隨著21世紀(jì)的到來，為了適應(yīng)科技化、信息化、全球化的社會發(fā)展，各個(gè)國家在競相展開各個(gè)領(lǐng)域的競爭，歸根到底的人才的競爭；哪個(gè)國家能夠在未來的世界舞臺上占居主導(dǎo)地位，將取決于這個(gè)國家的教育能否培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。教育是面向未來的教育，只有應(yīng)用科學(xué)研究方法理論作依據(jù)，才能提高教育質(zhì)量。推進(jìn)我國正在進(jìn)行的教育改革，培養(yǎng)出國家、社會需要的人才?；A(chǔ)教育的改革也不例外，在新課程改革實(shí)驗(yàn)開展幾年的過程中有許多可喜的收獲和經(jīng)驗(yàn)；也有一些有待探索、討論的問題；所以我們應(yīng)該用所學(xué)的科學(xué)研究理論和方法科學(xué)地總結(jié)自己和優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論，并從理論上找尋解決問題的辦法。
一、教育科學(xué)研究是教育改革的動(dòng)力，能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高
“教學(xué)科學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)知活動(dòng)。”在此概念的基礎(chǔ)上，可將教育科學(xué)研究方法的涵義概括如下：它是按照某種途徑，有目的、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。它既是一種知識體系，又是一種行為規(guī)則。教育研究在教育科學(xué)發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：
1.促進(jìn)教育改革的動(dòng)力。
教育必須變革，包括教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法等各個(gè)方面都要相應(yīng)的變革，一靠政策、二靠教育科學(xué)研究指導(dǎo)。教育科學(xué)研究，作為促進(jìn)教育改革的動(dòng)力，這一功能集中表現(xiàn)在：通過教育科學(xué)研究促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變，從而不斷深化教育改革。轉(zhuǎn)變教育觀念，是教育改革的重要內(nèi)容和促進(jìn)教育改革的前提條件。所謂教育觀念，指按一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，反映一定社會群體的意見，對教育功能、教育對象、教育結(jié)構(gòu)、過程及發(fā)展等根本問題的認(rèn)識和看法。正確、先進(jìn)的教育觀念是時(shí)代精神的體現(xiàn)，在深化教育改革中發(fā)揮著導(dǎo)向、調(diào)控的功能；而保守、落后的教育觀卻嚴(yán)重阻礙改革的順利進(jìn)行。面對21世紀(jì)我國現(xiàn)代化教育體制的構(gòu)建，首先必須有對傳統(tǒng)教育中不合理因素的批判以及突破和超越的意識；而觀念的轉(zhuǎn)變，只能通過參與教育科學(xué)研究逐步實(shí)現(xiàn)。正是通過近年來的教育科學(xué)研究使人們逐漸確立了新的教育觀，這就是：強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值取向；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存發(fā)展能力，使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展。
2.為提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)。
通過教育科學(xué)研究，探索教育體制、教育內(nèi)容、教育方法改革的途徑手段，不僅促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，而且為教育行政部門制定教育政策提供依據(jù)。教育領(lǐng)域的科學(xué)研究，涉及學(xué)校教學(xué)、德育、管理以及社會教育、家庭教育、職業(yè)教育等方方面面。比如，關(guān)于我國近十年來區(qū)域性教育發(fā)展戰(zhàn)略的研究，針對中國地域遼闊，東部、中部、西部的經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展極不平衡的特點(diǎn)，如何構(gòu)建合理的教育結(jié)構(gòu)，學(xué)制、課程、教材教法應(yīng)做什么樣的改革來適應(yīng)不同地區(qū)對人才的不同要求，又有學(xué)校課堂教學(xué)改革的微觀研究，如何優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與方法，提高教學(xué)效率問題。通過教育科研，探索教育規(guī)律，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論，再被廣大教育工作者掌握，從而在教育科學(xué)中發(fā)揮出主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為適應(yīng)21世紀(jì)教育的發(fā)展，我們必須盡快造就一代未來教育的改革家，他們應(yīng)具有從事科學(xué)研究的實(shí)際動(dòng)手能力，有強(qiáng)烈的改革意識，是具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識的開拓型人才?？茖W(xué)研究就是培養(yǎng)這樣人才的途徑?？蒲械倪^程是教師重新學(xué)習(xí)的過程，是使教師知識不斷更新，知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理的過程。近年來，正是通過科學(xué)研究，我國廣大教師在教育實(shí)踐中勇于探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識、學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育規(guī)律，提高了教育質(zhì)量。
二、我國新課程改革的現(xiàn)狀
目前，我國正在進(jìn)行一場深刻的教育改革?；A(chǔ)教育要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。要深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對課程進(jìn)行根本性的改革，包括課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系的改革?；A(chǔ)教育課程改革必須著眼于新時(shí)代的要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性潛能開發(fā)作為核心，培養(yǎng)符合新世紀(jì)需要的有用人才。
近年來，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)悄然發(fā)生了巨大的變化，教師逐漸走下講臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴；教材逐漸蛻去了“圣經(jīng)”的外衣，成為教學(xué)內(nèi)容的載體和教材資源的組成；課堂也從教室擴(kuò)展到校園、社會和學(xué)生生活的空間，緊緊根植于社會現(xiàn)實(shí)與學(xué)生生活實(shí)際；課堂教學(xué)從刻板、僵化、單一的傳統(tǒng)模式與程序，逐漸走向民主、開放和富于個(gè)性的探索與創(chuàng)新，變得越來越鮮活和富有生命的活力。
新課程改革出現(xiàn)在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程管理等六個(gè)方面：一是改革了課程功能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，形成正確的價(jià)值觀；二是要改革課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時(shí)代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，具科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性；三是改革課程內(nèi)容，加強(qiáng)了與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；四是改革課程實(shí)施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改革課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、推進(jìn)素質(zhì)教育的功能；六是改革課程管理，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性。此次改地通過在一些地區(qū)的實(shí)驗(yàn)已取得可喜成績。
三、用教育科研為指導(dǎo)，解決新課改中的問題，全面推進(jìn)課改
1.課改中的問題及教師面對的挑戰(zhàn)。
隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入，“自主、合作、探究”作為新課程教學(xué)的精神內(nèi)核，已基本獲得廣大教師的認(rèn)同與理解，但新的困惑和問題逐漸浮現(xiàn)：學(xué)生“自主”帶給教師更多的是“輕松”還是“挑戰(zhàn)”？面對學(xué)生“自主”后序充滿挑戰(zhàn)性、開放性的多樣化思維，教師如何引領(lǐng)？ “討論”就是“合作”嗎？怎樣創(chuàng)設(shè)并促進(jìn)學(xué)生的有效“合作學(xué)習(xí)”？ “動(dòng)手做”就是“探究”嗎？如何解決動(dòng)手“探究”與有限的“40分鐘”之間的矛盾、沖突？如何解決課改與“應(yīng)試”的矛盾。如何解決課改與“管理”的矛盾。如何解決課改的熱情與時(shí)間缺少的矛盾。等等。無疑，新課改對教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。知識結(jié)構(gòu)不能只具備局部的專業(yè)知識，而且還需要跨學(xué)科的知識；教學(xué)能力也應(yīng)能駕馭多種教學(xué)方式，形成自己的風(fēng)格，這對教師無疑是一大挑戰(zhàn)。課改的進(jìn)行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，不須“先舉手后發(fā)言”，教室里一片“熱鬧”，不能保證大家在一起學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；怎樣組織才能既吸引所有學(xué)生，又做到活而不亂？因賞識，對犯錯(cuò)誤的學(xué)生能不能給予懲罰（不是體罰）？課改后形成了良好的過程性評價(jià)、多元性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，孩子們的積極性提高了，老師的動(dòng)力空前高漲，但期末考試卻影響著學(xué)生和老師?？荚嚨脑u價(jià)學(xué)生的一種方式（不是唯一方式），在現(xiàn)行機(jī)制下，高考、中考沒有改革，考試就不可能取消，該注重過程還是結(jié)果？同時(shí)對老師的教學(xué)該從哪些方面進(jìn)行評價(jià)才合理？面對以上種種問題，教師該如何應(yīng)對？
首先，在課改中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，教師不再是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究、從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。
其次，面對新課程，教師間要緊密地合作，每位教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，如果原來形容“教師要有一桶水，才能倒給學(xué)生一杯水”，則現(xiàn)在應(yīng)比喻成“教師要有常流水，才能倒給學(xué)生一杯水”，同時(shí)，教師還要學(xué)會開發(fā)利用課程資源。
再次，面對新課程，教師需要新的技能，即具備課程開發(fā)的能力、整合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，能指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探索性學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。
最后，面對新課程，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生變化，由重知識的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
2.開展教育科學(xué)研究，應(yīng)對挑戰(zhàn)。
改革就是對舊觀念的改革，對新觀念的確立，而改革的往往是我們熟悉的東西。作為教師就是要改掉長期以來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。所以教學(xué)改革是課改革的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，要求每位教師緊密結(jié)合課程改革實(shí)驗(yàn)需要，積極開展教育科研，科研課題要產(chǎn)生于課程改革實(shí)踐，教育科研成果為課程改革實(shí)踐服務(wù)；通過實(shí)驗(yàn)，讓教師、教研人員和基礎(chǔ)教育研究的專家，圍繞新課程實(shí)施中是教學(xué)問題、評價(jià)等問題，發(fā)揮理論與實(shí)踐兩方面的優(yōu)勢，集中力量，尋找對策，協(xié)同攻關(guān)。
為迎接新課程改革，提高教師素質(zhì)應(yīng)大力開展學(xué)校教育科研。教師應(yīng)積極參加學(xué)校教育科研，教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用；教師只有對自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對學(xué)生有什么影響。同樣，教師只有通過對自己學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和探詢，才有可能理解學(xué)生到底在做什么，想什么，他們到底學(xué)到了什么，這些學(xué)習(xí)對他們的發(fā)展有什么作用。新課程改革即將全面展開，我們應(yīng)通過教育科學(xué)研究促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變，在教師中掀起教育科研的熱潮，積極推進(jìn)新課程改革。