地理教育碩士論文
地理教育碩士論文
地理教育學(xué)和其它學(xué)科教育學(xué)同時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，我們要重視地理教育。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于地理教育碩士論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
地理教育碩士論文篇1
中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育的滲透
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人類(lèi)也正以瘋狂的速度掠奪自然，目前，出現(xiàn)的水污染、大氣污染、土地退化等一系列環(huán)境、生態(tài)問(wèn)題，都是人類(lèi)掠奪自然產(chǎn)生的代價(jià)。面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，國(guó)家對(duì)中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育的重視程度不斷加強(qiáng)，把環(huán)境教育作為基礎(chǔ)教育的重要課堂內(nèi)容，通過(guò)對(duì)正在成長(zhǎng)階段的中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和節(jié)約意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。
1、中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育的目的
通過(guò)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)施環(huán)境教育，是我國(guó)提高學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)與加強(qiáng)思想道理觀念的必要手段。
(1)地理教學(xué)的環(huán)境教育，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步掌握我國(guó)的地理地貌、能源供應(yīng)、資源分布、人口發(fā)展等情況，了解我國(guó)目前面臨的環(huán)境、資源等制約社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的問(wèn)題，以及人口、社會(huì)發(fā)展引起的環(huán)境污染、土地污染與退化、白色垃圾等相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的了解與思考，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中不斷理解人類(lèi)與自然的關(guān)系，明白人與自然是互相制約、互相發(fā)展的關(guān)系，人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展離不開(kāi)與自然的和諧相處，這樣能夠使學(xué)生更清楚可持續(xù)發(fā)展的目的與意義。
(2)對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，此時(shí)期正是學(xué)生形成價(jià)值觀與人生觀的重要階段，通過(guò)地理環(huán)境教育能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)目前面臨的環(huán)境問(wèn)題與危機(jī)，能夠使學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)境觀念與環(huán)保意識(shí)，在地理教學(xué)的環(huán)境教育中，形成健康、正確的思想道德觀念與有價(jià)值、有志向的人生目標(biāo)。
2、中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育滲透的途徑
2.1依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用圖標(biāo)等形式呈現(xiàn)地理教學(xué)問(wèn)題
在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，對(duì)具體的地理教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該選擇不同的形式表達(dá)，直觀呈現(xiàn)相應(yīng)地理問(wèn)題，使學(xué)生理解更深刻、明晰。如，在講到地球上的水資源時(shí)，可以使用圖或表的形式把地球上的各類(lèi)水資源進(jìn)行分類(lèi)呈現(xiàn)，由于水資源可以進(jìn)行循環(huán)，很多學(xué)生認(rèn)為水是可再生資源，不應(yīng)當(dāng)節(jié)約用水，通過(guò)圖表的呈現(xiàn)，我們就可以看到供人類(lèi)使用的淡水資源量是非常少的，通過(guò)地理地質(zhì)的學(xué)習(xí)，就知道淡水資源的分布是極不均勻的，這樣就可以讓學(xué)生明白為什么有的地方會(huì)極度缺水，而且人類(lèi)對(duì)水資源的隨意浪費(fèi)與污染，會(huì)導(dǎo)致地區(qū)、國(guó)家甚至全球都會(huì)發(fā)生水危機(jī)，通過(guò)這樣的形式來(lái)引起學(xué)生對(duì)用水的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生思考如何才能節(jié)約水資源，組織學(xué)生討論缺水的真正原因，這樣學(xué)生在地理教學(xué)的環(huán)境教育中，就能夠不斷養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2.2使用多媒體進(jìn)行滲透教學(xué)，利于增強(qiáng)學(xué)生地理環(huán)境意識(shí)
在課堂教學(xué)中，一些具體的地理現(xiàn)象只靠講述并不能使學(xué)生產(chǎn)生直觀想象，也就很難為學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生的關(guān)注程度也相應(yīng)不高，在這樣的情況下，我們應(yīng)該引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體播放地理視頻或者模擬圖像，這樣更形象化的描述發(fā)生的地理現(xiàn)象和問(wèn)題。例如，在講述自然災(zāi)害的巨大威力時(shí)，可以在網(wǎng)上搜集一些典型的自然災(zāi)害視頻進(jìn)行播放，比如北方地區(qū)的沙塵暴天氣、沿海地區(qū)的臺(tái)風(fēng)天氣、洪澇災(zāi)害等現(xiàn)象，只有讓學(xué)生看到真實(shí)的視頻信息后，才有親身經(jīng)歷的感覺(jué)，能夠深刻感受到大自然的巨大破壞力。此時(shí)，老師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，災(zāi)害形成的直接、根本原因是什么?人類(lèi)的發(fā)展對(duì)環(huán)境是否造成了破壞?以及是否會(huì)增加自然災(zāi)害發(fā)生的幾率?這樣的問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，使學(xué)生在明白了災(zāi)害發(fā)生的原因后，能夠自覺(jué)形成一些良好的生活習(xí)慣，從家用做起，從身邊的小事開(kāi)始，不斷培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約行為。
2.3組織課后交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集地理環(huán)保信息
在地理教學(xué)環(huán)境教育中，教師只能依據(jù)課本內(nèi)容和課時(shí)安排進(jìn)行教學(xué)，很多地理現(xiàn)象和知識(shí)可能由于時(shí)間的原因涉及不到，需要老師引導(dǎo)學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)或者查閱、收集相應(yīng)的地理資料。隨著社會(huì)生活的發(fā)展，收集資料的來(lái)源方式也很多，可以通過(guò)上網(wǎng)查詢，也可以選擇翻閱地理雜志、課外書(shū)等，這樣的方式能夠豐富學(xué)生的地理知識(shí)，讓學(xué)生在環(huán)境教育的滲透中，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣。如在講到黃河時(shí)，涉及到近幾年黃河頻頻發(fā)生斷流的情況，可以在課堂結(jié)束時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)黃河斷流的原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生搜集更多關(guān)于描述黃河流水環(huán)境、斷流次數(shù)、時(shí)間、間隔、原因等一系列情況的數(shù)據(jù)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段黃河斷流次數(shù)增加是與沿河地區(qū)人類(lèi)過(guò)度用水、對(duì)環(huán)境的過(guò)度使用與破壞密切相關(guān)，這樣能夠讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，實(shí)現(xiàn)地理環(huán)境教學(xué)的目的。
3、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到重要的作用，教師要不斷探索環(huán)境教育的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行滲透地理環(huán)境教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷了解并掌握地理環(huán)境知識(shí)，樹(shù)立學(xué)生正確的人格與價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的節(jié)約意識(shí)和環(huán)保習(xí)慣，成為新一代社會(huì)接班人.
地理教育碩士論文篇2
實(shí)施素質(zhì)教育下地理教學(xué)的創(chuàng)新教育
【論文摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，地理教學(xué)觀念正在不斷更新，全面優(yōu)化地理教學(xué)的改革也不斷深入。文章分析了地理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用,提出了通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的新思路。并且分析了我國(guó)近年來(lái)在地理教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，對(duì)照當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)課程、考試制度和教學(xué)模式的多樣化類(lèi)型及其發(fā)展趨勢(shì)，我們提出了面向素質(zhì)教育的地理教學(xué)調(diào)整策略。
【論文關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 地理教學(xué) 創(chuàng)新 培養(yǎng)
“ 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”青少年學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人,是振興中華民族的希望,及早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,是我們教育工作者肩負(fù)的重任。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，具有綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望，因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我，勇于創(chuàng)新的品格。?從每一節(jié)課做起,要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等多方面“另辟蹊徑”、“獨(dú)出心裁”,讓課堂教學(xué)活起來(lái),具體說(shuō)我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:
一、激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。
心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,是學(xué)習(xí)入門(mén)和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂(lè),使教學(xué)活潑生動(dòng),那么,不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果,而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。另外創(chuàng)設(shè)情境也是激發(fā)學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境,就是教師利用一切條件,為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。教師可通過(guò)一些形象風(fēng)趣的地理載體把學(xué)生引入到一定的創(chuàng)新意境中去,讓學(xué)生掌握有關(guān)的地理景觀特征,借以豐富地理知識(shí)。例如:在講到我國(guó)大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時(shí),借用“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”的論句,來(lái)形容地理特征,使學(xué)生對(duì)溫帶大陸性氣候有了形象的了解。
二、創(chuàng)造良好愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境
開(kāi)展課堂討論,營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō):“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過(guò)失”。地理討論式教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)形式,這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中去。以若干人為一組進(jìn)行討論,可以克服學(xué)生的膽怯心理,使學(xué)生通過(guò)自己思考,自由地、暢所欲言地發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣,不僅有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā),集思廣益,更為重要的是為每位學(xué)生提供了發(fā)言機(jī)會(huì),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性,錘煉獨(dú)立思考的能力,為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有創(chuàng)造良好愉悅的心理環(huán)境，形成一種團(tuán)結(jié)進(jìn)取、協(xié)調(diào)融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生感情上的共鳴，使教師傳授的知識(shí)被學(xué)生愉悅地接受和自覺(jué)地掌握。正所謂：“親其師，信其道”。教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析、討論問(wèn)題時(shí)敢于讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。三、科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程 教學(xué)程序要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏張弛適度，過(guò)渡自然巧妙。教師的講授應(yīng)突出重點(diǎn)，目標(biāo)明確，啟發(fā)思維，切忌一講到底。增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容，難度要適中，符合學(xué)生的實(shí)際情況，尤其要照顧到中差生以達(dá)到大面積提高學(xué)生素質(zhì)的目的。課堂教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。蘇霍姆林斯基指出：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”地理教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，選擇啟發(fā)式、討論式、探究式等有針對(duì)性的教法，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的挖掘與拓展，善于發(fā)散、引發(fā)思維、開(kāi)闊思路。
四、努力做到讓全體學(xué)生參與地理課堂教學(xué)
全體學(xué)生是否積極地參與到課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育思想在課堂教學(xué)中能否順利貫徹的重要標(biāo)志之一。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增加學(xué)生參與活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由目前的“主演”變成“導(dǎo)演”。教師要帶有飽滿的穩(wěn)定的激情，指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和言行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真正把課堂教學(xué)作為學(xué)生整體參與的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師更要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
自學(xué)能力是學(xué)生能力的一個(gè)綜合指標(biāo)，是學(xué)生適應(yīng) 社會(huì) 發(fā)展需要的重要能力指標(biāo)，可以通過(guò)預(yù)習(xí)、閱讀、復(fù)習(xí)，以及提出、分析、解決問(wèn)題等逐步 培養(yǎng)這方面的能力。教師在教學(xué)中要善于把握重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。能力培養(yǎng)是長(zhǎng)期和連續(xù)的，它可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我差距，并且自我完善。在地理課堂教學(xué)中，教師必須將基本知識(shí)和基本技能與發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力統(tǒng)一起來(lái)。讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后白做一個(gè)小地球儀。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
六、德育要貫穿地理課堂教學(xué)的始終
德育是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的首要任務(wù)，也是素質(zhì) 教育的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)該從地 理學(xué)科自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識(shí)教育的結(jié)合點(diǎn)，把思想教育與地理知識(shí)教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如：結(jié)合我國(guó)鋼鐵、煤炭、石油等工業(yè)所取得的成就的講述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;可以結(jié)合 環(huán)境、資源與人類(lèi)的關(guān)系等內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育;可以結(jié)合地理現(xiàn)象的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行破除迷信，相信科學(xué)的教育。例如，通過(guò)講解板塊構(gòu)造理論講述地球上地震和火山現(xiàn)象成因。通過(guò)學(xué)生旅游實(shí)地考查，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勤奮勞動(dòng)的精神，對(duì)他們進(jìn)行意志品質(zhì)的教育。
七、施素質(zhì)教育下地理教學(xué)的創(chuàng)新教育教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng)
教學(xué)方法雖多，但并不是都適合地理教學(xué)的每一章節(jié)，所以不管運(yùn)用什么教學(xué)方法都應(yīng)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這就需要教師找到教學(xué)方法與各章節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。素質(zhì)教育要求教師基于教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造，教給學(xué)生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過(guò)去在應(yīng)試教育中以 考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動(dòng) 組織的課堂。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。把知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè) 聯(lián)系或可以啟發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的趣味性的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
總之，地理學(xué)科是一門(mén)綜合性、區(qū)域性、空間性、直觀性都很突出的學(xué)科,形象思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)科發(fā)展十分重要。地理學(xué)科美育的發(fā)展有利于革除長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中重抽象輕形象,重應(yīng)試輕 應(yīng)用、重沿襲輕創(chuàng)新的弊端,為地理科學(xué)事業(yè)和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才奠定了理論基礎(chǔ)。因此,在地理新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,對(duì)貫徹實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義