教師的“教”和學生的“學”是相互依存并互為補充的兩個方面。教師好的教學方法是借助于學生的學習興趣、課堂氛圍而設(shè)計產(chǎn)生的，學生好的學習方法是在教師精心指導下獲得并得以掌握的。長期的教學實踐和教學改革的實驗告訴我：課堂教學中教師有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的學習興趣、積極主動的情感，努力創(chuàng)設(shè)課堂教學的情境，讓學生主動地、積極地參與到教學過程中，樂于學習、善于學習，是提高課堂質(zhì)量的重要措施。
我的數(shù)學課堂教學主要采取了以下方法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提倡教學民主
課堂教學中，教師是設(shè)疑與解疑的主導，學生是釋疑、掌握知識的主體。教學中學生迫切希望獲得解答關(guān)于教學概念、公式等內(nèi)容中的疑問，教師可以啟發(fā)學生提出疑問、探求問題的解答，或者是對教師和同學的語言進行糾錯或發(fā)表自己更好的見解。這樣才能體現(xiàn)出學生在教學過程中的主體作用，激發(fā)學生的學習動機。因此，我在教學中特別注意教材中的疑問點，精心設(shè)計課堂提問，或者留有余地讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，然后誘導學生從不同的角度分析、思考、互相討論，從而獲得圓滿的解答。
例如：在教完循環(huán)小數(shù)的概念以后，我讓學生說出自己還有什么地方不懂。開始學生很愛面子，不愿意提問，我適時啟發(fā)：課內(nèi)不懂就問不是件不光彩的事，而是件好事，不懂裝懂的人才是自己害自己。這時有學生舉手提出；“老師，你剛才說32.3232……這一循環(huán)小數(shù)可以寫作32.32，為什么不可以寫成32呢？它也符合從某一位起，一個數(shù)字或幾個數(shù)學依次不斷地重復出現(xiàn)的。”我皺起了眉頭看了一會兒裝著在動腦，然后才提出：“老師一下解釋不清，誰愿意教會他？”一下子課堂氣氛活躍了，學生學習的積極性大增，提問的人也多了，教學效果也較為明顯。
我提倡學生參與教學過程，對我教學中存在的錯誤加以糾正，并且我還采取了當著學生的面表示檢討和謝意，從而發(fā)揚民主的教學作風，加強了師生的感情聯(lián)系，縮短了師生之間的距離。
例如：我在應用題教學中作課內(nèi)巡視時，誤將一位學生的最簡列式劃上了“×”，等我評講時，這位學生勇敢地和我展開了辯論，說出了他列式的理由。我及時地向他表示謙意，并表揚了他的學習品德。這種融洽的課堂氛圍，充分地體現(xiàn)出學生能動的學習潛能，有助于教師的“教”與學生的“學”。
二、創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，增強參與意識
競爭可以使人的大腦處于興奮的狀態(tài)。課堂教學中創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，能使學生充滿興趣地學習，提高學習效益，并能激發(fā)學生主動參與學習的意識，比起教師盲目地灌輸和生動地講述來學習學得更輕松，從而實現(xiàn)了對學生課業(yè)負擔的減輕。因此，我在教學中會把機械的、枯燥的知識及作業(yè)設(shè)計成競爭的環(huán)境，給學生以表現(xiàn)自我的機會，一步一步地誘導學生學習的興趣，并對不同層次的學生提出不同的競爭要求，使得基礎(chǔ)差的和基礎(chǔ)好的學生有同樣多的表現(xiàn)機會，變“要我學”為“我要學”，達到當堂作業(yè)當堂完成的指定目標。
例如：我在上“小數(shù)四則混合運算”這一課時，考慮到學生一堂課都是計算操作，比較單調(diào)，我設(shè)計了把枯燥的計算采用競賽的形式：一開始的準備題就是誰能在3分鐘之內(nèi)把三道求小數(shù)的和、商、積的算式算出正確的結(jié)果，并能根據(jù)這三道算式列出一道綜合算式，一下子就把學生的求知欲調(diào)動了起來；中途的鞏固練習開展小組比賽，看哪一組的學生做得又對又快，這樣不僅促進了學生自我參與的意識，而且培養(yǎng)了學生的集體榮譽感；最后的課內(nèi)作業(yè)，我又采用了“登山探險”的小游戲，看誰能機智勇敢、不畏險阻地安全登上山頂，獲得登山探險的獎章，并及時地給予肯定和表揚。由于課內(nèi)創(chuàng)設(shè)了競賽環(huán)境，我設(shè)計的練習百分之九十五的同學都能在課內(nèi)完成，正確率也遠遠超過了“精講多練”的教學形式。
創(chuàng)設(shè)成功機會，提高評價自我的能力
創(chuàng)設(shè)成功的機會，可以激發(fā)維持學生的學習動機。課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)成功的機會，可以讓學生認識到自我的價值和獲得成功時的喜悅，增強學生不斷進取的意識，提高自主學習的能力。特別是學有潛能的學生，你不斷地給他成功的機會，他就會暗暗地下定決心追趕好的學生，完善自我，從而成為一名優(yōu)秀的學生。因此，我在教學中會根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同能力的學生提出不同的要求，創(chuàng)設(shè)不同的成功的機會，使他們不斷認識自我，獲得積極進取的動力。
例如：我班的徐正峰同學是作業(yè)的拖拉王，十次作業(yè)交上一次就很不錯了，但我沒有鄙視他，而是想方設(shè)法讓他獲得成功，在心理上充滿愉悅，使其在學生中的威望得以提高。一次一位學生列出了應用題的綜合算式，班上兩位中等生沒能及時解說出列式理由，而徐正峰大有躍躍欲試的架勢。我及時讓他回答，他卻極富邏輯地、簡明扼要地解說清楚了，我大加贊賞，同時提出：同學們應向你學習數(shù)學思維，你應該向同學們學習及時完成作業(yè)的好習慣。徐正峰很受鼓舞，他覺得自己不比別人笨，是可以把學習搞好的，不久作業(yè)拖拉的現(xiàn)象大有改觀，現(xiàn)在的作業(yè)都能及時地完成。
總之，課堂教學要能充分地體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用，要創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，讓學生自主學習，不斷提高學習能力，把教學過程中“教”的重心移向?qū)W生的“學”，從而實現(xiàn)改革課堂教學結(jié)構(gòu)、提高課堂教學質(zhì)量的目的。