真學習大綱，鉆研教材。教師要根據學生實際教學條件(實驗設備，現代化教學手段)以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來，一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習;另一方面學習新知識時還要注意為以后的學習作好鋪墊，課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。
課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。在“科學”教學中，教師語言規(guī)范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生活活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達進課的程序和內容。使知識系統化、條理化，能夠體現出講課的重點灘點和關鍵，起到畫龍點睛的作用。好的板書還能彌補教師講授不足，起著引導學生進行積極思維的作用，也便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習、理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學大綱和教材重點，難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整規(guī)范。一堂課一般一個板面，并分主副使用，如一個板面不夠?？捎猛队盎蛐『诎濉?/p>
三、運用適當的教學方法
教學方法是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優(yōu)化的一種推動力。“自然科學”教學要從學生實際出發(fā)，從學科的特點出發(fā)，初級階段學習“自然科學”，往往反映內容多、雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內在動機。也不知應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶，理解重要的事實，術語和原理，造成知識上的脫節(jié)，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學生創(chuàng)設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的激發(fā)學生探索，求知的內在動機。比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什么特點?有什么共同點?表明了什么道理?應當得出什么結論?并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪。
初中新生“自然科學”的準備知識是薄弱的，一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生思維能力的發(fā)展帶來了較大困難。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多、概念多、而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式、多引導學生議論。上升為概念和理論，初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學《語文》、《數學》的方法來學習“自然科學”，這就需要教師一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應后的產物。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如：學習過氣體的物理性質以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，雖然不一定求全，但有個記憶再現的順序，就便于聯想和回憶，當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。再比如：當學生到有關溶解度和溶質質量分數嘗試的計算時，學生往往習慣于按數學計算的思路，急于代公式求解。這時，教師要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據的基礎上，進行分析，找準相關項(量)的關系后，再求解，訓練學生的解題思路。
四、加強實驗教學
“科學”是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織指導好
教師是教學過程中的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發(fā)展的主體。教師的教要落實到學生的學上，課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課，不能只滿足于科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習。是否處在積極的智力活動中。