摘　要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，其目的是為了激發(fā)人的思維，引起思維的碰撞。因而提什么樣的問(wèn)題，什么時(shí)候提問(wèn)，誰(shuí)來(lái)提問(wèn)等等，這些值得我們重新思考。
關(guān)鍵詞：提問(wèn)　創(chuàng)新　數(shù)學(xué)
提問(wèn)指“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生）”，可見(jiàn)課堂上提問(wèn)并不是只限于教師對(duì)學(xué)生，也可以學(xué)生來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)是讓人回答的，目的是為了激發(fā)人的思維，引起思維的碰撞。因而，提什么樣的問(wèn)題、什么時(shí)候提問(wèn)、誰(shuí)來(lái)提問(wèn)等等，這些值得我們重新思考。課堂提問(wèn)有以下四層內(nèi)涵。一是提問(wèn)具有預(yù)設(shè)性。主要是指課堂提問(wèn)可以是教師課前預(yù)設(shè)的。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得如何，直接影響教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。二是提問(wèn)具有生成性。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂提問(wèn)也必須體現(xiàn)生成性。教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題資源，并充分利用、合理挖掘、即時(shí)問(wèn)題，提高提問(wèn)的針對(duì)性。三是學(xué)生參與提問(wèn)。主要是指課堂提問(wèn)不是教師的特權(quán)，學(xué)生同樣是提問(wèn)的主體，要讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)智慧的成長(zhǎng)。四是提問(wèn)是交流的載體。新課程提倡師生交流、互動(dòng)，而提問(wèn)正是一個(gè)有效的載體。教師的提問(wèn)引起學(xué)生的思考，而學(xué)生的提問(wèn)正是學(xué)生思維的展示與升華。
改進(jìn)課堂提問(wèn)的策略至關(guān)重要，基于以上分析，筆者提出以下三方面改進(jìn)課堂提問(wèn)的策略：預(yù)設(shè)具有價(jià)值的問(wèn)題，把握重要的生成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)解疑。
一、預(yù)設(shè)具有價(jià)值的問(wèn)題
1、富有思考性。思維是數(shù)學(xué)的心臟，而思維是從問(wèn)題引發(fā)的。問(wèn)題富有思考性是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題突出教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)。問(wèn)題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，切入口要適當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。其次，要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。問(wèn)題難度太大，學(xué)生望而卻步，難度太小，引不起學(xué)生興趣。例如學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”，教師要求學(xué)生過(guò)同一點(diǎn)畫(huà)幾條射線，接著設(shè)問(wèn)：除了射線，你還能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)圖形嗎？學(xué)生積極地投入到觀察思考之中，不僅找出了不同的角，還指出了角的邊、頂點(diǎn)，角的大小與邊叉開(kāi)的大小有關(guān)等相關(guān)知識(shí)。
2、具有啟發(fā)性。問(wèn)題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究。“要使啟發(fā)指向?qū)W生的思維過(guò)程和思維方法，進(jìn)而獲得思維的結(jié)果，教師要提煉相應(yīng)的元認(rèn)知提示語(yǔ)。”教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，由表及里、由遠(yuǎn)到近、由具體到抽象、由元認(rèn)知提示語(yǔ)過(guò)渡到認(rèn)知提示語(yǔ)。
例如學(xué)習(xí)“梯形面積公式”的推導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：你想梯形面積公式可能是怎么樣的呢？以前三角形面積公式是怎么推導(dǎo)的？等等。讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，提升思維水平。
二、把握重要的生成問(wèn)題
1、創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題。課堂教學(xué)是“動(dòng)態(tài)生成”的，這已成為人們的共識(shí)。然而，如何落實(shí)在教學(xué)行為上，還有待努力。課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題，就是一個(gè)有效的切入口。創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題，首先要注意因勢(shì)利導(dǎo)，即順著事情的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)此時(shí)此地有利的問(wèn)題；其次，要隨機(jī)應(yīng)變，即隨著情況的變化，掌握時(shí)機(jī)、靈活應(yīng)付。或全部改變，或局部修整，使得問(wèn)題更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)。例如探索《三角形內(nèi)角和》，教師的問(wèn)題是：“你知道三角形的內(nèi)角和是多少嗎？有什么辦法說(shuō)明？”預(yù)設(shè)學(xué)生可能有以下幾種方法。一是用量角器量；二是把角剪下來(lái)拼；三是把角折一折等。但是，在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用量角器量有誤差，另外的方法又別無(wú)選擇。教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題：除了量，你還有什么好方法知道三角形內(nèi)角和是不是180°？學(xué)生逐步想到并應(yīng)用其它的探索方法，三角形內(nèi)角和進(jìn)行多種解讀。
2、放大有效問(wèn)題。放大有效問(wèn)題就是在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)、智慧碰撞的火花。教師有意識(shí)地以問(wèn)題的形式進(jìn)行放大，以引起深入討論，有利于解決鮮活的問(wèn)題。要及時(shí)追問(wèn)，即追根究底地問(wèn)，對(duì)于學(xué)生中有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，教師要明察秋毫，把握機(jī)遇。
三、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)解疑
1、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題是研究課堂提問(wèn)的一個(gè)重要話題。美國(guó)教育家布魯巴克曾說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。”還有的學(xué)者指出：“如果學(xué)生能夠自己提出疑惑，學(xué)習(xí)就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)。”鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，首先要引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)。教師要善于觀顏察色，當(dāng)學(xué)生不知所措時(shí)、當(dāng)學(xué)生眉頭緊鎖時(shí)、當(dāng)學(xué)生互相張望時(shí)，可能就是有疑惑時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出心中的疑團(tuán)。其次要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。要讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)，并逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量。經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生提出好問(wèn)題，進(jìn)行“看誰(shuí)的問(wèn)題好”的比賽等，有利于學(xué)生提高問(wèn)題的質(zhì)量。
2、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。提出問(wèn)題只是手段，解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是指，面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行合理處理，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探索并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。值得注意的是，學(xué)生能夠解答的讓學(xué)生解答，教師不能越俎代庖；學(xué)生不能解決的，教師作適當(dāng)啟發(fā)，讓學(xué)生試著解答，教師只能充當(dāng)“合作者、引導(dǎo)者、組織者”的角色。