隨著新課程改革向深度廣度不斷地推進(jìn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段，教育工作者的教育思想和理念也發(fā)生了深刻的變化．在新課改實(shí)驗(yàn)的大潮中，作為一名普通的教育工作者，一方面要積極參加上級(jí)主管部門組織的新教材培訓(xùn)、聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)；另一方面，要充分利用教學(xué)實(shí)踐這片沃土，進(jìn)行課改試驗(yàn)，嘗試各種符合新課程改革精神的課堂教學(xué)模式，并對(duì)過(guò)去的一些教學(xué)模式進(jìn)行反思．　　
過(guò)去的一些課堂教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師先講知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后講解例題，再測(cè)試、批改、評(píng)講、訂正．學(xué)生完全是在教師的支配下，把知識(shí)從老師那兒裝進(jìn)頭腦，再模仿練習(xí)，通過(guò)機(jī)械重復(fù)達(dá)到技能、技巧熟練掌握的目的．但學(xué)生沒(méi)有完全參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)，而且教學(xué)往往陷入到拼時(shí)間、拼消耗、低效率競(jìng)爭(zhēng)的怪圈之中，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且收效甚微．這樣僅僅以獲取知識(shí)、技能、技巧為目的的教學(xué)，摧殘和扼殺了學(xué)生的天性和創(chuàng)造力，不能夠培養(yǎng)出時(shí)代所需要的新型人才，不符合當(dāng)今教育的要求．要適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，就要不斷地更新教學(xué)理念、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法．現(xiàn)以單元復(fù)習(xí)課為例談?wù)劰P者的一些做法．　　
單元復(fù)習(xí)課，一般劃分為四個(gè)課時(shí)，具體做法如下:　　
第一課時(shí)，讓學(xué)生完成教師自編的單元復(fù)習(xí)自學(xué)思考題．單元自學(xué)思考題材，覆蓋本單元所有的知識(shí)要點(diǎn)(以填空、選擇、判斷題的形式出現(xiàn))和基本技能、技巧(課本重要例題、練習(xí)和習(xí)題)，分三步進(jìn)行．　　
第一步，預(yù)習(xí)．事先把單元復(fù)習(xí)自學(xué)思考題發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生邊看書，邊完成自學(xué)思考題．這個(gè)過(guò)程是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)，在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì)想方設(shè)法克服困難解決問(wèn)題，自己查找出前一階段學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并通過(guò)眼、手、腦并用加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象．　　
第二步，課堂學(xué)生討論．學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)留下的疑難問(wèn)題拿出來(lái)和其他同學(xué)討論，讓學(xué)生大膽地表述自己的見(jiàn)解，在討論的個(gè)程中增強(qiáng)自信、發(fā)展個(gè)性、加深對(duì)知識(shí)和方法的理解，提高學(xué)生的思維能力、分析能力和表達(dá)能力．　　
第三步，課堂師生共同討論．在全班同學(xué)相互充分討論的基礎(chǔ)上仍不能解決的問(wèn)題的情況下，師生討論，共同解決問(wèn)題，并對(duì)有些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、一題多變、拓展、拓寬．讓學(xué)生充分參與到課堂討論交流之中，師生充分信任、完全平等，讓學(xué)生體驗(yàn)到老師和同學(xué)的信任和友愛(ài)，體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生不但在知識(shí)和能力方面得到收獲，而且獲得了積極的情感體驗(yàn)．　　
第二課時(shí):達(dá)標(biāo)檢測(cè)．素質(zhì)教育并非完全否定傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育中有許多素質(zhì)教育的內(nèi)容還是必要的．素質(zhì)教育不是取消考試，而是要改革考試方法和內(nèi)容，將其中扼殺學(xué)生個(gè)性的、強(qiáng)調(diào)死記硬背的內(nèi)容予以擯棄．檢測(cè)題要求覆蓋全面、重點(diǎn)突出、難度適中，確保學(xué)生在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)能夠完成．
第三課時(shí)，講評(píng)．分為自我訂正、同學(xué)討論、師生討論三個(gè)環(huán)節(jié)．平時(shí)教學(xué)將學(xué)生分成四人一個(gè)合作小組，每個(gè)組一名正組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng)，兩名成員．試卷批改后，在第一時(shí)間發(fā)給學(xué)生．讓每位同學(xué)將試卷上因粗心大意而搞錯(cuò)的問(wèn)題或再思考能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題在課前先獨(dú)立訂正．上課的時(shí)候，讓同學(xué)們按合作小組相對(duì)集中就座(在我的數(shù)學(xué)課上我要求學(xué)生按照自己的需要，以最有利于參與課堂活動(dòng)為原則確定自己的座位，可以和其他課堂坐的位置不一樣)，組內(nèi)討論(如有必要，也允許組間交流，教師巡視的過(guò)程中也可以參與到一些小組的討論之中)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，大部分問(wèn)題都能夠得以解決，這時(shí)進(jìn)入師生討論的環(huán)節(jié)．這個(gè)環(huán)節(jié)，有組間交流、競(jìng)賽，有師生交流討論、歸納總結(jié)、拓展延伸，在充分討論交流的基礎(chǔ)上再次作訂正、歸納．　　
第四課時(shí)，鞏固、提高、總結(jié)、升華．對(duì)上述過(guò)程每個(gè)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，讓他們?cè)傧嗷コ鲱}，進(jìn)行二次個(gè)性檢測(cè)．同時(shí)還可讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些新的觀點(diǎn)、方法、感受寫出來(lái)，可以是單元小結(jié)，可以是對(duì)本單元基本問(wèn)題的歸類，也可以是舊題新解，還可以是一題多解、一解多用甚至可以是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些人生感悟．盡管這些是不拘形式的，但可升華學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)活動(dòng)及所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)課習(xí)作的意識(shí)和能力．過(guò)去許多教師一度認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作只是語(yǔ)文課的事，但論文寫作卻不只是要求語(yǔ)文老師才去寫的．?dāng)?shù)學(xué)教師以及其他各科任課教師都有教科研的責(zé)任，都離不開(kāi)寫教研論文．培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力能使學(xué)生終身受益，我們教師就是要培養(yǎng)學(xué)生使其終身受益的習(xí)慣、教給學(xué)生終身受益的方法和能力．　　
在多次嘗試的過(guò)程中，學(xué)生一次次在討論中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維撞擊迸發(fā)出美麗的思維火花，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中個(gè)性得到發(fā)展，自信心不斷提高，自主性和探求知識(shí)的欲望明顯增強(qiáng)．在這樣一種氛圍中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)體行為，不再是被動(dòng)地接受，不再是痛苦的煎熬，而是他們張楊個(gè)性、展示才華的平臺(tái)．學(xué)生在集體中得到賞識(shí)、獲得成就．他們時(shí)時(shí)提醒自己要不懈努力，要不斷拿出新成果與同學(xué)交流．看著學(xué)生寫出一篇頗有見(jiàn)地的小文章，看到學(xué)生一天天生活在快樂(lè)之中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，更堅(jiān)定了我加強(qiáng)教研、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、更新育人理念的決心．我慶幸我趕上了新課程改革的大潮，我欣慰我能成為一名新課理念的踐行者，并在教學(xué)實(shí)踐中取得收獲．