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地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文

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地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文

  地理教育專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握地理學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí),能在中小學(xué)從事地理教學(xué)的教師和教育管理人才。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文的范文,歡迎大家閱讀參考!

  地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文篇1

  中學(xué)地理素質(zhì)教育及其實(shí)現(xiàn)途徑

  【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,人們對(duì)學(xué)校的教育方式也日益關(guān)注。素質(zhì)教育自然而然地被提上教育模式改革的議程并加以實(shí)施。要實(shí)施素質(zhì)教育,樹立素質(zhì)教育的觀念是基礎(chǔ)。這就需要教師首先加強(qiáng)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到位,明確責(zé)任。本文據(jù)此分析了中學(xué)地理教育中實(shí)施素質(zhì)教育并提出素質(zhì)教育的若干方法。

  【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理素質(zhì)教育應(yīng)試教育

  一、 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

  目前中學(xué)地理教育還是實(shí)施傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式,“應(yīng)試教育”是單純?yōu)閼?yīng)付考試、高分和較高升學(xué)率的一種教育模式,它主要面向少數(shù)學(xué)生、忽略大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的教育模式;只注重知識(shí)的傳授,忽視心理素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。“應(yīng)試教育”使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性,大大影響學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和提高。這種教育模式,不利于教育事業(yè)的良好發(fā)展,也不利于教育為社會(huì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的服務(wù)。

  實(shí)施素質(zhì)教育,正是彌補(bǔ)“應(yīng)試教育”的不足。素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以注重促進(jìn)學(xué)生德智體美等諸方面全面發(fā)展、開發(fā)學(xué)生的潛能為基本特征的教育。它不僅強(qiáng)調(diào)全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,而且還強(qiáng)調(diào)全面性。

  二、 中學(xué)地理素質(zhì)教育概述

  從教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方向看,素質(zhì)教育勢在必行,地理學(xué)科也不例外。

  中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué),要使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在地理教學(xué)中,要培訓(xùn)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的思維,是素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的核心。

  三、 中學(xué)地理素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)途徑

  1、思想轉(zhuǎn)變。

  作為教育者――老師,首先要從思想上樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、師生觀、人才觀。這一改變需要老師勇于突破傳統(tǒng)觀念、敢于實(shí)踐。認(rèn)識(shí)到學(xué)生地理考“高分”并不是最終目的,培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)、技能、基本觀念和整體素質(zhì),使學(xué)生主動(dòng)、活潑、和諧地發(fā)展,這才是我們最終教育的目的。如,提高老師的文化,豐厚的文化知識(shí)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),不僅要求老師融會(huì)貫通中學(xué)地理教材、地理教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求,還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域,充實(shí)內(nèi)容,了解信息,適應(yīng)對(duì)老師的要求。要加強(qiáng)老師的教學(xué)能力,在教研工作、教學(xué)常規(guī)中完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,多形式、多渠道的爭取繼續(xù)教育,提高教學(xué)水平和任務(wù)。提高教師的師德,教師是人類的靈魂工程師,老師的形象對(duì)學(xué)生影響極其深遠(yuǎn)。作為地理老師,要時(shí)刻提醒自己,要“講正氣、講學(xué)習(xí)、講政治”,要有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德,傳授知識(shí)的同時(shí)更要教育好人。

  2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

  根據(jù)素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的要求,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí),使“要我學(xué)”意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”,讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)氛圍。提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件是培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。如,讓學(xué)生跟老師通過互動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),巧設(shè)疑問,借疑生趣。學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦跟老師一起找答案。

  3、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與的意識(shí),使學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。

  素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與,發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用,使教學(xué)更好的引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。如,采取聯(lián)想的形式讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)課文,從文章中找習(xí)題問題的答案,利用這種形式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  4、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

  好的學(xué)習(xí)方法如同一把開鎖的鑰匙,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),掌握知識(shí),形成能力,是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)方法,是學(xué)生心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)。地理科目的學(xué)習(xí)方法:其一是預(yù)習(xí)方法;其二是讀圖的方法和技巧;其三是探究問題和總結(jié)歸納的方法。如,預(yù)習(xí)課文,討論學(xué)習(xí)目標(biāo);交流學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn);歸納總結(jié);進(jìn)行測試補(bǔ)充。

  5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)。

  知識(shí)和智力是相互依存、互相促進(jìn)發(fā)展的密切關(guān)系。進(jìn)行素質(zhì)教育就是為學(xué)生個(gè)體的潛在能力和智慧進(jìn)行有利的發(fā)揮和挖掘。如,通過地理觀察活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣和科學(xué)的觀察方法;運(yùn)用心理原理,指導(dǎo)記憶的最佳方法,增強(qiáng)記憶力;提高直覺思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

  6、開展豐富多彩的地理課外活動(dòng)。

  課外活動(dòng)最符合中學(xué)生們的身心特點(diǎn)和年齡特征,特別能激發(fā)他們的興趣和愛好。如,有計(jì)劃、有組織地開展野外觀察、氣象觀察、播放地理錄像、地理圖片展覽、地理知識(shí)競賽等課外活動(dòng)。有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,開闊學(xué)生的視野,鞏固學(xué)生地理知識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新思維能力的途徑之一。

  7、教師主導(dǎo),抓好能力練習(xí)。

  中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué),要使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見的地圖、地理圖標(biāo)的技能,培養(yǎng)對(duì)地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題。如,讀圖訓(xùn)練,其一是注意讀圖技能要一步一步的學(xué)習(xí),先看圖例,認(rèn)識(shí)地理事物的符號(hào),學(xué)會(huì)思考,以尋求規(guī)律方便記憶。其二,通過讀圖,把地理知識(shí)空間化、系統(tǒng)化,把所讀到的圖與所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)相結(jié)合起來,形成一個(gè)完整的地理知識(shí)體系。其三,通過讀圖,聯(lián)想舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和思考,回憶舊知識(shí),啟發(fā)新的知識(shí),并注意知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。

  8、增強(qiáng)學(xué)生國防意識(shí)。

  在講授中國地理時(shí),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國優(yōu)越的地理位置和豐富的物質(zhì)及有利的自然條件等,激發(fā)學(xué)生的愛國情感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、保衛(wèi)祖國的愛國精神。在講授世界地理時(shí),引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟悉人類生存的環(huán)境,了解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性,滲透環(huán)保意識(shí)。教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)森林資源,認(rèn)識(shí)生態(tài)作用及意義。同時(shí)要在世界地理教學(xué)中滲透熱愛地球,友愛世界人民,維護(hù)和平,反戰(zhàn)爭和侵略,加強(qiáng)世界人民的友好往來的意識(shí)。

  結(jié)論

  教育的一個(gè)關(guān)鍵作用是幫助學(xué)生樹立更高境界的信念、理想和社會(huì)責(zé)任感,要幫助他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)同情。因此實(shí)施素質(zhì)教育是主動(dòng)與國際教育接軌,是對(duì)現(xiàn)代化的發(fā)展需求而改革的。

  地理是中學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科之一,它擁有完善知識(shí)體系以及價(jià)值培養(yǎng)目標(biāo)的是其他學(xué)科所無法代替的。

  參考文獻(xiàn)

  [1]岳有平;淺談地理教學(xué)中的素質(zhì)教育,新課程,2007年09期

  [2]蘇東;中學(xué)地理教學(xué)的認(rèn)識(shí),吉林教育,2010年26期

  [3]李健;吳秀秋;王玲;中學(xué)地理教學(xué)與提高中學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)研究,現(xiàn)代教育科學(xué),2010年02期

  [4]趙燕;開放地理課堂,讓每個(gè)學(xué)生都是主角,現(xiàn)代教育科學(xué),2010年02期

  地理教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文篇2

  中學(xué)地理教育的核心概念

  核心概念在基礎(chǔ)教育學(xué)科課程教學(xué)中具有的統(tǒng)攝作用正日益引起教育界的關(guān)注[1]。2011年,我國修訂了義務(wù)教育階段多門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),指出要在學(xué)科教學(xué)中滲透核心概念、重要概念及學(xué)科基本思想,并且部分學(xué)科已圍繞核心概念開展了課堂教學(xué)實(shí)踐。

  目前國內(nèi)外文獻(xiàn)中有關(guān)核心概念定義的表述眾多,地理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)中有“Key concepts”、“Central concepts”、“關(guān)鍵概念”、“主要概念”等[2][3][4][5],雖然表述存在一定的差別,但其代表的意義相近。本文認(rèn)為核心概念是指位于學(xué)科中心的概念性知識(shí),包括重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。核心概念構(gòu)成學(xué)科的骨架,呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的圖景,對(duì)學(xué)科核心內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用[6]。因此,凡具有此種功能的概念性知識(shí),無論其表述為關(guān)鍵概念或主要概念等,皆等同于本文所探討的核心概念。

  核心概念對(duì)于地理教育的意義,早在《地理教育國際憲章》中就被提及過?!兜乩斫逃龂H憲章》是指引全球地理教育工作者開展工作的重要綱領(lǐng)性文件,明確提出了地理學(xué)習(xí)的核心概念(Central concepts),為地理教育的實(shí)施指明了方向。本文收集了有關(guān)地理學(xué)核心概念的研究成果,梳理了國內(nèi)外地理教育界有關(guān)核心概念的教育教學(xué)狀況,為探討我國中學(xué)地理教學(xué)中建立圍繞核心概念的地理課程提供了相關(guān)的參考。

  一、地理學(xué)核心概念

  地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。與其他學(xué)科相比,地理學(xué)并沒有發(fā)展出一個(gè)位居專業(yè)核心、可鑒定的清晰概念,而是出現(xiàn)了多個(gè)概念,其中最為核心的有空間、地方、景觀、環(huán)境、系統(tǒng)、尺度和時(shí)間等,這些核心概念凸顯了地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),有助于認(rèn)識(shí)地球表層及人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系[7][8]。我國許多學(xué)者也針對(duì)某一核心概念進(jìn)行了有關(guān)研究,并通過核心概念內(nèi)涵的演化過程闡明了核心概念是處于動(dòng)態(tài)變化中的,這也與地理學(xué)的發(fā)展圖景一致[9][10]。地理學(xué)核心概念的內(nèi)涵表達(dá)了地理學(xué)最重要的思想,在認(rèn)識(shí)地理學(xué)思想傳統(tǒng)和基本問題上發(fā)揮著重要的作用[11]。

  在地理教育中,《地理教育國際憲章》最先提出了地理學(xué)核心概念,指出地理教育共存在5個(gè)核心概念,即“位置與分布”、“地方”、“人與環(huán)境的關(guān)系”、“空間相互作用”及“區(qū)域”。對(duì)于為什么提出地理教育的核心概念,《地理教育國際憲章》給出了明確的答案,認(rèn)為地理學(xué)的學(xué)習(xí)范圍廣闊,研究方法多樣,有著自然和人文各學(xué)科內(nèi)容的高度綜合性,并十分重視處理人與環(huán)境的關(guān)系。地理學(xué)的六大問題是“它在哪里?它是什么樣子的?它為什么在那里?它是什么時(shí)候發(fā)生的?它產(chǎn)生了什么作用?怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境?”要想較好地回答這些問題,人們就需要認(rèn)識(shí)地球的位置、空間分布、空間相互作用和人地關(guān)系等內(nèi)容,這本身就構(gòu)成了地理學(xué)核心概念的基本內(nèi)涵。因此,從核心概念出發(fā)進(jìn)行地理教學(xué),人們能夠從整體層面把握地理學(xué)的核心知識(shí)與學(xué)科特點(diǎn)[12]。

  二、圍繞核心概念的國際基礎(chǔ)教育地理課程體系

  自1992年國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)組織起草并通過了《地理教育國際憲章》以來,許多國家圍繞地理學(xué)核心概念進(jìn)行了基礎(chǔ)教育地理課程體系的建設(shè),說明了地理教育工作者逐漸加大對(duì)地理學(xué)核心概念的重視力度。

  表1列舉了一些圍繞核心概念而形成的國家(地方)地理課程標(biāo)準(zhǔn)。盡管許多國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中將核心概念表述為“主題”、“基本因素”等,但其實(shí)質(zhì)都是地理學(xué)核心概念的其他表述方式。從各國的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出,盡管他們對(duì)地理學(xué)核心概念的理解有所差別,但都是圍繞核心概念來建立國家地理課程體系,這也表明核心概念具有提綱挈領(lǐng)的作用。

  各國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中均提及用空間(包括空間分布與空間相互作用)來顯示地理學(xué)的學(xué)科特性,這也源自地理學(xué)的空間傳統(tǒng)。多個(gè)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提及地方(地區(qū))和區(qū)域,這說明了地理學(xué)具有區(qū)域性特點(diǎn)。此外,人地關(guān)系(人與環(huán)境的關(guān)系)也出現(xiàn)在多個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。因此,從各個(gè)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的核心概念來看,盡管核心概念的選擇并不一致,但對(duì)地理學(xué)最核心內(nèi)容的認(rèn)識(shí)卻是趨同的。

  總體來說,《地理教育國際憲章》中提出的地理教育核心概念,被納入國家地理課程體系中,成為國際地理教育發(fā)展的趨勢。通過核心概念來統(tǒng)攝地理學(xué)科內(nèi)容,人們可以明確清晰地把握地理學(xué)的主要問題。

  三、滲透地理學(xué)核心概念的中學(xué)地理教育

  地理學(xué)核心概念對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中的作用,已經(jīng)逐漸地被地理教育工作者所關(guān)注。由于地理學(xué)核心概念涵蓋了中學(xué)地理教學(xué)的觀念和思想方法[18],其被滲透在諸多地理教育教學(xué)研究與實(shí)踐中。

  1.地理學(xué)核心概念與地理學(xué)思想方法

  中學(xué)地理教育界已經(jīng)開始重視思想方法的教育教學(xué)研究。有學(xué)者明確地提出中學(xué)地理課程與教學(xué)需要基于地理思想方法來實(shí)施,其提及的如空間尺度、空間定位、將世界組織定為區(qū)域加以認(rèn)識(shí)、時(shí)空關(guān)聯(lián)、空間相互作用思想等[19],均是對(duì)“空間”這一核心概念內(nèi)涵的表述。“人地關(guān)系”這一核心概念,體現(xiàn)了人地關(guān)系思想,貫穿于地理教育教學(xué)研究成果中。一些學(xué)者提到自然地理教學(xué)的重要思想是“系統(tǒng)的思想”[20],這與“系統(tǒng)”這個(gè)核心概念及現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展有直接的關(guān)聯(lián)。由此,核心概念與地理思想方法在中學(xué)地理教學(xué)中的要求是一致的。

  2.地理學(xué)核心概念與地理素養(yǎng)

  《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提及地理課程要培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民[21],這是中學(xué)地理教育的核心。地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、終身性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性等特征,其中最為重要的綜合性、空間性與地理學(xué)核心概念中的系統(tǒng)、空間等核心概念的內(nèi)涵相吻合。地理學(xué)核心概念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)具有積極的作用。地理素養(yǎng)中有地理思維的成分,地理思維具有綜合、區(qū)域、空間、聯(lián)系、批判、追求新結(jié)論等基本品質(zhì)[22],這也直接體現(xiàn)了系統(tǒng)、區(qū)域、空間等地理學(xué)的核心概念。地理思維能力的培養(yǎng),需要讓學(xué)生認(rèn)清人地關(guān)系,具備空間思維與綜合思維,這些也體現(xiàn)在核心概念方面。   3.地理教育界對(duì)核心概念內(nèi)容的教育教學(xué)研究與實(shí)踐

  圍繞核心概念的具體內(nèi)容,教育工作者已經(jīng)開展了豐富的教育教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)。例如,一些學(xué)者對(duì)“空間”這一核心概念進(jìn)行了教育教學(xué)研究。中學(xué)地理教學(xué)中有關(guān)空間的教學(xué)內(nèi)容包括空間位置、空間分布、空間組合、空間聯(lián)系等,這些都可整合為空間要素,促進(jìn)學(xué)生形成空間思維,這是對(duì)“空間”這一核心概念在地理教學(xué)運(yùn)用中的具體闡釋。

  對(duì)于“人地關(guān)系”這一核心概念,許多教育工作者也進(jìn)行了實(shí)踐研究。人地關(guān)系思想是地理學(xué)的一個(gè)核心思想,也是地理教育重要的核心概念,貫穿于整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)中。因此,無論是自然地理模塊,還是人文地理、區(qū)域地理模塊,都會(huì)涉及人地關(guān)系思想。

  “區(qū)域”是在中學(xué)地理教育教學(xué)實(shí)踐中有諸多研究成果的一個(gè)核心概念,這也與地理學(xué)的學(xué)科特性有關(guān)系。由于地理學(xué)科的特性,“區(qū)域”作為地理教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容,產(chǎn)生了眾多研究成果。從區(qū)域特征的分析、區(qū)域地理學(xué)習(xí)思路的歸納到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué),都是“區(qū)域”這一核心概念在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

  此外,北京教育學(xué)院地理學(xué)科團(tuán)隊(duì)也提出了以《地理教育國際憲章》所給出的核心概念為基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)核心概念,分別是“位置與分布”、“地理環(huán)境”、“人地關(guān)系”、“空間差異與空間聯(lián)系”及“區(qū)域”。以這5個(gè)核心概念統(tǒng)攝初中地理教學(xué)內(nèi)容,賦予了核心概念更多的地理教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值。

  四、地理學(xué)核心概念對(duì)我國中學(xué)地理教育的啟示

  自《地理教育國際憲章》中提出地理核心概念以來,大部分地理教育工作者已經(jīng)圍繞核心概念來實(shí)施地理教學(xué),這在許多國家的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中均有所體現(xiàn),反映出地理教育的國際發(fā)展趨勢。然而,我國地理教育主要是以內(nèi)容主題的形式來表現(xiàn)的,主題眾多,不利于學(xué)生掌握地理學(xué)的核心內(nèi)容,所以我國地理教育應(yīng)從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),提煉出適當(dāng)?shù)暮诵母拍睿瑖@這些核心概念開展地理教學(xué),提高地理學(xué)科內(nèi)容的概括性。

  地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)科思想,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng),這已經(jīng)獲得許多學(xué)者的共識(shí)。然而,如何在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐仍處于探討階段。核心概念對(duì)地理學(xué)科教學(xué)具有很好的統(tǒng)攝性,地理教學(xué)核心概念是貫徹地理學(xué)科思想方法的重要載體,符合培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的要求。因此,地理教育要加強(qiáng)基于核心概念的地理教育教學(xué)的研究與實(shí)踐,促進(jìn)地理教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

  此外,從各國的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)來看,由于地理學(xué)科性質(zhì)的緣故,各國對(duì)地理學(xué)核心概念的界定不盡相同。因此,我國的地理教育要針對(duì)我國的國情,結(jié)合我國地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r,提煉出適合我國地理教育的核心概念,建立基于核心概念的國家地理課程體系。

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