摘　要：在素質教育過程中，人格教育是素質教育的重要核心。在教學中，如何達到既教書又育人的目的？這是我們每位政治教師在教學中需要為之努力的方向。因此，我們既要把政治教學當成一門道德教育課、健康人格的修養(yǎng)課和健全人生的實踐課，還要把它當作一門充滿真善美的情感教育課，使教與學產(chǎn)生和諧共鳴與互動，從而達到提高學生人格境界的目的。作為一名政治教師，要做到在傳授理論知識的同時，能把健康人格的教育與政治理論的傳授科學地結合起來，從而引導學生從小培養(yǎng)良好的個性心理品質與行為習慣，為健康人格的形成打下良好的基礎。
關鍵詞：政治教學　人格　素質教育
素質教育是當代人們關注的一個熱點問題，全面推進素質教育的主要渠道應該是學校的教學工作，而政治課教學理所當然地成為其的重要內容。素質教育的過程中，人格教育是素質教育的重要核心，健康的人格是青少年成才的基礎。所謂人格，簡單地講，就是人的性格、氣質、能力等特征的總和，或者說是做人的資格或標準。然而，如何在政治教學中培養(yǎng)健康的人格素質？下面談談個人的膚淺看法。
一、結合形勢，加深對素質教育的認識
當前，在實施素質教育過程中，特別是在技工學校教育中實施素質教育，人們還存在著許多模糊認識和行動上的偏差。因此，正確認識素質教育，明確技工學校素質教育的核心，將有助于盡快向素質教育的轉化。技工學校是培養(yǎng)技術人才的前沿陣地，它擔負著為企業(yè)培養(yǎng)高素質后備力量的艱巨任務。因此，學生的素質，特別是思想政治素質的高低，直接關系到人才的質量。近年來，各技工學校都重視學生專業(yè)理論知識的傳授和操作技能的訓練，而對學生的思想教育卻有所忽視。自出現(xiàn)“素質教育”的提法以來，教育界對其進行過眾多的探討，但至今尚無一權威定義。從教育學和心理學的角度講，素質是指人由先天遺傳具有的生理解剖特點，通過后天所處的社會生活環(huán)境和教育所逐漸形成的個性心理品質（包括思維、情感、意志等）、各種知識和能力的綜合反映。在影響人們素質發(fā)展的遺傳、環(huán)境、教育三要素中，環(huán)境和教育對人的素質發(fā)展起決定作用。學校的任務主要是根據(jù)學生心理和生理特點，科學地組織教學，促進學生的身心品質、知識和能力的全面發(fā)展。在普通教育界，素質教育的提出是針對“應試教育”而言的。“應試教育”全面追求升學率，在高考指揮棒下，把考試分數(shù)作為衡量學生能力高低的唯一依據(jù)，重智育，輕能力，忽視了學生個性的全面發(fā)展。而素質教育提倡注重人的內在身心品質（思想品德、意志品質、審美情趣、精神情感等）、知識結構、智力發(fā)展和創(chuàng)新能力等綜合能力的全面協(xié)調發(fā)展。當前，在全面推進素質教育的過程中，技工教育工作者必須針對學生思想的
實際，深入地開展思想教育工作，以培養(yǎng)和造就高素質、新技術、新思維、全能力、強體魄的技術人才。
政治課不僅僅是一門政治理論課，更是一門道德教育課、健康人格的修養(yǎng)課和健全人生的實踐課。政治課是培養(yǎng)世界觀、人生觀、價值觀等方面素質的綜合性課程，因此，要充分認識政治教學的重要性，努力探討政治教學的整體性，堅持不懈地走政治教學的創(chuàng)新之路，使政治課不僅成為一門政治理論課，也成為一門健康人格的鍛煉實踐課，同時還是一門充滿真善美的情感教育課，這是我們每位政治教師在教學中需要為之努力的方向。人類最早的教育是德育，主要是教化一個人的人格。根據(jù)有關研究表明，人生成就只有20%歸諸智力因素，80%則受非智力因素影響，如興趣、意志、自信心等。德育對于學生創(chuàng)新品質需要的合作精神、奮斗精神、追求精神和健康人格等的形成具有重要作用，能夠調動學生的主觀能動性，產(chǎn)生持久的精神動力，促進學生創(chuàng)新能力的健康發(fā)展。素質教育的主要內容是，培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代人必須具有的健康的人格，增強學生創(chuàng)新能力所具有的創(chuàng)新品質，對學生綜合人文素質的教育。德育的根本任務是影響人格，形成德性。
二、克服單一的教學模式，采用多樣化的教學途徑
技工學校政治課進行的是綜合理論知識的傳授。在課堂上如果只是照本宣科，從理論到理論，學生會感到抽象、枯燥、乏味而逐漸失去學習的興趣，從而也就會削弱政治教學的意義。
因此在政治課中營造寬松、活躍的氣氛，有利于調動學生學習的主動性，將學生的注意力匯集在教師授課的視線范圍內，使學生圍繞著老師提出的問題去展開創(chuàng)造性思維。也就是說，在整個教學過程中教師要努力培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性，長期不懈、潛移默化地激發(fā)學生學習的主動性，形成教與學之間的和諧氣氛。平等的師生關系有利于充分調動學生學習的積極性，促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的形成，真正實現(xiàn)學生是教學主體的教學要求。要深入學生中去，要作學生的朋友，和學生之間建立平等合作的關系；要經(jīng)常了解其他任課教師和學生之間的關系，積極主動地在學生和其他任課教師之間牽線搭撟，為師生和睦相處多做工作；要及時了解學生上課時的學習情況，有針對性地開展教學，把學生的積極思維和主動學習積極地調動起來，從而達到培養(yǎng)學生人格素質的目的。同時教師要具有平等與民主的教風，要在學生中樹立自己的威信，以平等民主的態(tài)度對待學生，無論什么形式的課堂教學，教師都應該用商討的語氣，信任鼓勵的眼神、認真傾聽的表情、認真合作的動作，感染學生。這樣，就為教學任務的順利完成營造了良好的課堂環(huán)境，為提高學生人格素質打下了堅實的基礎。
三、挖掘學生個性，塑造健康人格
在教學過程中，教師要充分肯定學生的個性。研究表明，性格的缺陷，如缺乏自信心、固步自封、懦弱、怕失敗等，會嚴重影響創(chuàng)新意識的形成、制約創(chuàng)造力的發(fā)展。雖然每個學生的個性都不盡相同，但培養(yǎng)學生具有頑強、堅毅、獨立、自信、有明確的價值取向等優(yōu)良個性的目標是一致的。居里夫人曾說：“最害怕的是失去人格。”沒有個性，沒有獨創(chuàng)性，就意味著平庸，就會在市場經(jīng)濟中處于劣勢，甚至被淘汰。只有充分肯定學生的個性，努力促進學生人格的健全和完善，幫助他們找到個人才能與社會的結合點，尋找到自己個性才能發(fā)展的獨特領域和生長點，才能啟發(fā)誘導挖掘學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，使之自覺排除各種不利因素的干擾，創(chuàng)造屬于自己的美好明天。
教育的核心是做人，在現(xiàn)實生活中，有不少成績超常的學生進入大學甚至讀博士以后，產(chǎn)生了各種心理問題，與人難相處，承受不了挫折，甚至自殺或殺人。例如，全國A級通輯犯，云南大學生命科學學院生物技術專業(yè)學生馬加爵犯了故意殺人罪，追究到底，造成這種悲劇的主要原因是人格的缺陷。相反，與病魔相斗爭、與脆弱的軀體作抵抗、與生活相并爭、與時間相競賽的海南省陵水縣身殘志堅的洪志功，實現(xiàn)了常人難于實現(xiàn)的目標；海南師范大學政法系02級學生張九精，帶著患病父親求學，陪父撿廢品，恪守孝道，自強自立，熱心助人，誠信踐諾，展現(xiàn)了他向上樂觀的人格魅力。他們動人的事跡，給青少年朋友在情感、意志、個性、精神等帶來了無可比擬的推動力，體現(xiàn)了他們完美人格精神的寫照。因此說，道德建設關系到民族的素質、社會的穩(wěn)定、國家的形象、民族的尊嚴。今天在中國特色社會主義市場經(jīng)濟走向成熟與規(guī)范的同時，在法律逐步完善的基礎上，新的形勢對人們的思想道德素質提出了新的要求。正如胡錦濤同志提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀，是全國各族人民人格素質教育的結晶。因此，我們政治教師也要緊跟社會形勢的變化與要求，不斷提高自己的創(chuàng)新業(yè)務水平，不斷增強自己新的知識力量，了解新的形勢，采用新的教學方法去為新一代人進行完美人格的教育。
一個人良好的行為習慣、優(yōu)秀的道德品質、科學的思維方式的形成并不是一朝一夕就能解決的。家庭的關心，社會的培養(yǎng)，學校的教育，是健康人格形成的必不可少的三個環(huán)節(jié)。而其中學校的教育顯得更為突出，在學校的教育中，教學是主渠道，學校應通過各門功課的教學，在向學生傳授知識的同時，更注重學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，關心學生良好行為習慣和道德品質的修養(yǎng)。而健康人格的修養(yǎng)，政治課教學就是重要的環(huán)節(jié)。技工學校政治課教材的編寫中，始終強調了健康人格的修養(yǎng)。要想實現(xiàn)這些目標，應提高教師的素質，樹立新觀念；面向全體學生，因材施教，培養(yǎng)新人；確定學生的主體地位，發(fā)揮創(chuàng)造精神；開展豐富多彩的活動，增強創(chuàng)新意識；改革考試制度，探索素質教育的新途徑。
作為一名政治課教師，要做到在傳授理論知識的同時，能把健康人格的教育與政治理論的傳授科學地結合起來，就必須在知識的海洋中不辭辛苦地去探索，在教學方法上不知疲倦地探索。這樣才能在課堂教學中以寬厚扎實的政治理論基礎、引人入勝的語言表達、豐富多彩的教學方法和技巧，來吸引學生的聽課興趣，從而寓教于樂，使政治課的教學如同春雨一樣，濕潤著學生的心靈，使學生的心靈在聽課中得以凈化，從而引導學生培養(yǎng)良好的個性心理品質與行為習慣，為健康人格的形成打下良好的素質基礎。
參考文獻
（1）《政治教學大綱與教材》。
（2）《政治教學研究》。
（3）《海南日報》。
（4）《中國青年報》。
（5）《教育學》、《心理學》。