引言：本人教授初中的信息技術(shù)課10年余，對教育有些自己的看法。教育除了表揚這個法寶外，還需要戒尺。特別是初中階段的學(xué)生，處于發(fā)育階段，酷愛表現(xiàn)，個性張揚，渴求認可，善于調(diào)皮搗蛋。如果是副科，如信息技術(shù)課，沒有考試壓力，又有很強的自主性，課堂紀律壓力就更大大。班級教學(xué)，沒有紀律根本談不上別的，我認為“懲戒”是必需的，要給教育一把戒尺。
作為一個老師，除了要上好課外，還要管好課堂紀律。老師自己把課上得美哉美哉，卻不管學(xué)生學(xué)不學(xué)，甚至調(diào)皮搗亂、大鬧天宮，都是非常失敗的。那怎樣管理課堂呢？除了上好課外還要懲戒不守紀的學(xué)生，特別是對于初中階段的教學(xué)。小學(xué)時候?qū)W生小，容易被唬?。桓咧?、大學(xué)時候孩子都要自覺多了，不愛學(xué)的大多都是埋頭大睡。最害怕初中階段的學(xué)生，處于發(fā)育年齡，愛表現(xiàn)，坐不住，渾身都是勁頭，不施在學(xué)習(xí)上就耍在搗亂課堂紀律上。甚至個別學(xué)生就是不想學(xué)、不喜歡學(xué)，就是喜歡玩，主課上被打壓郁悶了，就在副科上宣泄。拔網(wǎng)線拒絕老師的廣播演示，拔周圍同學(xué)的鼠標線、鍵盤線，關(guān)閉周圍同學(xué)的顯示器、主機，以此逗樂。甚至偷偷打游戲，自然就會引動周圍同學(xué)一起玩。還有喝飲料、吃零食，或者插科打諢、精彩紛呈。他們時刻在考量老師，看老師會不會管、怎么管，也許就是想難倒老師吧。這一兩個搗亂的學(xué)生引領(lǐng)下，聲音小則涓涓細流，還可容忍，大則若濤濤江河，情何以堪？所以教學(xué)在課堂上不是全部，要有很大的精力去管理。而管理的實質(zhì)“懲惡揚善”。我們可以表揚、鼓勵、贊譽學(xué)生，但是在“懲戒”上卻困難重重。我經(jīng)常被告知要愛學(xué)生，卻沒有告訴我該怎樣懲戒學(xué)生。我知道好像有“學(xué)生保護法”，不能體罰，不能剝奪他們讀書的權(quán)利，但是我沒有聽說教師可以“懲戒”調(diào)皮搗亂或者蔑視課堂紀律的學(xué)生。社會輿論媒體都在保護著學(xué)生，大肆張揚老師的“惡性”，卻沒有給予教師足夠的支持和幫助。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，社會可以贊譽教師為“老師”、“先生”、“園丁”、“慈母”、“蠟燭”、“春蠶”、“春雨”、“人梯”、“孺子牛”、“人類靈魂的工程師”。大多數(shù)教師都本著偉大的職業(yè)憧憬，去教好書，還要試著塑造學(xué)生優(yōu)美的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德。但是他們該如何面對那些調(diào)皮搗蛋蔑視教育的學(xué)生？沒有“懲戒”，教師無力無助；沒有“懲戒”，教師是弱勢群體。教育需要一把戒尺。
外甥女2歲多，喜歡找我玩。每次進我房間開門的時候都是氣勢十足，她會用很大的力氣把門撞開，樂呵呵地進來。我是喜歡帶她玩，但是鐵做的門也挨不起那么大力的撞啊，有些心疼，便思量著怎么教育她。那天外甥女的皮球不知怎么就滾到門后墻邊了，這次大力撞來的門被皮球頂回來把外甥女自己撞倒了，大哭。從此就學(xué)乖了，開門的時候文雅多了。我總結(jié)，孩子是不懂對錯的，傷了后就明白了，教育需要相應(yīng)的懲戒。
我們要研究人類的底層行為特征模式，諸如生理、心理、行為、欲望等，是可以借鑒自然界的動物的，包括教育。作為群體存在，必須有規(guī)則，對個體的行為要有約束，要有有效懲戒。
成人了就不需要懲戒了嗎？答案是錯錯錯。為了維護群體利益，達到優(yōu)良的社會道德行為規(guī)范，必須有法律懲戒，而且必須是令行禁止，才有效果。孫臏治兵，雖貴為天子嬪妃也要開刀。王子犯法與庶民同罪，說的是法律面前人人平等，也反映了懲戒的重要性。諸葛亮揮淚斬馬謖，沒有懲戒，法律就將失去效用。維護一己或者為群體利益，孰重孰輕？工人遲到要罰款，司機闖紅燈要被扣分，偷東西要被逮捕，搶劫要被判刑，殺人要償命……法律不是說跟誰有仇，而是為了群體的利益。一旦法律縱情，人人我行我素，那就國將不國，天下一鍋粥，則禍將不遠。
有一名初二的學(xué)生不愛讀書，行為習(xí)慣不好，愛搗亂。他家里金銀頗多，花銷大，喜歡跟同學(xué)借錢，借了不還。還喜歡偷拿同學(xué)的東西，同學(xué)們對他感覺不好。有一次在某副科上搗亂，老師要求他離開課堂，他竟然罵老師“咋有這么差的老師，你父母咋把你給生出來了”，終于被趕出教室了，又跑到過道窗戶下，晃動窗戶，以繼續(xù)搗亂……該老師我認識，女性，為人正直、文雅、品德高尚，絕少罵人。我們說要保護學(xué)生讀書的權(quán)利，不能趕出課堂，那么這個老師這樣處理問題，是做錯了嗎？錯了的話應(yīng)該怎么處理？對了的話是不是應(yīng)該將這一方法作為老師實施教學(xué)管理的一個合法方法？還有更好的處理方法嗎？給班主任告狀不失為一個丟包袱的方法，先不說班主任對他也是能力有限，更何況能讓班主任每節(jié)課輔助自己教學(xué)嗎？給德育處告狀也是個途徑，但是未免大張旗鼓，最后雷聲大雨點小，勞民傷財，而落個自我教育管理能力弱的評價。給家長告狀也許是個方法，子不教父之過，孩子教育成這樣家長是第一個責(zé)任人，他又有什么法寶能改變這個局面？所以趕出教室甚至學(xué)校都不失為一個有效辦法。我們說教育要不能少一個人，但是如果學(xué)生不想學(xué)、蔑視教育、頑固不化，在班級里就是害群之馬，就是禍國殃民，教師沒有懲戒的權(quán)利，何以教育，何談教育。
有次我從窗戶上不經(jīng)意間看到操場上初二某班在上體育課，體育老師抓著一調(diào)皮學(xué)生的胸口生猛地來回晃動了幾次，該男生開始還挺兇，后面就妥協(xié)了，服軟了。該學(xué)生被鎮(zhèn)住了，其他同學(xué)也便被唬住了，肅穆，安安靜靜在那里站了5分鐘。這5分鐘讓這些學(xué)生對紀律有了更深的認識。那該老師的這個教育行為，是對還是錯了？對打起來怎么辦？我首現(xiàn)要說安靜有秩序的課堂紀律的是必需的。社會、家長、學(xué)校都應(yīng)該支持教師的教育行為，教育需要一把戒尺。我知道有些老師因為“動手”而當(dāng)面道歉，全班道歉，或者登門道歉，甚至離開工作崗位，社會、家長、學(xué)校一起在打倒“教師”。是的，一個教師被打倒了，殊不知我們傷害的卻是我們敢于教育的勇氣、對教育的忠誠。
我以前層憧憬最美麗的教育畫面，那是個清風(fēng)拂柳的青青草地，一身白袍的教師翩翩儒雅，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在對科學(xué)的探索學(xué)習(xí)中。但是十幾年的教育經(jīng)歷后才發(fā)現(xiàn)，不是那么簡單。教學(xué)是教和學(xué)的過程，不但要有出色的教，還要有學(xué)，學(xué)生的學(xué)除了教師的教外，還要有教師的課堂管理。而課堂管理需要一把戒尺，可以懲戒不學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以懲戒不尊守課堂紀律的學(xué)生。