小學語文教學論文獲獎范文

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　　小學語文教學論文獲獎范文篇1

　　淺談小學語文口語交際

　　【摘要】小學語文教學中，口語交際是一項重要的教學內(nèi)容?？谡Z交際教學是指通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

　　【關鍵詞】小學語文教學 口語交際 激勵評價

　　新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練，這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關注，理解語文教育生活化的理念?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發(fā)展。

　　1.以教材為本，挖掘有利于口語交際教學的訓練素材

　　1.1 借助書中的插圖，想象著去“說”。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”人教版教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如：教學《小雨點》這一課時，指導學生觀察：雨點分別落在什么地方，在干什么。是不是都落在這些地方呢?學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌;可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

　　1.2 借助教材，創(chuàng)作著去“說”。每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如在教學《家》這節(jié)課時，我讓學生以課文為范文，學做小詩人，用“什么是誰的家”這樣的句式來模仿創(chuàng)作一首小詩，讓學生以“小詩人”的身份，大膽表達對生活的詩性感受，豐富了學生對詩歌的理解，更激發(fā)了學生觀察世界，熱愛生活的意識。學生熱情高漲，在模仿中充分展示了自己的創(chuàng)作自信和創(chuàng)作天分。

　　1.3 借助想象，續(xù)編“說”。愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要， 在閱讀教學中引導學生根據(jù)課文進行合理的想像，采取多種藝術形式表現(xiàn)想像的成果(如：說、寫、演、畫等)，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一條重要途徑，而續(xù)編故事是最常用的一種方法。由于學生在編故事的過程中，借鑒課文，積極理解書面語言，并將其內(nèi)化為口頭語言，所以就有話可說，交際熱情很高，編出來的故事既生動又形象。這樣既培養(yǎng)了學生豐富的想像力，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

　　1.4 根據(jù)課文的實際，進行課本話劇表演，提高學生的口語生成能力。生動逼真的情境創(chuàng)設，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望，心理學上說，學生的表現(xiàn)欲望一般比較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情。根據(jù)這一特點，結(jié)合課文的實際，教師可適當安排一些課本話劇的表演來提高學生的口語能力，在活動開展前，教師可提前通知同學們，讓他們根據(jù)課本的內(nèi)容自編自導一部話劇，必要時教師可給予指導，再讓他們在課堂上進行演出。

　　2.營造和諧的交際氛圍

　　2.1 構(gòu)建口語情境，激發(fā)交際情感?？谡Z交際和聽話說話的主要區(qū)別是口語交際比聽話說話更加注重語言實踐的環(huán)境。而構(gòu)建口語交際情境，有利于激發(fā)兒童主動表達的欲望，有利于兒童在各種角色轉(zhuǎn)換中合理、得體地表達情感。

　　2.1.1 表演。創(chuàng)設表演情境，讓學生做一回演員，學生是非常樂意的。學生在不同的故事情境、不同的角色體驗中，身心往往比較放松，能生動、有趣地進行表演，而表演的過程實際就是口語交際的過程。

　　2.1.2 采訪。模仿記者采訪，有利于培養(yǎng)學生主動與人交往的能力和應變能力，同時有利于激發(fā)學生主動和他人交際的欲望。

　　2.1.3 辯論。鼓勵學生圍繞某個話題辯論，有利于開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學生通過辯論，明辨了事理，同時也鍛煉了口語表達能力。

　　2.2 激活學生思維，提升訓練水平。學生具有一定的聽說能力是順利地進行口語交際的基礎。交際雙方首先要聽清、聽懂對方的意圖并作出相應的反應，這就要求學生的思維具有一定的敏捷性。所以，教師在平時的教學中要培養(yǎng)學生善聽的習慣，聽別人說話時要做到“字字入耳”。

　　3.激勵評價，激起口語交際的興趣

　　利用主體互評，點燃學生學習的熱情，語文教學激勵性評價不僅僅要求關注學生的學習過程，學生的本身更是評價的主體。以前的語文課堂教師是權威的象征，評價只注重教師對學生的評價，根本忽略了同學與同學間的相互評價?，F(xiàn)在的新課堂教學中，很多教師都十分注重引導學生之間互相評價。比如：“你覺得他讀得怎樣?”“誰愿意來給他評一評?”等等。雖然學生剛開始時只會說一些膚淺的意見，如很多學生只會說：“他讀得還可以。”、“我覺得他讀得很好。”等等，但是只要教師在學生互評中再注意引導學生正確評價及幫助學生養(yǎng)成評價的方法，就能提高學生評價能力，提高與人交流的能力。所以在課堂上我抓住學生敢說、敢想的特點，引導了學生一段時間，慢慢地他們就喜歡評價了，并能自發(fā)地給同學評價。特別是對那些學困生，學生也能給予正確的評價。

　　4.不局限在課內(nèi)，也應延伸于課外

　　“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際訓練不能局限于課堂上，更應在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機會對學生的口語交際進行指導、訓練。課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

　　教無定法，只要得法。在口語交際教學中，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關鍵是選擇合適的方法，要逐步培養(yǎng)學生樹立“動口即是練說時”的觀念，創(chuàng)設多種多樣的交際情景，努力消除學生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓練。

　　總而言之，口語交際是一個全新的課題訓練口語交際時應結(jié)合學生的實際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。

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