在教育這片沃土上已耕耘了近二十個春秋，小組合作學習在我校提出并實行已有幾個年頭，在試用小組合作學習的過程中，我也在反思我們的教育。我們“填鴨式”的教育實際上阻礙了學生思維的發(fā)展，扼殺了學生們的好奇心和探究的欲望。記得早在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學任教時，學校舊舍改造，暑假里我們返校勞動，休息時，學校會議室正播放好像某教育“專家”的講話，有一句話印象特深，“一個天才由于學校教育而變成一個庸才，一個發(fā)明家由于學校教育而變成一個書呆子。”聽到這句話我感到很震驚，我們自認為“太陽底下最光輝的事業(yè)，”我們每天嘔心瀝血的工作，難道是在與教育背道而馳，這不是在作孽嗎？由于緊張的勞動，這些想法在我腦海里只是過眼煙云。那個發(fā)言的人我就當他是“瘋子”或是類似“”式的人物。現(xiàn)在回想起來，感覺人家說得雖有些絕對但也有道理。前幾年媒體也一直報道我們的大學生“高分低能”等等。我們不得不重新審視我們的教育了。
學校領(lǐng)導(dǎo)的教育眼光是超前的，我校率先實行小組合作的課堂教學。在低年級任教時，嘗試著探索，但總覺得不合拍，感覺課堂效率不高，小組內(nèi)只是小組長自己在忙，其他學生聽組長的，思維對話和思維含量都不行。進行公開展示時，也大多是形式，準備一節(jié)課得好幾天，數(shù)學課每天都有，如果這樣準備，哪行！到了初四后基本不用，不是不愿用，而是不敢用，怕弄不好，影響學習成績，影響學校的聲譽，馬虎不得。今年我們?nèi)匀话次覀兊睦鲜绞谡n方法，（因為以前我們這樣做沒有輸過），但進行一段時間后，逐漸的發(fā)現(xiàn)孩子們聽課的專注度不夠，多次講過的題目仍然不會。我們經(jīng)?？鋸埖谜f：“講過三千六百遍都不會”！在反思時，我們意識到這屆學生從初一就采用小組合作學習，學生不適應(yīng)我們的滿堂灌。那么我們就嘗試小組合作學習。第一堂課我們就看到欣欣向榮的景象，學生討論熱烈，我想無論學生們討論的是否恰當切入主題，但他是在思考在行動?？偙饶阍谥v他在開小差強。而且一堂課下來學生很高興。于是乎我開始頻頻采用小組合作學習。在后來的課堂中，我有更驚喜的發(fā)現(xiàn)，班里至少有五個學生上黑板講題，儼然是個“小老師”。學生的表達能力和合作能力已有基礎(chǔ)，我想我的重點是合理建立小組評價，調(diào)動學生們合作和展示的積極性。于是出現(xiàn)上臺講課據(jù)難易程度不同加1—2分，上課提出有價值的問題加1-2分，小組共同達標（初四學生學習上已有分化，不同基礎(chǔ)的同學有不同的標準）加5分。星期天作業(yè)全組都是A加5分。小組討論時如果有不參與討論或很少發(fā)言的學生小組內(nèi)部又進行評價細化，等等一系列的評價措施，調(diào)動學生參與小組學習的積極性，小組合作學習如火如荼的進行。
隨著小組合作課堂的不斷深入，尤其是多次聽鮑校長的講座和去年冬天和今年春天的“拉網(wǎng)式”聽評課活動，我也有幸分別在多媒體教室和課例研究室上過兩節(jié)課，期間杜主任、蔡主任給了我很多的指導(dǎo)，使我對小組合作學習有了更深入的感悟。
首先導(dǎo)學提綱的編寫。
我們現(xiàn)在正在中考復(fù)習，所以對復(fù)習課研究得多一些。復(fù)習課的導(dǎo)學提綱我們一般分為學習目標、知識梳理、基礎(chǔ)練習、拓展練習和課堂檢測。學習目標是讓學生明確這節(jié)課自己要達到怎樣的目標，學習要有收獲。（這個目標可以讓學生自己制定，前提是學生要有預(yù)習，否則太耽誤時間）。知識梳理部分目前我們是讓學生在課前準備的前提下，課堂直接展示，學生的展示會掀起一個課堂小高潮，（我想學生如果課前沒有時間準備，這個環(huán)節(jié)放到課堂上完成，學生也會完成的很好，不過時間會占用一些，會影響后面練習題的練習時間，課堂上也會有較強的思維對話和思維含量，但合作次數(shù)至少會有兩次）?；A(chǔ)練習是對本節(jié)復(fù)習知識點的鞏固，習題要涉及各個知識點，但要最基礎(chǔ)的練習，難度不大，學生能夠獨立完成。拓展練習題目要求更高一些，除了涉及知識點，要體現(xiàn)一題多變，一題多解，分類討論等等數(shù)學思想方法，一般涉及學生易錯易混淆的知識點，這個環(huán)節(jié)需學生合作討論完成，所以題目不易簡單，學生能獨立完成的沒有必要討論，題目也不易過難，全班同學討論也沒有會做的題，也沒有必要去討論。同時題目要緊扣考點，我們是為中考做準備，通過學生們的討論、研究和展示來填補自己的知識漏洞，掌握解題的方法和思路。最后是課堂檢測，這是課堂的重點，這一環(huán)節(jié)小組加分的分值也最高，讓學生知道他們前面的學習都是為最后小組集體達標為目的，這樣學生在小組討論中才能有效地求助、幫扶和講解。檢測要分層，因為初四學生一部分要考奧賽，一部分要進一中，另一部分畢業(yè)進職業(yè)學校，要使優(yōu)生“吃的飽”，待優(yōu)生“吃的好”，才能使各個層次的學生最大限度地發(fā)揮自己的能力，保證了學生的學習成績，克服小組合作學習中“虛假的繁榮”。
所以我認為小組合作學習的課堂，看來教師說話很少，大部分都是學生在展示在練習，但教師的“導(dǎo)演”作用很關(guān)鍵，習題涉及恰當，“演員”才會在導(dǎo)學提綱的引領(lǐng)下碰撞出思維火花，課堂才會有生命力，學生學習熱情高漲，興趣盎然。
其次課件的制作。
數(shù)學符號、數(shù)學圖形使數(shù)學課件制作比較麻煩，而數(shù)學課運用課件教學比較直觀，也減輕了上課畫圖的負擔，節(jié)省時間。以前講節(jié)公開課花很多時間制作課件，甚至自己不會制作還要請人幫忙，花費很多的時間和精力。今年在進行小組合作學習時，我們沒有過多的追求課件的華麗，課件是為我們課堂服務(wù)的，實用最好。尤其是鮑校長倡導(dǎo)我們運用超鏈接，使我們的課件更實用。課堂上能用到的習題我們呈現(xiàn)上，導(dǎo)學提綱上有的而我們不需要講解的習題，沒有必要放到課件上，課堂上有可能生成的問題可用超鏈接做上，課堂上用到時及時呈現(xiàn)。在制作課件上能力也提高了。感覺制作課件的負擔減輕了。盡管制作課件不像以前那么困難了，但制作數(shù)學課件畢竟不是很容易，還會耽誤我們不少時間，所以我認為我們可以把每一個年級的課件保存下來，成立一個課件資源庫，用到那一節(jié)課可以拿來借用，有不同觀點可以修改，比我們從頭制作會節(jié)省不少時間。
以上只是自己在導(dǎo)學提綱和課件制作兩方面得感悟，要上好一節(jié)課，還需要教師有十五種能力，盡管我們課堂上只講幾句話，那可是畫龍點睛，很值得我們?nèi)パ芯?。學生的十五種能力有些已經(jīng)具備，如表達、主持能力（以前幾個人表達很棒，現(xiàn)在隊伍在不斷壯大）、幫扶、講解、獨思、歸納、傾聽（只要別人在展示時你能聽出問題，就把展示同學的分數(shù)里扣掉分加到你的小組里）等能力也在不斷提高，如評價、挑戰(zhàn)等能力還需我們下大力氣去培養(yǎng)，希望在我們不斷地嘗試和研究中，能提升自己的教育教學能力，培養(yǎng)出大批勇于創(chuàng)新的探究型人才。