高中語文教學(xué)研究論文
如何提高高中語文課的教學(xué)質(zhì)量已成為基礎(chǔ)教育語文課程改革的重要話題。高中語文課堂反思性教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有重大意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中語文教學(xué)研究論文，供大家參考。
高中語文教學(xué)研究論文范文一：淺談提高高中語文課堂有效教學(xué)
我們深知，新課程方案的實(shí)施，能全面提高學(xué)生素質(zhì)，它注重培養(yǎng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性和學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性;它注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)改革成為新課程改革中備受關(guān)注的主題，但現(xiàn)階段的語文教學(xué)實(shí)踐仍沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。因此，我們努力尋找語文課堂教學(xué)改革的生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代語文課堂教學(xué)觀，力爭提升課堂教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑，也是探究的主要對象。“有效”主要指通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素、教學(xué)方法手段等方面研究探討，我們具體實(shí)現(xiàn)以下探究：
1.提升語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把它概括為可操作的語文教學(xué)模式，以在語文教學(xué)研究中診斷教學(xué)過程，預(yù)測教學(xué)效果，評價(jià)分析教學(xué)活動，指導(dǎo)和改進(jìn)語文教學(xué)實(shí)踐，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量并為多樣化教學(xué)和教學(xué)藝術(shù)開辟道路。
2.在構(gòu)建提高語文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善語文學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高語文學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)。
3.在構(gòu)建提高語文課堂教學(xué)有效性的研究中，形成教師良好的教學(xué)品質(zhì)，改善語文教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果，形成具有個(gè)性化的語文教學(xué)特色。
4.在構(gòu)建提高語文課堂教學(xué)有效性的研究中，探索提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的基本規(guī)律，概括出“語文課堂教學(xué)理論框架”。
我們集體備課時(shí)，改變了以往的重備課本和教參，而輕學(xué)生和教法的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)和借鑒其它學(xué)校新作法的基礎(chǔ)下，嘗試著改變原來的教案模式，而是將教案與學(xué)案相結(jié)合，形成目前正在使用的導(dǎo)學(xué)案。
對于導(dǎo)學(xué)案的使用，我們一般是提前一兩天便發(fā)給學(xué)生，讓他們能在課前預(yù)習(xí)好并完成。
導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容既包括“自主學(xué)習(xí)”部分，要求學(xué)生自我獨(dú)立完成;也有與同學(xué)“合作探究”部分;同時(shí)旁邊還有“備注”。這是便于學(xué)生和備課組老師在使用過程中根據(jù)自己的需要添加一些信息或內(nèi)容。
這一備課模式的實(shí)踐一方面可以使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有方向性和可操作性，因?yàn)橐郧拔覀兺瑯邮且髮W(xué)生課前預(yù)習(xí)，但那項(xiàng)工作布置的太籠統(tǒng)，不好檢查操作，學(xué)生的預(yù)習(xí)也就流于形式，這必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無效。所以采用導(dǎo)學(xué)案的方式，可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得有的放矢。提高預(yù)習(xí)效率。另一方面導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編制和合理使用，需要教師在深入文本，掌握學(xué)情的情況下，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精選問題練習(xí)，揣摩適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師必須在課前對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行檢查批改。這既可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行檢查督促，又可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，便于課堂中的重難點(diǎn)突破，從而能更好地提高課堂教學(xué)有效性。 當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的編制和使用也在具體的實(shí)踐中不斷得到改進(jìn)和完善。由開始的內(nèi)容冗雜、面面俱到到目前的深入文本、重難點(diǎn)突出、貼近學(xué)情、選題精煉。這也為提高課堂教學(xué)的有效性奠定了良好的基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行探究。首先是充分利用學(xué)校先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。學(xué)生可以在課堂教學(xué)中從生動形象的畫面和聲音中調(diào)動興趣，更好地理解文本，提高學(xué)習(xí)的效率，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。
合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識。學(xué)生在與同伴的合作競爭學(xué)習(xí)中找到了自我的價(jià)值，增加了學(xué)習(xí)的自信心。真正做到“兵教兵，兵練兵”，這同樣也利于提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，在探究提高語文課堂有效教學(xué)的策略實(shí)踐的過程中，教師不再是系統(tǒng)地傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮好學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)中，教師的職能是啟發(fā)、指導(dǎo)、示范來促成學(xué)生的成功。課堂上必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師不再是高高在上，而是走下講臺與學(xué)生一道進(jìn)行探究討論。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系是老師講學(xué)生聽，老師做學(xué)生看。在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，我們讓學(xué)生講老師聽，學(xué)生做老師看，即讓學(xué)生體驗(yàn)老師，做老師中的一員。這既是師生平等的體現(xiàn)，也是對學(xué)生的莫大鼓勵。讓學(xué)生經(jīng)常充當(dāng)老師，讓他們來講、來表演、來操作，讓他們?nèi)ピu價(jià)其他學(xué)生的探索行為，讓他們?nèi)ポo導(dǎo)其他同學(xué)等等。
這一教學(xué)觀念的改變，則改變了原來的語文課堂教學(xué)氛圍和師生之間的關(guān)系，從而能進(jìn)一步提高語文教學(xué)的有效性。有了正確的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想，就會產(chǎn)生教育創(chuàng)新的精神力量，就能積極進(jìn)行探究提高語文課堂有效教學(xué)的策略。
高中語文教學(xué)研究論文范文二：淺談高中語文閱讀教學(xué)
摘要：針對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究，探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
關(guān)鍵詞：閱讀 課外 課堂 主體作用
斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”。縱觀多年閱讀教學(xué)，比對高考學(xué)生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么?“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴(yán)重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握，學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三，教學(xué)過程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，實(shí)效是學(xué)生討論、收獲了什么?第四，學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關(guān)，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學(xué)往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學(xué)生除課本，幾乎無課外閱讀。
任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽”出的，缺少閱讀的語文閱讀教學(xué)付出太多，收獲很少。怎么改進(jìn)呢?
我想首先是課外閱讀教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是長期積累的過程。“積土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、激發(fā)主體意識的前提。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣;善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為深入自覺學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。當(dāng)然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定等都要精心策劃，適合的時(shí)代著作，流行佳作，要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求不解字詞隨時(shí)翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點(diǎn)自己的看法，體悟，也可當(dāng)練筆(周記)交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個(gè)性閱讀形成的習(xí)慣方法，促成學(xué)生閱讀自覺;讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用;引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。
余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”;舉辦朗誦會、讀書競賽等促進(jìn)多讀;充分利用墻報(bào)、校報(bào)定期刊出學(xué)生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
其次是課堂閱讀教學(xué)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的初始化閱讀。在學(xué)生沒接觸文本時(shí)，不設(shè)計(jì)教學(xué)活動，在接觸文本獲得原始體驗(yàn)后，教師通過各種活動了解、矯正、引申原始體驗(yàn)，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在原始體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣才符合學(xué)情，真正使語文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢? 一、精心設(shè)計(jì)活動。結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動，體現(xiàn)學(xué)生主體，課堂教學(xué)易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強(qiáng)調(diào)的是，語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)必須合乎實(shí)際，有提高語文素養(yǎng)的實(shí)效。
二、促進(jìn)溝通。閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進(jìn)離不開教師的藝術(shù)介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對話能否促進(jìn)動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
參與對話過程中，教師當(dāng)講則講，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足“高效、實(shí)效”。在課堂教學(xué)之前，思考學(xué)生要有何提高，何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
三、指導(dǎo)語文學(xué)法。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別高三針對高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進(jìn)行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。
四、延伸課堂。語文課應(yīng)無條件地?cái)U(kuò)展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個(gè)較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識，接受人類的認(rèn)識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
參考文獻(xiàn)：
[1]《高中語文閱讀題型技巧點(diǎn)撥》
[2]《高中語文閱讀教學(xué)的重新審視》陳維賢
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