在教學(xué)工作中，我們會(huì)遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題：有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情與動(dòng)力，成績(jī)停滯不前；也有的在學(xué)習(xí)上感覺(jué)無(wú)所適從，因找不到適合自己的方法而苦惱。如果我們教師在教學(xué)中做到了鼓勵(lì)與因材施教，就能克服以上現(xiàn)象。
一、鼓勵(lì)性原則
在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造愉快、緊張、活潑而有秩序的課堂氣氛，促使學(xué)生積極思考、樂(lè)于討論。這就要求教師的講課一定要使學(xué)生的精神、情感得到一定的滿足。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，首先要使他們認(rèn)識(shí)到：愛(ài)提問(wèn)題是求知欲旺盛的表現(xiàn)，高水平的問(wèn)題更是思維深刻的表現(xiàn)。而對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師一定要做認(rèn)真有效地答疑，這不僅是對(duì)學(xué)生積極性的肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最好的鼓勵(lì)，還是因材施教、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的良好契機(jī)。千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤提問(wèn)潑冷水、打擊他們的積極性，不要厭煩有些學(xué)生少思多問(wèn)，只要你細(xì)心引導(dǎo)，這種現(xiàn)象是可以避免的。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦在教學(xué)中不但允許而且鼓勵(lì)學(xué)生打斷老師的講課、提出質(zhì)疑，這種教學(xué)風(fēng)格非常值得我們學(xué)習(xí)。
教學(xué)中最可怕的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠與厭惡。要防止這種情緒，除了教師的水平與威望外，最有效的方法是抓住積極因素不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生看到老師對(duì)那些所謂“笨學(xué)生”取得的成績(jī)給予由衷的贊揚(yáng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到老師為他們的進(jìn)步而真誠(chéng)地高興時(shí)，學(xué)生的智力活動(dòng)會(huì)變得異常積極。學(xué)生中那些富于創(chuàng)造性的見(jiàn)解、思考問(wèn)題的良好方式得到教師的評(píng)價(jià)后，常會(huì)推動(dòng)許多學(xué)生改善自己的思維方法。
中學(xué)生常犯的大毛病是“三分鐘熱血”，不斷地鼓勵(lì)是使熱情得以持續(xù)的重要方法。比如去年元旦，我用給每位學(xué)生送賀卡的方法來(lái)鼓勵(lì)他們進(jìn)步。班里有位女同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，我在她的賀卡上寫(xiě)道：送你格言：“社會(huì)猶如一條船，每個(gè)人都有掌舵的準(zhǔn)備。”老師的期望：你曾說(shuō)“女孩子小學(xué)拔尖初中平，到了高中就不行”，并由此提不起精神。我愿你振作精神，請(qǐng)你看看歷史上一些不平凡的女子吧，誰(shuí)說(shuō)女子不如男！老師的建議：找個(gè)男生對(duì)手賽一賽，注意開(kāi)始不要找太強(qiáng)者，賽過(guò)幾個(gè)人之后，你在全班談?wù)勼w會(huì)好嗎？真希望你成為這樣的女生：小學(xué)拔尖初中平，高中努力更成功。我當(dāng)著全班同學(xué)讀了賀卡，話音剛落，這位女生就跑上前來(lái)接過(guò)賀卡，并當(dāng)即向一位男生提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，鼓勵(lì)不是不要批評(píng)，如果學(xué)生體會(huì)到你的批評(píng)中蘊(yùn)含著對(duì)他由衷的愛(ài)和殷切的希望時(shí)，他就會(huì)感受到鼓勵(lì)而接受你的批評(píng)。
二、因材施教原則
在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作中，貫徹因材施教的原則是很重要的。只有把握學(xué)生的個(gè)性差異，善于因勢(shì)利導(dǎo)，才能更有效地促使學(xué)生思維能力的提高。
對(duì)優(yōu)秀生因材施教并不困難，簡(jiǎn)單易行的方法是歡迎、鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題，通過(guò)幫他們解決疑難問(wèn)題滿足他們的求知欲望，也激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作真正的難點(diǎn)在于識(shí)別與研究，尤其是研究，這也正是對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行因材施教的關(guān)鍵所在。所謂“嚴(yán)師出高徒”，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步理解為教師有真知灼見(jiàn)，以遠(yuǎn)大的目光來(lái)觀察審視自己的學(xué)生，既能看到他們思維的火花，又能準(zhǔn)確地判斷他們下一步以至于下幾步應(yīng)如何前進(jìn)，從而對(duì)他們提出嚴(yán)格而又力所能及的要求。研究促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展是對(duì)教師工作水平高低的良好檢驗(yàn)，做好了這項(xiàng)工作，對(duì)于從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的角度把握住學(xué)生集體是有關(guān)鍵意義的。在這種情況下，教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)能力將決定教師在學(xué)生中的威信程度，因此，我們無(wú)論如何應(yīng)重視并實(shí)行對(duì)優(yōu)秀生的因材施教。
其實(shí)，優(yōu)秀生和一般學(xué)生之間并沒(méi)有不可逾越的界限，要善于把對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行因材施教的成功經(jīng)驗(yàn)向一般學(xué)生推廣。教師應(yīng)該從每個(gè)學(xué)生智慧的火花中思考將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)生的方法，通過(guò)不斷的交流促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
教師在教學(xué)工作中對(duì)所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁。如若歧視成績(jī)差的學(xué)生，輕易斷言某學(xué)生不可能把功課學(xué)好，就是十分錯(cuò)誤的。有的學(xué)生，當(dāng)他們換了一個(gè)環(huán)境以后，就有了很大進(jìn)步，這說(shuō)明什么呢？——他們不是不可造就的。李時(shí)珍考舉人三次落第、愛(ài)迪生幾乎被老師開(kāi)除之類(lèi)的故事對(duì)教育者是具有諷刺意味的。事實(shí)證明愚蠢的不是李時(shí)珍、愛(ài)迪生，而是那位認(rèn)定他們不可雕琢的人。
對(duì)差生實(shí)施因材施教是非常必要的，但一定要保護(hù)他們的自尊心，沒(méi)有什么比傷害學(xué)生的自尊心更有害于他們智力發(fā)展的。我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)而表現(xiàn)出真誠(chéng)的喜悅，這會(huì)令學(xué)生長(zhǎng)久地激動(dòng)并且更積極地學(xué)習(xí)。注意為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)是十分重要的，尤其是在課堂教學(xué)中。有時(shí)我們對(duì)某些差生的發(fā)展感到無(wú)計(jì)可施，這既非教師無(wú)能，也非學(xué)生無(wú)才，往往是由于教師不了解學(xué)生。因此等待是一項(xiàng)教育教學(xué)的藝術(shù)，耐心的等待和細(xì)心的觀察常常會(huì)帶來(lái)成功的機(jī)會(huì)。
給差生吃小灶是教師常做的事，但是單純地補(bǔ)習(xí)知識(shí)甚至把所教內(nèi)容機(jī)械地重復(fù)一遍一般不會(huì)有好的結(jié)果。教師要首先了解學(xué)生的困難所在，有的放矢。補(bǔ)功課不能忘記補(bǔ)能力，要在補(bǔ)課中教給學(xué)生怎樣分析問(wèn)題、怎樣記憶知識(shí)，通過(guò)補(bǔ)課提高他們的學(xué)習(xí)能力才能逐步幫他們趕上集體。另外，補(bǔ)課的程序是重要的，差生在學(xué)習(xí)上被動(dòng)，有些人雖肯努力，但改不了被動(dòng)局面。所以應(yīng)注意先后順序，按幫助他們?cè)诒粍?dòng)中尋求主動(dòng)的原則安排補(bǔ)課程序。教師還應(yīng)鼓勵(lì)差生質(zhì)疑，即便有時(shí)他們問(wèn)出了比較幼稚的問(wèn)題，也不要覺(jué)得厭惡，通過(guò)答疑及時(shí)輔導(dǎo)并獲得了解研究他們的寶貴資料。有些差生的成績(jī)會(huì)隨著他們與老師的逐步親近而提高，這表明師生的密切關(guān)系是很重要的。多接觸學(xué)生是因材施教的好辦法。我有一位學(xué)生曾經(jīng)這樣稱(chēng)贊我：“我們的老師歡迎我們到辦公室和他聊一會(huì)兒，我認(rèn)為和老師聊一聊是頗為有益的。”
可見(jiàn)，接觸學(xué)生對(duì)于因材施教、對(duì)教育各類(lèi)學(xué)生是有重要作用的。