高等職業(yè)教育類的論文例文

　　當今世界,知識經(jīng)濟、新型工業(yè)化道路對勞動者的知識技能的要求進一步提高。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型專門人才的重擔。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等職業(yè)教育類的論文例文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育類的論文例文篇1

　　淺析高職大學語文面臨困境原因

　　由于種種主觀和客觀條件的限制，當前我國高職語文課程教育的建設與發(fā)展滯后發(fā)展，運作乏力，以致長期處于一種邊緣化的困境狀態(tài)。當然，對于像大學語文這樣要求比較“軟性”的課程，很容易被人們忽略。從這種現(xiàn)象看，一些高職院校索性取消甚至根本就沒有開過大學語文的課程，這就導致學生在高中畢業(yè)后便和語文教育無緣;再從原因分析看，這不僅有教學的內(nèi)部因素，而且存在社會實際的外部因素。我國對語文能力不僅缺乏硬性要求，在體制上也沒有保證，缺乏切實的措施，甚至在現(xiàn)實利益與人文教育面前，人們毫不猶豫地選擇前者。如今，人們漸漸意識到，作為承載人文素養(yǎng)和衡量畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要指標，大學語文有厚積薄發(fā)的底氣，但在現(xiàn)階段，高職大學語文課程教育仍然處于困境之中，其中的原因探索成為解決根本問題的重要基礎。

　　1.外部原因

　　1.1教育部門對高職大學語文課程重視程度不夠

　　1.1.1教育部門關(guān)于高職語文課程相關(guān)體制不健全

　　經(jīng)過實踐和考察，我國不斷提倡和深入探索素質(zhì)教育，以培養(yǎng)具備綜合能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)應用型人才為目標不斷擴大教育范圍，為高職大學語文教育營造有利的環(huán)境。尤其是相關(guān)政策和綱要的出臺，對此提出了新的要求。然而，由于相關(guān)體制沒有明確的教育體制做硬臺，目前某些大學仍把它當成一門獨立的學科，教學內(nèi)容隨意且目的不明確，母語教育成為空話。

　　1.1.2高職教育辦學模式對語文課程的限制

　　《中共中央國務院關(guān)于進一步加強人才工作的決定》一再指出：“要樹立科學的人才觀，要以能力為核心培養(yǎng)人才。”“只要具有一定的知識或技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，為推進社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業(yè)中作出積極貢獻，都是黨和國家需要的人才。”“要著重培養(yǎng)造就大批適應改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的高層次和高科技人才，帶動整個人才隊伍建設。”這種與職業(yè)或職業(yè)崗位需求嚴格對應的教育辦學模式顯然在很大程度上提高了學生對專業(yè)技術(shù)、技能和應用能力，忽略了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，導致部分高校降低對語文學科的認知，學生知識和素質(zhì)傾向嚴重。

　　1.1.3教育行政部門對高職語文素質(zhì)教育思想的要求模糊

　　多年以來，我國教育行政部門對高職大學語文的教育思想十分模糊，由此導致高職院校對語文課程的開設和教育落實處在一個懸空的狀態(tài)，久久不能普及。經(jīng)調(diào)查，1952年起，大學語文就從眾多大學的公共課表上銷聲匿跡，這種情況持續(xù)了很長一段時間。1978年，我國教育行政部門關(guān)于大學語文的公共素質(zhì)教育嶄露頭角，漸漸在部分高校施行。然而，大學語文公共開展并沒有得到廣泛高校的響應，只是在形勢上以選修的方式出現(xiàn)在大學生綜合素質(zhì)的綱要上效果并不顯著。直到2007年3月12日，為響應聲勢浩大的群眾呼聲，我國教育行政部門致函各地教委和教育部直屬高校，將大學語文課程暫定為必修課程。這種形勢下的教育風尚盡管安撫了教育行政部門的舉措，但沒有得到預想的結(jié)果，反而出現(xiàn)教育模式滯后、定位混亂的狀況，再度成為一紙空文。

　　1.2部分教育專家對高職大學語文教育課程的開展不重視

　　部分教育專家僅僅從短期現(xiàn)實利益出發(fā)，對高職大學語文教育課程的開展存在一定的滯后觀點，認為語文課程的開展僅僅是一種語言的基礎需要。寬泛來講，考生從小學甚至幼稚園開始，到高中畢業(yè)這段學習的過程，已經(jīng)大致掌握語文學習的要求，到了大學便處于一種可有可無的狀態(tài);再從深層次探討，現(xiàn)如今教育部和專家響應社會形勢的需求，將小學和高層次階段學生在語文方面的要求逐漸提高，不斷加強語文課程在文學性、可讀性程度的研究，在以前的基礎上大幅度地提高學生在聽、說、讀、寫方面的綜合表達能力。顯然，這種教育模式對于奠定學生的語文基礎有很大的改善，但是如果自高中畢業(yè)后就壟斷這種模式，很難將語文課程的學習深入骨髓。

　　1.3社會對高等職業(yè)教育的定位過于專一

　　隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，國民教育水平普遍提高，然而國民的綜合素質(zhì)卻沒有達到一致的腳步。究其根本原因，無論在社會任何層次，“重技能，輕人文”的崗位要求都普遍存在。事實上，某些企業(yè)迫切需要大量高技能的應用型人才，面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的針對性技能。以此為代表的就是學習方向精準單一的職業(yè)技能性學校。這類學校畢業(yè)的學生，本著“短、平、快、立即上手”的職業(yè)目標，往往在操作技能、動手能力和實踐能力上略高一籌，卻在開設語文課程或進行其他人文素質(zhì)教育的方向上十分落后，嚴重阻礙我國大學語文課程教育的開展。

　　2.內(nèi)部原因

　　2.1學生自身對教育選擇的排斥

　　我國的應試教育雖然目的明確且公平性高，卻扼殺了學生自由選擇課程的權(quán)利。一方面，在高考的大軍中，考生肩負著壓力山大的學習任務和應試心理，由此給廣大學生在學習知識的過程中帶來了或多或少的心理陰影，導致學生群中普遍存在學習熱情不高、學習目標不明確和學習動力不足的現(xiàn)象。另一方面，社會因素下，考生受功利性職業(yè)技能的影響，對系統(tǒng)性知識的學習觀點存在紕漏，不僅是針對語文課程的學習，還是大部分科目的學習都存在恐懼和厭惡，這給我國教育的后期發(fā)展帶來嚴重的危害。

　　2.2師資隊伍水平參差不齊

　　高職學生在知識學習和教育認知方面已經(jīng)具有一定的選擇能力。對于語文課程的學習，可以想象得到其中的枯燥。這從特定道義上講，學生能否認真聽課及能否最大限度地汲取其中的精華，與教學方式有很大的聯(lián)系?，F(xiàn)代高職大學語文教師，大部分都是從中文系專業(yè)畢業(yè)，由傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的人才，他們只會根據(jù)傳統(tǒng)的師資力量一代代筵席下去。一旦高職大學語文的學習課堂和方式與學生的心理需求不對口，便會存在照本宣科而毫無用處的風險。

　　在大力強調(diào)高職教育應培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才觀念的影響下，在經(jīng)濟全球化浪潮的沖擊下，“大學語文”在高職院校的地位受到嚴峻挑戰(zhàn)。做人不能忘本，大學語文濃縮了中華民族五千年文化的精髓，從古代漢語到現(xiàn)代語文，代表的是我國豐富的文化底蘊和人文內(nèi)涵。如今，大學語文教育課程屢陷困境，每個人都有責任和義務找出根本原因，并嚴格要求自己，努力施行，相信沒有任何事情能夠擊碎它在我國內(nèi)地職業(yè)教育的最高層次。

　　高等職業(yè)教育類的論文例文篇2

　　淺談情景教學法對提升高職英語學習效果

　　一、情景教學法的定義

　　新課改環(huán)境下以學生為主體的教學方法層出不窮，情景教學法是眾多新教法中的一種，指的是在英語的教學過程中，為了取得良好的教學效果，教師針對教材上要學習的語言知識模擬一定的情景，讓學生更加容易理解和接受的教學方法。情景的模擬要建立在教師對教材內(nèi)容深入理解的基礎上，情景創(chuàng)設的內(nèi)容要緊緊圍繞教材的學習內(nèi)容進行。情景只是呈現(xiàn)語言知識的一種方式，通過情景的模擬實現(xiàn)了學生的快樂學習，學生在快樂的情景體驗中獲得了知識和技能。情景是教師根據(jù)教材的教學內(nèi)容加工而成的，是教師思維的體現(xiàn)，是實現(xiàn)學生快樂學習的工具。

　　二、情景教學法的作用

　　情景教學法改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，教師在萌生使用情景教學法的那一刻，就已經(jīng)把學生看做具有獨立人格、需要全面發(fā)展的個體。情景教學法更注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，提高學生參與學習的興趣，讓學生積極、主動地參與到課堂教學中。課堂教學是由教師和學生雙方共同構(gòu)成的，在傳統(tǒng)的教學中更注重教師的層面，教師是課堂教學的主角。在情景教學法中，教學是教師和學生共同構(gòu)筑的，教師通過創(chuàng)設一定的教學情景對學生進行引導，學生在教師所創(chuàng)設的教學情景中通過思維的活動和語言的鍛煉獲得英語知識和技能。情景教學法的作用主要體現(xiàn)在：

　　(一)情景教學法實現(xiàn)學生的快樂學習

　　英語的學習容易給學生造成很大的學習壓力，學生需要記住很多的單詞和語法，還要掌握英語的基本用法，英語的“聽、說、讀、寫”各方面都要鍛煉和發(fā)展。受傳統(tǒng)教學方法及應試教育的影響，一直以來，學生的英語學習大都處于被動狀態(tài)。到了高職階段，學生已經(jīng)有了多年學習英語的經(jīng)歷，英語對他們來說已經(jīng)不再陌生，失去了新意，受前面學習英語體驗的影響，很多學生對英語的學習產(chǎn)生了很大的心理負擔，對英語提不起學習的興趣和熱情，甚至有的學生對英語的學習產(chǎn)生抵觸情緒。情景教學法以學生為本，站在學生立場進行教學，為學生創(chuàng)設有趣的情景，讓學生在教師所創(chuàng)設的教學情景中快樂學習。情景教學法讓教材上的語言知識形象化，學生的學習過程是多種感官參與的過程，課堂教學更生動有趣。

　　(二)情景教學法實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

　　在情景教學的過程中，教師可以針對英語的“聽、說、讀、寫”各項學習內(nèi)容創(chuàng)設一定的學習情景。讓學生在創(chuàng)設的教學情景中實現(xiàn)各項基本技能的發(fā)展和提高。在情景的創(chuàng)設中，教師注重培養(yǎng)學生英語的實際運用能力，改變了傳統(tǒng)的英語教學，學生只注重記住相關(guān)的英語語法和英語單詞、句式的現(xiàn)象。在情景教學環(huán)境中，教師注重讓學生參與到課堂教學中，調(diào)動起學生主動學習的意識。在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生的思考能力和合作探究的能力，親身體驗一定的語言環(huán)境，在情景中練習“聽、說、讀、寫”各項技能，讓學生記住一定的英語知識，同時具備了一定的語言運用能力，達到提高英語綜合技能的目的，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提高。

　　(三)情景教學法對教師起到“助教”的作用

　　英語作為高職學生學習的一門外語，學生日常所處的語言環(huán)境是漢語語言環(huán)境，英語和漢語在字、詞、句的形式及人們?nèi)粘５纳盍晳T都不一樣，大多數(shù)學生接觸英語就是教師上英語課的時候。教師模擬的英語情景能夠給學生提供一個小的語言學習環(huán)境，提供一定的英語學習氛圍，效果更好。情景教學法改變了傳統(tǒng)的由教師直接對學生進行英語知識傳授的模式，情景就像學生的第二老師，對學生英語的學習起到巨大的推動作用。情景教學法讓英語教學變得“事半功倍”，為教師省下了不少的教學經(jīng)歷和教學時間，在高職英語的教學中發(fā)揮了“助教”的作用。

　　(四)情景教學法能強化高職英語課堂教學的效果

　　課堂教學效果的好壞主要看班級中學生參與的情況，學生參與度越高的課堂教學教學效果相應較好。情景教學法從激發(fā)學生的學習興趣入手，從提高學生的學習愿望出發(fā)，學生參與課堂學習的積極性高，學生的課堂參與性高。情景教學法能讓學生快樂學習，也能為教師省下很多教學的時間。學生的學習過程是體驗式的參與過程，增強對英語的理解，對所學習的知識有很深刻的印象，課堂教學效果較好。

　　三、情景教學法的具體策略

　　要想實現(xiàn)情景教學良好的教學效果，有多種可行的途徑，教師可以結(jié)合自己班級學生的特點采用合適的教學方法。重點圍繞英語“聽、說、讀、寫”四種技能進行情景教學，讓學生在教師所創(chuàng)設的情景中鍛煉和提升語言能力。

　　(一)模擬情景提高高職學生聽的能力

　　聽是學生英語學習必須掌握的一項基本技能，學生英語學習情況的好壞可以通過聽力體現(xiàn)出來。在教學中，教師可以給學生模擬一定的情景讓學生鍛煉聽的能力。如：在上課時利用幾分鐘的時間給學生聽一段對話或者小故事。教師給學生的對話在最初可以是最簡單和較簡短的語言，結(jié)合學生的認知規(guī)律，慢慢地增加難度，循序漸進。教師給學生聽的對話可以是準備好的，通過多媒體播放讓學生來聽，還可以是教師將班上的學生分成幾個學習小組，由每個小組各自準備一段聽力材料，說給大家聽，用小組表演的形式展現(xiàn)出來。在聽的過程中，教師可以讓學生把自己聽到的內(nèi)容記下來，推進班級聽力小能手，并給予一定的獎勵。聽力是一項需要長期訓練的內(nèi)容，教師經(jīng)過長時間的訓練一定會取得一定的效果。

　　(二)模擬情景提高高職學生說的能力

　　高職英語學習的目的之一是讓學生掌握英語的語言功能，語言的功能主要體現(xiàn)在說的方面，良好的英語語言能力主要看學生能否和說英語的人順利進行交流。說英語是進行英語學習的主要目的之一，在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生說英語的能力。上課時，教師要注重讓學生進行對話，說英語，教師可以讓學生就課本上的對話或者課文來進行表演。為了提高學生的參與性，教師可以在開學之初將學生分成若干小組，并分配學習任務，由各組認真完成。學生就自己分到的學習內(nèi)容進行表演準備，每上一課，都有相關(guān)的同學進行表演，不僅能活躍課堂氣氛，對表演的學生來說也是一次口語鍛煉的極好機會。學生在表演時語言綜合技能得到鍛煉和提高。另外，教師可以做一些聯(lián)系說英語的課件，如：可以把一些常用的對話做成課件，前半段對話給學生展示，讓學生接上后半段的句子。這種方法可以在教材講解結(jié)束之后的復習階段使用，讓學生對教材上常見的聽力材料有一個大致的理解和把握。

　　(三)模擬情景提高高職學生讀的能力

　　情景創(chuàng)設教學法還可以用在鍛煉學生讀的能力中，除了課本上的閱讀材料，教師可以找一些適合高職學生閱讀的英語材料，可以把一些小故事讓學生閱讀。閱讀時，可采用接龍方式，提高閱讀興趣。閱讀后，由大家一起評一評誰讀得最好，然后讓聽的學生說一說自己聽懂了多少，并用漢語翻譯。這種類似于開火車讀故事的方法能激起學生的閱讀興趣，取得良好的教學效果。另外，教師還可以創(chuàng)設這樣的閱讀方式，如：Lili給自己的爺爺寫了一封信，向爺爺聊了很多自己的心里話，請同學們讀一讀，看看她和爺爺說了些什么心里話?這時候?qū)W生都想弄明白她的想法，所以會很投入地進行書信的閱讀，興致很高。

　　(四)模擬情景提高高職學生寫的能力

　　寫作是考驗學生英語綜合能力的一種體現(xiàn)，良好的書面表達能力是對高職學生的硬性要求。教師可以通過創(chuàng)設情景的方法進行寫作的教學。在寫作教學時，可以改變傳統(tǒng)的英語作文總是由教師給出一個題目并提出習作要求，然后讓學生自行完成的模式，讓學生從練習一句話開始。教師用語言創(chuàng)設一定的情景，讓學生就創(chuàng)設的情景進行寫作。如：“我聽到過這樣一個故事，有一位父親在工地上干活，兒子卻用父親的血汗錢上網(wǎng)吧。同學們你們?nèi)绾慰创@位兒子?寫一句對兒子的評語。你們想對哪位兒子說什么，就寫一句話給他。聽了他的故事，你們對自己有什么希望和要求，也寫一句話給自己。”教師一邊進行情景的引導，一邊讓學生進行創(chuàng)作。

　　情景教學法在高職英語教學中的運用，有利于學生的學和教師的教，能夠?qū)崿F(xiàn)教和學的雙贏。教師在高職英語的教學中，要注重運用情景教學法，把情景教學法貫穿于“聽、說、讀、寫”的培養(yǎng)過程，提高高職學生的英語能力。