科學是一門以實驗為基礎的學科，在教學上，實驗不僅在使學生理解和鞏固科學基礎知識、培養(yǎng)分析和解決問題的能力等方面有十分重要的意義，而且是激發(fā)學生學習科學的興趣的源泉。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于科學實驗教學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　科學實驗教學論文篇1

　　淺析搞好科學實驗教學的策略

　　摘要：新課程改革，核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的勞動者和專業(yè)人才。在《科學》新教材的教學過程中，實驗教學貫穿整個教學過程，直接影響著教學效果。因而做好實驗教學十分重要。

　　關鍵詞：科學 實驗教學 策略

　　新課程改革，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的勞動者和專業(yè)人才。在《科學》新教材的教學過程中，實驗教學幾乎貫穿于整個教學過程，直接影響著教學的效果。因而做好實驗教學十分重要。小學科學實驗根據(jù)實驗的環(huán)境可分為實驗室實驗和家庭實驗。根據(jù)實驗人員的不同可分為教師演示實驗和學生分組實驗。那么如何搞好科學實驗教學呢?根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，可從以下幾個方面進行。

　　一、精心設計典型的探究活動

　　根據(jù)學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　有一節(jié)三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀?學生搖搖頭……這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

　　二、注重科學實驗中的科學猜想

　　偉大的科學家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”在科學實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養(yǎng)。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出假設不是憑空亂猜的。

　　如在教學《生的食物和熟的食物》一課時，讓學生猜一猜豬肉被烤熟會發(fā)生哪些變化。讓學生大膽猜測，并用實驗來證實自己的猜測。又如在《金屬熱脹冷縮》實驗中，先讓學生猜測銅球加熱后會通過銅環(huán)嗎?為什么?因為有前面《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩課做基礎，學生都能正確猜測并說出科學依據(jù)。然后用科學實驗證實學生的猜測?？吹阶约旱牟聹y一個個被證實，學生的學習積極性大大提高，更加激發(fā)了學生學習科學的興趣。

　　三、精心設疑，促使學生動腦筋想問題

　　問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發(fā)性的問題(特別是問題的答案與學生預想相反的問題)，采用設問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學生的思維有重要意義。在教學《氧氣》一課時，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣?在氧氣里又會怎樣呢?多數(shù)學生猜測回答：會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時，課堂熱鬧起來，個別學生情不自禁地喊出：真奇怪!他們感到疑惑不解，經(jīng)過一番熱烈討論，小結得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學生對氧氣性質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦?”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦?”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦?”……學生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發(fā)展了學生的思維。

　　四、準備好豐富的實驗材料

　　科學課必須有充分的教學資源，沒有探究材料，學生的自主探究將會大打折扣?？茖W的教學也成了無本之水。如我在上五年級科學課之前，我就擔心第三單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料(如：小燈座、開關、電池盒等等)。還好，我區(qū)教育局給學校新配置了許多實驗儀器，里面就有電流實驗的相關材料，再加上我向學校申請購買的大電池，每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第1課“點亮我們的小電珠”活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看(觀察各種器材的特點)、連一連(利用手中的器材連接一個簡單電路)、畫一畫(將發(fā)光小燈泡的連接裝置如實地畫出來)、猜一猜(猜測電的流動路線)、想一想(有的連接方法為什么不能使小燈泡發(fā)亮，從而認識短路與斷路)這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。

　　在接下來的教學中，又出現(xiàn)了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)配備器材中燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料(導線、電池夾等)與新配備的儀器相結合，能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現(xiàn)許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發(fā)現(xiàn)問題。同時，我建議大家在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現(xiàn)問題時就可以及時更換，確保教學效率。科學教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

　　科學實驗教學論文篇2

　　淺談優(yōu)化科學實驗教學的方法

　　摘 要： 科學是一門以實驗為基礎的學科。在教學中，實驗不僅在使學生理解和鞏固科學基礎知識、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力等方面有十分重要的意義，而且是激發(fā)學生學習科學的興趣的源泉，所以加強實驗教學是提高科學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，大量的資料信息表明：中國基礎教育在落實過程中最為突出的弊端之一，就是教師忽視了對學生進行動手能力的培養(yǎng)。作者結合“學習金字塔理論”，再多次嘗試新的其他實驗教學方法后，總結并介紹了優(yōu)化實驗教學的幾個要點。

　　關鍵詞： 科學實驗教學 學習金字塔 動手能力 創(chuàng)造能力

　　一

　　科學是一門以實驗為基礎的學科，在教學上，實驗不僅在使學生理解和鞏固科學基礎知識、培養(yǎng)分析和解決問題的能力等方面有十分重要的意義，而且是激發(fā)學生學習科學的興趣的源泉。所以加強實驗教學是提高科學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，大量的資料信息表明：中國基礎教育在落實過程中突出的弊端之一，就是教師忽視了學生動手能力的培養(yǎng)。

　　平時有些科學教師不樂意上實驗課，原因是他們認為讓學生進實驗室做實驗不容易控制場面，并且有些實驗有一定的危險性，做了怕學生受傷;有些實驗操作過于簡單，做了怕學生浪費時間。而部分學生一進入實驗室，由于興奮過度，老師講的那些注意事項根本沒聽進去，等要實際操作時，就愣在那兒。所以采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在，但這樣做的結果平時越不讓他們進實驗室，學生偶然有機會做一次實驗，越是會出現(xiàn)老師意想不到的結果。而實驗教學也因長期未受到應有的重視而成為科學教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

　　為此，作為實驗教師，我一直在思索怎樣上實驗課，即能讓老師高效率地完成教學任務，又讓學生樂意上呢?一次偶然的機會，知道了美國學者發(fā)現(xiàn)的“學習金字塔理論”，受這套理論的啟發(fā)，我認為可以根據(jù)這套理論優(yōu)化實驗教學。

　　下面我先復述“學習金字塔理論”的大致內(nèi)容。

　　美國緬因州National Training Laboratories做過這樣的研究，他們的金字塔如下圖所示：

　　學習金字塔理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同，研究表明在兩周之后，學生對知識的保留度，從5%―90%不等;用耳朵聽講授，知識保留5%;用眼去閱讀，知識保留10%;視聽結合，知識保留20%;用演示的辦法，知識保留30%;分組討論法，知識保留50%;練習操作實踐，知識保留75%;向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%。

　　由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣，因此，實驗教師要學會調(diào)整甚至改變教學方式，讓學生由被動聽轉到主動學，學生學習要綜合使用多種感官，如耳、眼、腦、口、手等。

　　根據(jù)學習金字塔理論，我把某些實驗課的課堂形式由兩人一組照課本按部就班做實驗改成了四人一組做自主探究實驗。下面我以研究最方便與安全的氧氣制取方法這一實驗為例具體講講做法：我在桌上盡可能放著實驗時要用到的儀器和藥品，儀器有錐形瓶、廣口瓶、長頸漏斗、分液漏斗、雙孔塞、單孔塞、導管、水槽，藥品有高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳、雙氧水。讓組內(nèi)學生自己選取儀器和藥品制取氧氣，再討論自己組選用的方法有哪些優(yōu)點和缺點(這點是根據(jù)理論中“分組討論法，知識保留50%”而設計的)。再把所有制取氧氣的方法都嘗試一遍，找出自己組認為最方便、最安全的制取氧氣的方法。每個同學在實驗后寫一份報告，記錄自己組選用的制取氧氣的方法和注意點、優(yōu)缺點，作為當天的家庭作業(yè)。

　　第一個班級做實驗，大多數(shù)學生先選擇了書本的實驗，用加熱高錳酸鉀制取氧氣(裝置一)。實驗時，他們發(fā)現(xiàn)雖然用高錳酸鉀制取氧的速度比較快，但是在做實驗過程中若是不小心，則會把桌子和實驗儀器全都染上顏色，有的同學甚至把自己的手染成棕色。這些同學雖然手上染了顏色，但還是很開心地做實驗，做得快的同學一直在告訴其他組做得比較慢的同學，放高錳酸鉀時，可以用紙槽把高錳酸鉀放到試管里，這樣不會把高錳酸鉀撒在桌上，也不會把手弄臟了。有個組的一位女同學甚至忘了結束時應先把導管從水中移出再熄滅酒精燈的這個步驟，不小心把試管炸裂了，情況非常糟糕，試管內(nèi)的物體濺的到處都是，學生自己從容地處理掉雜物。雖然處理起來比較麻煩，但這些東西對學生而言都不是老師用言語描述就能體會的。這位同學可能會永遠記得自己所犯錯誤帶來的后果，如果下次再做相同實驗時，就會注意這些了。所以，老師都應該給學生動手的機會，只有學生親身體驗了，才會有印象。

　　有些組的學生則先采用其他辦法制取氧氣，有些學生用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物的方法制取氧氣，他們認為即使試管破了，也好處理些，不像高錳酸鉀有強氧化性，會把其他物品弄臟。但在做實驗過程中，又出現(xiàn)下面的情況：有些同學把試管傾斜過度，里面的混合物沿導管滑出，有些甚至滑到了水槽。學生碰到這些情況，舉手向我報告，我讓告訴他們可小心地把試管的粉末集中后，換個帶導管的橡膠塞繼續(xù)做實驗。在實驗結束后洗試管時他們還發(fā)現(xiàn)：加熱后殘留的混合物會出現(xiàn)結塊現(xiàn)象，而且很難取出殘留物。我先讓學生把試管冷卻后再用水沖洗，把殘留物用玻璃棒取出，倒入廢水池。

　　有些組的學生先選了裝置二用二氧化錳和雙氧水來制取氧氣，但做實驗過程中又出現(xiàn)如下問題，或者有些組的裝置內(nèi)氧氣還沒有收集滿就沒有氣泡，或者有些組的裝置內(nèi)氧氣裝置氧氣收集了滿了，氣泡還在往外冒。為此，有的學生提出，有沒有更好的方法呢?既能控制反應速度的，又能獲得穩(wěn)定的氣流，還能節(jié)約反應物。有些同學們想到了，能否用錐形瓶和無塞的分液漏斗做反應裝置(裝置三)，更有同學提出了，可用針筒或帶旋塞的分液漏斗代無塞的分液漏斗，廣口瓶代替錐形瓶后，應該能獲得比較平穩(wěn)的氣流(裝置四)。這些同學都非常認真地開始了實施自己的實驗設計，并且完成得相當好。有些同學不會做，就讓同組已經(jīng)會做的同學手把手地教她如何做實驗，這些原先不會做實驗的同學很快就掌握了。(這點是根據(jù)向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%而設計的，因為學生要教給其他同學，他必須先把知識內(nèi)化成自己的，才能轉教給別人，而學生間的思維方式比較近，被教的那位學生比較容易接受)。這次的實驗課上處處體現(xiàn)著學生的靈動，學生在課堂上不是被動地做實驗，而是真正主動地做實驗，成為了課堂的主人。

　　唯一的遺憾是這個班有些小組同學由于能力差異太大，不能嘗試所有氧氣制作的方法。就不能比較出方法最簡便，最快捷。所以我讓這些沒完成任務的組多向完成任務的組學習討教，等到實驗室開放日時再進行實驗。一天后的調(diào)查結果顯示，該班的學生對自己所選的制取氧氣實驗的操作過程及要注意的事項掌握得很不錯。

　　有了在第一個班級上課的經(jīng)驗，第二班我在上課前先讓學生根據(jù)材料把每種制取氧氣的方案制訂好，然后讓小組成員自己分配好工作，每人完成一個方案。并把每個實驗要注意的事項寫在了黑板上，再讓學生在實驗后總結自己所做的實驗的優(yōu)缺點，這樣每個小組都能完成任務了。還能方便地比較出哪種方法制取氧氣的速度快，再從小組中派出代表當場總結發(fā)言。果然效果比前個班要好得多了。

　　二

　　教師不可能把所有的學生實驗都改成自主探究實驗，所以我結合“學習金字塔理論”，再多次嘗試新的其他實驗教學方法后，慢慢地總結出了要優(yōu)化實驗教學的幾個要點：

　　1.教師在實驗課前做好準備工作。

　　要取得比較好的教學效果，教師每次在上實驗課之前必須做好大量的準備工作，其中包括知識和實驗方面的準備。同時也要預見實驗時可能會出現(xiàn)的事件及應對措施。對于學生在實驗中初次接觸到的儀器、實驗操作中的難點和關鍵點，實驗操作開始前教師必須給予適當?shù)闹更c。

　　2.教師在實驗中注意培養(yǎng)學生良好的習慣。

　　在學生實驗的過程中，必須注意促使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如使用儀器要正確，實驗操作要謹慎;讓學生在遇到突發(fā)事件時要從容應對;尊重客觀事實依據(jù)，不拼湊修改數(shù)據(jù);實驗完畢后及時反饋總結，發(fā)現(xiàn)問題及時補救，還必須自覺整理并愛護儀器，等等。

　　3.充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生的動手能力。

　　新課程標準強調(diào)科學實驗的探究活動，要求為學生創(chuàng)造動手做實驗的機會，同時科學實驗的綠色化、安全化。但在當前的科學教學過程中，不少教師認為教材中的“小實驗”是課外的知識，與考試無關，因此常被忽略。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、簡單明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習科學的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。因此，科學教師和實驗室人員應結合教材內(nèi)容因地制宜地積極開發(fā)科學教學中的課外小實驗、小制作。

　　4.定期開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會。

　　定期開放實驗室，實驗室的管理老師可在每天的自由活動時間開放實驗室，讓一些在實驗課上沒有完成任務的同學做實驗，熟練操作過程。由一個已學會該實驗操作的同學講解并指導同學生做一些實驗，這樣可以增強學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，也可以培養(yǎng)學生的應變能力，因為“小老師”要學會自己應付同學的提問，同時也促進學生的共同成長。

　　5.注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學生自己設計實驗。

　　由于人的個性存在差異，一些學生往往不滿足于課堂，那么怎樣才能發(fā)揮學生創(chuàng)造性。教師在實驗教學中應盡可能創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑。讓學生在提出問題的基礎上，獨立設計實驗，自己記錄實驗過程、現(xiàn)象、結果。最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這樣才能使學生逐步樹立問題意識和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生探究的興趣和創(chuàng)造性思維，真正感到學習科學的重要性，從而更好地探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，做主動學習的學生。

　　老師們可以試著從以上五個方面入手進行實驗教學，我想學生一定對科學教學感興趣，這樣我們就可以輕松地完成教學任務，而且能提高學生的素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]方獻忠.科學教學如何讓每個學生動起手來[J].教學月刊(中學版下)，2009，03.

　　[2]百度文庫.學習金字塔理論.