遠(yuǎn)程教育本科畢業(yè)論文
計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異地發(fā)展，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的遠(yuǎn)程教育本科畢業(yè)論文，供大家參考。
遠(yuǎn)程教育本科畢業(yè)論文范文一：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)運(yùn)行管理思路
摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，它采用多種媒體形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生和教師之間的信息交流，有效地解決了學(xué)生跨地域?qū)W習(xí)的困難，避免了工學(xué)矛盾，為學(xué)習(xí)者提供了全方位的學(xué)習(xí)支持。在這種開(kāi)放教育的模式下，通過(guò)對(duì)學(xué)生、管理教師、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的研究和分析，建立更具規(guī)范性、合理性、高效性的教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;教學(xué)運(yùn)行管理;現(xiàn)狀
一、概述
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，它采用多種媒體形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生和教師之間的信息交流，有效地解決了學(xué)生跨地域?qū)W習(xí)的困難，避免了工學(xué)矛盾，為學(xué)習(xí)者提供了全方位的學(xué)習(xí)支持。然而，在這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生是否自主的認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的有效性如何，學(xué)習(xí)的平臺(tái)是否完善和到位，都值得進(jìn)一步的研究和考證。從某種意義上說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就是為了學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)，那么，作為以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為主要教學(xué)手段的辦學(xué)主體來(lái)說(shuō)，怎樣高效的對(duì)教學(xué)運(yùn)行進(jìn)行管理來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展則有進(jìn)一步研究的空間和價(jià)值。
二、研究方法及結(jié)果
本研究基于對(duì)四川廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)運(yùn)行管理研究。教學(xué)運(yùn)行管理主要包括教學(xué)過(guò)程的組織管理和教學(xué)行政管理，研究對(duì)象為400名基層教學(xué)點(diǎn)開(kāi)放教育的學(xué)生，所在專業(yè)涵蓋行政管理、工商管理、法學(xué)、教育管理、土木工程等。采用團(tuán)體問(wèn)卷調(diào)查和電話訪談相結(jié)合的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理運(yùn)行的具體情況，并參照了國(guó)內(nèi)外對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)研究，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷368份，回收率為92%，有效問(wèn)卷336份，有效率為91%。主要內(nèi)容涵蓋以下方面：1.學(xué)生對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)情況;2.學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)置的參與度;3.學(xué)生對(duì)教學(xué)管理人員及現(xiàn)有教學(xué)支持的評(píng)價(jià)和看法;4.學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的滿意程度;5.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難。
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出：
1.大部分學(xué)生對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)形式有一定的了解，對(duì)四川廣播電視大學(xué)各基層教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)安排也較為滿意，這說(shuō)明四川廣播電視大學(xué)各基層教學(xué)點(diǎn)在這方面取得了一定的成功，獲得了學(xué)生的好評(píng)。學(xué)生能及時(shí)了解到上課的安排、學(xué)時(shí)、考試等信息，及時(shí)領(lǐng)取教學(xué)材料，面授課的安排也盡量避免與工作上的沖突這點(diǎn)也被學(xué)生所認(rèn)可。
2.從學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)置的參與度來(lái)看，大部分學(xué)生還是更愿意網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)能隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，但是有78%的學(xué)生只是偶爾參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生只有17.7%，學(xué)習(xí)參與度不高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因據(jù)分析主要有以下兩方面：一是學(xué)生方面的原因。有相當(dāng)部分的學(xué)生整體知識(shí)水平儲(chǔ)備不高，學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，報(bào)名入學(xué)其中一個(gè)很重要的原因是想獲得國(guó)家承認(rèn)的文憑，以便更好的就業(yè)，或者是已就業(yè)人員因?yàn)樾枰^(guò)硬的文憑來(lái)滿足單位的需要，從而選擇了再學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，學(xué)習(xí)并不是他們主要的目的，學(xué)習(xí)的隨意行較大。二是教學(xué)資源方面的問(wèn)題。遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代化教學(xué)方式，需要開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的教學(xué)軟件和具有良好的教學(xué)資源，它有利于實(shí)現(xiàn)課程體系和內(nèi)容的完整，使教師方便地對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行充實(shí)調(diào)整和更新。遠(yuǎn)程教育不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互，更重要的能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學(xué)生之間可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交流。然而，有47%的學(xué)生對(duì)教學(xué)平臺(tái)表示滿意，有33.7%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源認(rèn)可度低，表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源不足，設(shè)計(jì)存在一些不合理的現(xiàn)象。在本次調(diào)查中，有些學(xué)生表示學(xué)習(xí)困難其中的原因是教學(xué)資源較為陳舊，教學(xué)資源沒(méi)有更新。
3.雖然遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)很好地改變了傳統(tǒng)面授課的局限，但在現(xiàn)形式下，面授課仍然是教學(xué)的有效手段，有37.8%的學(xué)生更愿意參與傳統(tǒng)面授課的學(xué)習(xí)，究其主要原因是能更好的得到教師的指導(dǎo)，有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂上會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，以保證學(xué)生的知識(shí)吸收，而網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源卻部分學(xué)生感到無(wú)從入手，這反映出我們教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源還需要進(jìn)一步完善和深入淺出。當(dāng)然，從另一方面說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有待提高。
4.從教學(xué)情況來(lái)看，教師們都做到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心，但就教學(xué)的質(zhì)量和水平來(lái)說(shuō)卻有不同程度的差異。從本次調(diào)查來(lái)看，有32.1%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)水平一般，雖然沒(méi)有學(xué)生選擇“不好”這一選項(xiàng)，然而從某種程度上來(lái)說(shuō)，“一般”在學(xué)生的心目中即含有不好的成分，有些學(xué)生反映，教師在教學(xué)的過(guò)程中刻板生硬，聽(tīng)了一節(jié)課之后就不來(lái)了，導(dǎo)致這樣一種現(xiàn)象，上課上得學(xué)生越來(lái)越少。并且，據(jù)調(diào)查了解，很多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的老師其實(shí)是教學(xué)管理教師，并不是專業(yè)課教師，而管理人員并不需要“高精尖”的工作技能，學(xué)院分配到基層教學(xué)點(diǎn)的管理人員水平參差不齊。教學(xué)管理老師由不同專業(yè)、不同領(lǐng)域、不同年齡的人員組成，且部分人員文化程度和專業(yè)技術(shù)職稱相對(duì)來(lái)說(shuō)較低，未接受過(guò)系統(tǒng)教育理論。
5.在學(xué)習(xí)過(guò)程中有99.8%的學(xué)生表示有學(xué)習(xí)的困難，教育的最終目的就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有的教師、教學(xué)資源、教學(xué)管理機(jī)制都是為了學(xué)習(xí)服務(wù)，這一調(diào)查結(jié)果給教學(xué)運(yùn)行管理的各個(gè)方面都提出了更高的要求。
三、對(duì)策及建議
(一)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)管理理念
科學(xué)的管理理念是開(kāi)展教學(xué)的指導(dǎo)思想和基礎(chǔ)。教學(xué)運(yùn)行管理過(guò)程要在保障穩(wěn)定、有序的教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地做好各級(jí)教學(xué)管理的銜接，在嚴(yán)格按規(guī)范化的程序執(zhí)行各種教學(xué)安排的同時(shí)，堅(jiān)持按照“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的思想觀念安排教學(xué)進(jìn)程，以人為本，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造必要的條件。
(二)豐富遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源
遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代化的教學(xué)方式，需要開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的教學(xué)軟件和教學(xué)資源。在我國(guó)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育十分重視學(xué)習(xí)資源和技術(shù)設(shè)施的建設(shè)，并已經(jīng)投入了大量的財(cái)力，構(gòu)建了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。如四川廣播電視大學(xué)，在建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和多媒體教室、數(shù)字圖書館的同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站還建設(shè)有各級(jí)精品課程(IP課件、CAI課件、虛擬實(shí)驗(yàn)等)。盡管各類學(xué)習(xí)資源的數(shù)量快速增加，但是，仍然無(wú)法滿足每一位學(xué)生的需求，并且，部分學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣，因此，學(xué)習(xí)支持服務(wù)還需要不斷改進(jìn)，努力提高現(xiàn)代化設(shè)施的完備程度和課程資源的品質(zhì)與豐富程度。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，多方位多角度整合教學(xué)資源，提供適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源服務(wù)，不斷完善信息化管理體系，并重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。
(三)加強(qiáng)教學(xué)運(yùn)行秩序，提高教師責(zé)任意識(shí)
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查反饋的信息來(lái)看，影響正常上課出勤率的除了學(xué)生的原因外，還有教師的原因。一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏的狀況，不是努力改善，而是聽(tīng)之任之，缺乏責(zé)任感。正常的教學(xué)秩序是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保障，但是在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，教師隨意調(diào)停課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至部分教師隨便給出復(fù)習(xí)資料便不再講解，讓學(xué)生自行在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。另一方面，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育，部分老師只是單純地把以前的課件或者是學(xué)習(xí)提綱放到網(wǎng)上便再也不管，也不更新，更不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，當(dāng)學(xué)生看到這些陳舊的教學(xué)資源，毫無(wú)新鮮感，也很難提高學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教學(xué)運(yùn)行的影響也越來(lái)越明顯。
(四)建立規(guī)范化的教學(xué)管理制度
以科學(xué)的教學(xué)管理理念為指導(dǎo)，以完善的教學(xué)管理制度為準(zhǔn)則是教學(xué)運(yùn)行管理規(guī)范化建設(shè)的前提，建立合理、高效的管理制度是保證教學(xué)正常運(yùn)行的必要條件。首先，要清楚各部門的內(nèi)部分工，權(quán)責(zé)明確;其次，從基層教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，在大范圍的管理制度下保證不同的基層教學(xué)點(diǎn)有一定的教學(xué)管理自主權(quán)，將常規(guī)管理同實(shí)際情況相結(jié)合，形成一個(gè)高效的管理體系;再者，教學(xué)管理部門要根據(jù)教學(xué)改革的發(fā)展和需要不斷完善和改進(jìn)相關(guān)管理制度，各級(jí)部門必須嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行，保證制度的權(quán)威性和公平性。
(五)完善教學(xué)信息化平臺(tái)，提高教學(xué)運(yùn)行管理的效率
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)不同，它對(duì)辦學(xué)主體的信息化管理提出了更好的要求。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行管理理念、管理模式、方法和手段進(jìn)行客觀的分析與取舍，吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)運(yùn)行管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行有效整合，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、平時(shí)作業(yè)等要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以便更加高效的管理，從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(六)建立高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍
首先，要提高基層教學(xué)點(diǎn)教學(xué)管理人員的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。階段性的安排教學(xué)管理人員參與培訓(xùn)和進(jìn)修，在自我提升的過(guò)程中增強(qiáng)管理教師的工作能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高管理隊(duì)伍的信息化水平。其次，強(qiáng)化教學(xué)管理人員的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。教育的對(duì)象是人，教育的目的是培養(yǎng)新型的人才，作為基礎(chǔ)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理人員，必須要以人為本，做好對(duì)學(xué)生的服務(wù)工作，同時(shí)，要樹(shù)立較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，全心全意為學(xué)生服務(wù)。最后，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特殊性，對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的定位要合理。以四川廣播電視大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)為例，管理教師與專業(yè)教師有所區(qū)別，需要對(duì)學(xué)生的招生、教務(wù)、教學(xué)、考試、畢業(yè)等各方面進(jìn)行管理。這種管理實(shí)際上是一種行政工作，且工作量大而繁雜，因此，要注意合理調(diào)控，發(fā)揮每個(gè)管理教師的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，基礎(chǔ)教學(xué)點(diǎn)要根據(jù)實(shí)際情況制定相關(guān)激烈政策，以提高他們工作的積極性和主動(dòng)性。
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遠(yuǎn)程教育本科畢業(yè)論文范文二：遠(yuǎn)程教育教師能力提升思路
摘要：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(MOOC)為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的新途徑。同時(shí)MOOC作為在線教育的一種新型教學(xué)形式給傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)方式帶來(lái)沖擊和挑戰(zhàn)，這些變化對(duì)于從事遠(yuǎn)程教育的教師職業(yè)能力提出了新的要求。本文通過(guò)對(duì)MOOC教學(xué)模式的探索研究，力圖引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育教師轉(zhuǎn)變觀念，努力掌握新技術(shù)，提升構(gòu)建課程資源能力和在線教學(xué)水平，使自身職業(yè)能力水平能夠滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞：MOOC;遠(yuǎn)程教育;教師能力
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育將成為我國(guó)構(gòu)建全民終身教育體系的必然路徑。在影響學(xué)習(xí)者最終學(xué)業(yè)成果因素中，教師的能力水平是最有能動(dòng)性并且最為重要的一個(gè)因素，如何提高教師的能力水平成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要研究的重要課題。
一、基于MOOC平臺(tái)的在線教學(xué)模式特點(diǎn)
MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，翻譯成中文的意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”，又稱慕課。2012年，大量MOOC課程取得了迅速的傳播和發(fā)展。大量互聯(lián)網(wǎng)公司以在線課程為核心產(chǎn)品進(jìn)行推廣和應(yīng)用，取得了飛速的發(fā)展，其中具有較大影響的公司有Udacity、Coursera和edX，這些互聯(lián)網(wǎng)公司將大量高水準(zhǔn)的在線課程以免費(fèi)的形式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行開(kāi)放，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供有效的在線幫助，為在線學(xué)習(xí)者提供全方位的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)反饋、學(xué)生之間的交流討論，為完成課程任務(wù)的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)證明文件[1]。MOOC在線教育形式傳承了遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)放性以及共享性，真正實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教育資源的全球共享，是傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)方式和模式的劃時(shí)代的創(chuàng)新。MOOC的教育理念對(duì)目前遠(yuǎn)程教育的影響成為當(dāng)前一個(gè)重要的課題。MOOC的出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)存遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、教育質(zhì)量、教學(xué)理念甚至是發(fā)展的方向都帶來(lái)了巨大的影響。因此，本文從遠(yuǎn)程教師職業(yè)能力出發(fā)，研究MOOC與遠(yuǎn)程教育之間的關(guān)系，從而研究遠(yuǎn)程教育教師如何提高自身遠(yuǎn)程教育的能力，促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身教育的理念[2]。
二、遠(yuǎn)程教育教師能力現(xiàn)狀
目前對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題在于，遠(yuǎn)程教師往往試圖將傳統(tǒng)課堂教學(xué)照搬到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將普通課堂教學(xué)的PPT講義等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者僅僅在有限的面授教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，這些教學(xué)方法不僅增加了時(shí)間成本同時(shí)也增加了經(jīng)濟(jì)成本，還對(duì)學(xué)生最終學(xué)業(yè)表現(xiàn)沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助。因此基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須按照網(wǎng)絡(luò)在線教育的模式重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅僅是先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，更重要的是教師職業(yè)能力的提高，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育不僅需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，而且需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)技能。但目前我國(guó)的遠(yuǎn)程教育還處于探索期，教師一般都沒(méi)有接受過(guò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，他們獲得的專業(yè)學(xué)位只是針對(duì)自身專業(yè)的研究培訓(xùn)。因此，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師只能利用自身學(xué)習(xí)過(guò)程中熟悉的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作。但遠(yuǎn)程教育具有自身的特殊性，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中，尚不能滿足遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的培訓(xùn)來(lái)提高自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力[3]。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)MOOC的出現(xiàn)，給遠(yuǎn)程教育教師提供了很好的教學(xué)能力提升的途徑，因此研究遠(yuǎn)程教育教師如何通過(guò)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)從而提高自身的遠(yuǎn)程教學(xué)水平將具有十分重要的意義。
三、MOOC在線平臺(tái)對(duì)遠(yuǎn)程教師能力提升的影響
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提升技術(shù)水平
慕課的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高信息化水平，明確在線遠(yuǎn)程教育是構(gòu)建終身教育體系的重要學(xué)習(xí)方式，只有主動(dòng)迎接新的教育革命，適應(yīng)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式和管理模式，才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)教育都是以教師為教學(xué)的主體，MOOC課程將教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體。教師以幫助學(xué)習(xí)者為主要工作，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)在線教育的發(fā)展，不管是自主學(xué)習(xí)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂模式，這些網(wǎng)絡(luò)在線教育都將是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的方向。培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力如同閱讀和寫作一樣重要，能否實(shí)現(xiàn)真正的終身教育模式主要取決于學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)能力。MOOC的全球共享性使得教師能夠查詢到世界各地的最先進(jìn)的課程，同時(shí)可以將世界各地的同類型課程進(jìn)行對(duì)比研究，分析各門課程的特點(diǎn)，找出優(yōu)缺點(diǎn)。這樣可以對(duì)課程內(nèi)容有更深刻的理解，有助于更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)[4]。課程的全球共享背景下，先進(jìn)的課程會(huì)迅速脫穎而出，而理念過(guò)于陳舊和教學(xué)手段較為落后的課程將被逐漸地淘汰，MOOC平臺(tái)優(yōu)質(zhì)課程的出現(xiàn)，為遠(yuǎn)程教育教師具備數(shù)字化教學(xué)能力提供了優(yōu)秀的樣本，促使教師通過(guò)對(duì)MOOC平臺(tái)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)分析和研究，提高自身的數(shù)字化教學(xué)及其技術(shù)水平。
2.提高構(gòu)建課程資源的能力
MOOC平臺(tái)上有各個(gè)領(lǐng)域最知名最優(yōu)秀的教授在線講授課程，為遠(yuǎn)程教師提供了豐富的教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)可以將在線課程優(yōu)秀的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身教學(xué)的內(nèi)容，將本課程最先進(jìn)的知識(shí)融入自身課堂中，使得教學(xué)內(nèi)容更加飽滿。MOOC課程的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教育在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一次飛躍，是在先進(jìn)技術(shù)輔助下，對(duì)原有傳統(tǒng)課程模式的革命性變革，因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，這些對(duì)從事在線教育的教師而言是很大的挑戰(zhàn)。從事在線教育的教師需要不斷在教學(xué)水平上提升自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平，同時(shí)也不必要完全迷失在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)可以依靠專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司人員的協(xié)助，因此教師應(yīng)該在課程資源內(nèi)容方面下功夫。通過(guò)對(duì)MOOC平臺(tái)相關(guān)課程的分析研究，明確在線課程資源應(yīng)具有完整的課程結(jié)構(gòu)。除了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育課程提供的文本資料、音頻資料、視頻資料、BBS答疑之外，更應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供各種交互性媒介，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者與教師互動(dòng)起來(lái)，教師通過(guò)交互性媒介，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)者提供在線指導(dǎo)服務(wù)，適當(dāng)安排相關(guān)的專題學(xué)習(xí)資源[5]。同時(shí)在線課程必須具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，課程資源發(fā)布以一定的時(shí)間周期逐漸開(kāi)展，學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)過(guò)程的縱向需求進(jìn)行分布，學(xué)生通過(guò)清晰的學(xué)習(xí)路徑找到學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源、測(cè)試內(nèi)容、交互社區(qū)等，課程資源內(nèi)容按主題之間的邏輯關(guān)系合理的組織和安排[6]。每個(gè)主題以課程練習(xí)和課程音頻、視頻作為主要的學(xué)習(xí)資源，視頻應(yīng)該作為在線課程信息傳輸?shù)闹饕问剑曨l資源呈現(xiàn)方式要具有多樣性，同時(shí)將視頻課程內(nèi)容與練習(xí)進(jìn)行無(wú)縫融合，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，觀看一個(gè)主題視頻內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)后，開(kāi)啟下一個(gè)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如此形成一個(gè)連續(xù)順暢的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)路徑一步步學(xué)習(xí)課程知識(shí)[7]。同時(shí)整個(gè)課程要明確開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，讓學(xué)生有完整的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)將在線課程的任何動(dòng)態(tài)通過(guò)不同的交互媒介告知學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)獲悉課程動(dòng)態(tài)。另外，在線課程學(xué)習(xí)中，要特別借助互動(dòng)媒介進(jìn)行教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者需要哪些學(xué)習(xí)資源，教師要及時(shí)提供給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。
3.提升在線課程的教學(xué)水平
MOOC的定位是以服務(wù)用戶為中心，為學(xué)習(xí)者提供了一種全新的在線學(xué)習(xí)方式，同時(shí)帶來(lái)了教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足在線教學(xué)的發(fā)展，從事遠(yuǎn)程教育的教師應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流，了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不斷的調(diào)整和優(yōu)化，提高自身的在線教學(xué)水平。例如理工科課程應(yīng)該偏重實(shí)際操作，在實(shí)際操作過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，安排豐富多彩的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來(lái)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)習(xí)者能夠積極參與實(shí)際操作，同時(shí)在具體項(xiàng)目操作中也提高理工科學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。文科課程偏重于情境化教學(xué)，使學(xué)生感同身受，將相關(guān)知識(shí)深刻掌握[8]。慕課在線教育平臺(tái)的全球共享性，能夠提供大量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，通過(guò)這些大數(shù)據(jù)的整理與分析，能夠有效地優(yōu)化在線教育的學(xué)習(xí)模式。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成果運(yùn)用到在線教育中，使得教師和學(xué)習(xí)者能夠受益，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)效果更富有效率。通過(guò)運(yùn)用云計(jì)算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)在線教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者群體和個(gè)人學(xué)習(xí)的信息流，將這些信息進(jìn)行匯總并分析研究，為今后的教育系統(tǒng)決策提供關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要數(shù)據(jù)。
四、結(jié)語(yǔ)
慕課推動(dòng)了全球的知識(shí)共享和教育開(kāi)放，給全球的學(xué)習(xí)者一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，遠(yuǎn)程教育必須將大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程引入日常的教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)從事遠(yuǎn)程教育的教師能力提出了更高的要求。不論在線教育如何發(fā)展，教師能力永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)程在線教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在MOOC為主流的國(guó)際在線遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該突破原有觀念，主動(dòng)迎接新的挑戰(zhàn)。同時(shí)通過(guò)研究學(xué)習(xí)MOOC相關(guān)課程，熟悉在線教育的技術(shù)特點(diǎn)，優(yōu)化在線課程資源，提升在線教育教學(xué)水平，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，做好學(xué)生在線學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。
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