課堂是師生的雙邊交流活動(dòng)，教師在其中的指導(dǎo)作用是不言而喻的；實(shí)踐證明老一套的教法已不能滿足新教材了．那如何才能更好的進(jìn)行我們的課堂教學(xué)，真正提高我們的課堂效率呢？我們高一數(shù)學(xué)組認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究了‘兗州經(jīng)驗(yàn)”,并結(jié)合“洋思經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)模式，試著使用預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的五步課堂教學(xué)法：編制預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案→指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)→檢查學(xué)生自學(xué)效果→引導(dǎo)學(xué)生更正并指導(dǎo)運(yùn)用→當(dāng)堂訓(xùn)練．在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的 “主角”，教師是“導(dǎo)演”是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，課堂從以前的教師以“講”為主，變成了學(xué)生“學(xué)”為主。
下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勈褂脤?dǎo)學(xué)案提高課堂效率的的幾點(diǎn)做法：
一、建立組織，明確職責(zé)，分級(jí)管理
如何組織學(xué)生進(jìn)行有效有序的自學(xué)？如何真正做到“精講”或“不講”，將時(shí)間還給學(xué)生？如何迅速及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，形成新知？在與同事們進(jìn)行討論后，我們有了初步的共識(shí)： 建立教師——課代表——組長(zhǎng)三級(jí)管理體制，明確職責(zé)，分級(jí)管理，以確保全體學(xué)生按時(shí)高質(zhì)量完成“導(dǎo)學(xué)案”．具體來(lái)講，將學(xué)生每6人分成一組，按成績(jī)好、中、差搭配，由責(zé)任心強(qiáng)的一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)每天只把五個(gè)組員預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案完成與否，書(shū)寫(xiě)是否工整，存在哪些問(wèn)題等項(xiàng)進(jìn)行檢查登記，然后把登記情況交給課代表，課代表再對(duì)各組長(zhǎng)的導(dǎo)學(xué)案的上述項(xiàng)目進(jìn)行檢查登記，最后把導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況交給老師．這樣做，對(duì)尚未養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生無(wú)疑是一種促進(jìn)．對(duì)老師來(lái)說(shuō)，了解了學(xué)情，為課堂精講做好了充分準(zhǔn)備．
二、多策并舉，提高課堂學(xué)習(xí)效率
我們先后進(jìn)行了“五步課堂教學(xué)法”模式的嘗試，但教學(xué)中暴露問(wèn)題也接踵而來(lái)：有的老師先讓學(xué)生自學(xué)，然后教師“教”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這一“教”又回到以前的“滿堂灌”上去了前面的自學(xué)等于白費(fèi)時(shí)間；有的教師放手讓學(xué)生自學(xué)，結(jié)果原本一節(jié)課的內(nèi)容兩節(jié)課才學(xué)完；有的教師覺(jué)得學(xué)生自學(xué)的知識(shí)不可靠、不踏實(shí)．經(jīng)過(guò)多次嘗試后，我們做了以下嘗試：
1.在課堂上與學(xué)生進(jìn)行正面溝通：讓學(xué)生明確自學(xué)能力在人一生成長(zhǎng)中的重要性及“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本環(huán)節(jié)．這樣，學(xué)生有了興趣，不再排斥課堂上的改變了，愿意參與到課堂中來(lái)．
2.在數(shù)學(xué)課堂上以小組的形式坐在一起，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題可以組間討論．在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者．當(dāng)然，不是說(shuō)小組討論亂成一團(tuán)才為妙，但一個(gè)開(kāi)放的，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見(jiàn)的空間．適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參與到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)．
3.將小組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)，叫他們?nèi)绾巫詫W(xué)，如何檢查其他學(xué)生的自學(xué)效果．經(jīng)過(guò)這三方面的準(zhǔn)備后，“五步教學(xué)法”的模式在我的課堂中已初見(jiàn)雛形．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的的“演練”后，我邀請(qǐng)了一些教師聽(tīng)我的課．有的教師說(shuō)：“教師比以前輕松多了，學(xué)生參與面更大了”．有的說(shuō)：“還可以講得少一點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去完成作業(yè)”．有的說(shuō)：“在開(kāi)頭進(jìn)度可以慢一點(diǎn)，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高后，進(jìn)度就能夠加快了”．總之，各種不同的意見(jiàn)都有．最讓人欣慰的是：我的學(xué)生更喜歡聽(tīng)我的課了，他們覺(jué)得數(shù)學(xué)課不在那么枯燥了，有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課上回答問(wèn)題的熱情更高了（尤其是困難生），成績(jī)也在慢慢上升．
三、重視“導(dǎo)學(xué)案”的批改與講評(píng)，提高使用效率
對(duì)于導(dǎo)學(xué)案上的隨堂練習(xí)，要求直接做在學(xué)案上，每位同學(xué)準(zhǔn)備一只紅筆，待學(xué)生做完后，讓學(xué)生自我批改，對(duì)于帶有一定開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題則可在學(xué)習(xí)小組內(nèi)采取互批互改的方式：一方面，可對(duì)他人結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，享受做小老師的快樂(lè)；另一方面，也可以了解別人解決此類(lèi)問(wèn)題的的方式和途徑，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)班級(jí)形成一種以好帶差，互助互學(xué)，你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣．
對(duì)于批改中學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，由小組長(zhǎng)幫助分析錯(cuò)誤，查找原因，督促給予及時(shí)糾正．對(duì)于普遍存在的問(wèn)題及錯(cuò)誤，教師要及時(shí)進(jìn)行集體糾正，徹底搞清錯(cuò)在什么地方，并加深加強(qiáng)對(duì)此類(lèi)知識(shí)的進(jìn)一步掌握及應(yīng)用．對(duì)于批改中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新思路和獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和培養(yǎng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，感受創(chuàng)新的快樂(lè)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．對(duì)學(xué)習(xí)有困難但進(jìn)步明顯的學(xué)生，要善于抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心．
四、檢查到位，狠抓落實(shí)
學(xué)生能否按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案，既是知識(shí)能力的訓(xùn)練，又是自覺(jué)性意志和品德的考驗(yàn)．教師不僅要求學(xué)生保質(zhì)保量，按時(shí)完成，而且還要搞好檢查落實(shí)工作。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：這一工作是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方面，為加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的檢查工作，我的具體做法是：首先，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制．由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)：當(dāng)天布置的任務(wù)是否完成？是否有抄襲現(xiàn)象？學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題是否進(jìn)行糾正？其次，實(shí)行督導(dǎo)制。由課代表和值日生組成督導(dǎo)小組，對(duì)各小組學(xué)案進(jìn)行檢查，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通報(bào)給組長(zhǎng)，并責(zé)令其及時(shí)改正．另外教師可以不定時(shí)抽查學(xué)生的學(xué)案或上臺(tái)報(bào)告自己作業(yè)本中的解答．第三，狠抓落實(shí)．學(xué)案檢查要做到日有檢查，周有評(píng)比，月有總結(jié)．實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和督導(dǎo)檢查制等于在工作一線為老師安上耳目，為及時(shí)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生情況奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生做學(xué)案的積極性，這種分層管理，職責(zé)分明的做法，提高了工作效率，彌補(bǔ)了教師管理上的空擋，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和自我管理能力．
總之，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)今教學(xué)中提的最多的一個(gè)問(wèn)題，也是新課程改革的主導(dǎo)．我認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)．通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)喚醒學(xué)生沉睡的潛質(zhì)；通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)賞識(shí)（哪怕是極其微弱的閃光點(diǎn)）使學(xué)生充滿自信，而自信能開(kāi)發(fā)潛力，創(chuàng)造奇跡．