商務(wù)英語畢業(yè)生論文參考
商務(wù)英語畢業(yè)生論文參考
商務(wù)英語作為專門用途英語的一個重要分支,它的課程設(shè)置就應(yīng)該建立在需求分析之上。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于商務(wù)英語畢業(yè)生論文參考的范文，歡迎大家閱讀參考!
商務(wù)英語畢業(yè)生論文參考篇1
淺探商務(wù)英語教師的專業(yè)進展
職業(yè)理念的不斷更新對高職商務(wù)專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn),本文旨在探討高職商務(wù)英語教師在工學(xué)結(jié)合模式下的發(fā)展模式,以及教師自主創(chuàng)新能力的發(fā)展模式,旨在建立工學(xué)結(jié)合校企管理機制,建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)團隊,整合教師能力結(jié)構(gòu)以及全面提升教師專業(yè)素質(zhì),為高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)改革及其良性發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
一、工學(xué)結(jié)合促進高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的模式
(一)以實踐為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合發(fā)展模式
工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式不僅要求商務(wù)英語專業(yè)的教師具備專業(yè)理論知識以及必需的基本教學(xué)能力,還應(yīng)具備專業(yè)實踐能力。教師應(yīng)組建校園和行業(yè)企業(yè)的良好互動模式,在學(xué)校充實理論知識,在行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉,在工學(xué)結(jié)合的實踐中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。具體操作可采取每次抽調(diào)一定比例的教師輪流到行業(yè)企業(yè)中去工作一年(具體時間可根據(jù)具體情況而定),也就是,一年在校,一年在企業(yè),或,一年在企業(yè),一年在校,時間太短不宜深入了解企業(yè)的運行規(guī)律,以及用企業(yè)經(jīng)驗完善專業(yè)建構(gòu)。
由當?shù)匦袠I(yè)專家以及專業(yè)名家組成指導(dǎo)委員會,對教師的頂崗鍛煉以及理論素養(yǎng)提出具體的導(dǎo)向性意向,商務(wù)英語專業(yè)的教師在外貿(mào)企業(yè)實習(xí),可以完善實踐技能,在實踐中提升能力,并讓教師帶著問題去研究市場,研究教學(xué),既可以開展跟專業(yè)有關(guān)的市場調(diào)研,了解專業(yè)的現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢,還可以把科研課題帶到企業(yè),與實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)人士共同完成;亦可以協(xié)助企業(yè)進行外貿(mào)相關(guān)軟件的研發(fā)工作。頂崗實踐的目的在于將企業(yè)經(jīng)驗與成果帶回學(xué)校,完善課程體系,重塑教學(xué)方法,完善教學(xué)內(nèi)容,促進校企合作進一步發(fā)展。
(二)促進教師自主創(chuàng)新能力的發(fā)展模式
在以實踐為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合發(fā)展模式的驅(qū)動下,教師自主創(chuàng)新能力得到了長足的發(fā)展,教師自主創(chuàng)新能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)發(fā)揮主動性,參與構(gòu)建專業(yè)課程體系商務(wù)英語專業(yè)教師在進入外貿(mào)企業(yè)頂崗鍛煉后,了解了企業(yè)的運作規(guī)則,學(xué)校應(yīng)該讓教師有機會進行校本課程的開發(fā)以及校本教材的開發(fā),在工學(xué)結(jié)合的模式下,教師不只是課程的執(zhí)行者以及依賴教材的“教書匠”,而是課程的策劃者與教材的設(shè)計者。
商務(wù)英語專業(yè)的校本課程以及校本教材應(yīng)該選擇實用性強、操作性高的知識,注重學(xué)以致用,并對此制定適合的教學(xué)、課程標準以及考核要求。在校本課程以及校本教材外,學(xué)校也應(yīng)該創(chuàng)造條件讓教師與行業(yè)專家一起編制教學(xué)大綱以及人才培養(yǎng)方案,將在不同培養(yǎng)階段的能力標準作為教學(xué)實施的依據(jù),并允許根據(jù)企業(yè)操作的實際情況及時調(diào)整教材順序,以便于有針對性地組織學(xué)生進行頂崗實習(xí)。
(2)協(xié)助推動校企進一步合作交流工學(xué)結(jié)合、頂崗實踐
讓商務(wù)英語專業(yè)青年教師有機會與外貿(mào)行業(yè)專業(yè)人士以及專家進行交流,關(guān)注并了解行業(yè)發(fā)展趨勢,熟悉本地區(qū)、本行業(yè)情況,及時掌握經(jīng)濟發(fā)展動態(tài),提高實踐能力,讓教學(xué)理論與企業(yè)實踐相結(jié)合,讓自己既懂得商務(wù)英語專業(yè)理論知識,又熟悉外貿(mào)操作流程,以及外貿(mào)相關(guān)職業(yè)工作內(nèi)容,具備較強的實踐能力。
商務(wù)英語專業(yè)教師在企業(yè)實踐的過程中,可以與行業(yè)人士參與制定學(xué)生人才培養(yǎng)模式,讓學(xué)生也能在具備理論知識后,進一步在更全面的實踐操作中完善自己。商務(wù)英語專業(yè)教師還可以將自己的科研課題定位于校企合作的基礎(chǔ)上,不為做課題而研究,將科研課題帶入企業(yè),課題組成員吸納部分行業(yè)、企業(yè)專家參與,請教行業(yè)專家意見,與行業(yè)人士合作共同完成科研課題,充分體現(xiàn)課題的性、前瞻性、推廣性、實效性,配合企業(yè)培養(yǎng)科研導(dǎo)向型工作人才,探索建立工學(xué)結(jié)合的長效機制,實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。
(3)作為反思性實踐者,在理論與實踐中完成自我的專業(yè)發(fā)展杜威在《我們怎樣思維》一書中指出,反思源于實踐中的困惑,是引發(fā)有目的的探究行為和解決情景問題的有效手段。
反思行為是:“對于任何信念或假設(shè)性的知識,按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論,去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考。”教學(xué)反思是教師成長、成熟并最終成為專家型教師的一條重要的途徑。美國心理學(xué)家波斯納指出:經(jīng)驗+反思=成長,波斯納認為,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能成為膚淺的知識。
經(jīng)驗可以理解為實踐性的知識,反思性教學(xué)恰恰可以幫助我們認識和發(fā)現(xiàn)到這些實踐性知識的珍貴價值;教師通過對經(jīng)驗進行深入思考,摒棄思維定式,分析和思考工學(xué)結(jié)合下理論性知識的實踐度,實踐性知識的理論度,提高實踐操作水平,將理論與實踐進一步結(jié)合,促進自身的專業(yè)發(fā)展。反思性教學(xué)為商務(wù)英語專業(yè)教師設(shè)立一個與研究的平臺,在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上,不斷學(xué)會將理論與實踐結(jié)合起來,在實踐中,不斷檢驗校內(nèi)的理論知識,在理論教學(xué)中,結(jié)合外貿(mào)企業(yè)的實際操作經(jīng)驗進一步提升理論的科學(xué)性。
二、工學(xué)結(jié)合促進高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的意義
(一)建立工學(xué)結(jié)合校企管理機制
學(xué)校帶頭組織工學(xué)結(jié)合校企管理機構(gòu),企業(yè)參與,建立、健全工學(xué)結(jié)合的各項制度,分析存在的問題,提出改進措施,根據(jù)外貿(mào)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、外貿(mào)行業(yè)發(fā)展和外貿(mào)市場需求,及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)及重心,與企業(yè)共同制定校企合作教師頂崗實踐方案以及學(xué)生人才培養(yǎng)方案,使商務(wù)英語專業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理,特色更加鮮明,適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對商務(wù)英語人才的需求。
(二)建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)團隊
(1)建立專兼職結(jié)合的教學(xué)團隊。
在工學(xué)結(jié)合、校企合作的促動下,逐步形成商務(wù)英語專業(yè)教師參與外貿(mào)企業(yè)實際操作,在有條件有能力的情況下可擔任企業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo),為企業(yè)培訓(xùn)員工,外貿(mào)企業(yè)有才干的人士到學(xué)校擔任實訓(xùn)課程甚至某些核心理論課程的兼職教師,并在外貿(mào)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實踐,接受學(xué)校專業(yè)教師實踐鍛煉。商務(wù)英語專業(yè)教師還可以將科研課題帶入企業(yè),在頂崗鍛煉的同時與企業(yè)行業(yè)人士共同進行科研課題的開發(fā),促進企業(yè)培養(yǎng)科研導(dǎo)向型人才,學(xué)校與行業(yè)企業(yè)在共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實訓(xùn)基地、共享人才資源、共同開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等方面緊密合作。
(2)構(gòu)建“雙師型”教師評價機制。
商務(wù)英語專業(yè)教師的評價應(yīng)該綜合考慮學(xué)校課堂表現(xiàn)以及企業(yè)實踐活動,采取校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式,構(gòu)建起“雙師型”教師的評價機制。在評價時,應(yīng)納入商務(wù)英語專業(yè)教師在外貿(mào)企業(yè)實踐的業(yè)績;在職稱評審時應(yīng)突出對實踐型創(chuàng)新成果的要求;應(yīng)建立一整套頂崗實踐制度,商務(wù)英語專業(yè)教師參加各種評選活動,要考核其到行業(yè)企業(yè)實踐的工作經(jīng)歷。
(三)整合教師能力結(jié)構(gòu),全面提升教師專業(yè)素質(zhì)
教師發(fā)展具有長期性、動態(tài)性、實踐性和環(huán)境依托性等特點,商務(wù)英語專業(yè)教師只有抱著合作、自主、開放的心態(tài),努力進取、不斷學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新及改革,才能獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。商務(wù)英語專業(yè)教師在工學(xué)結(jié)合的模式促進下,專業(yè)能力、專業(yè)精神以及教育能力得到了提升與發(fā)展。工學(xué)結(jié)合下的專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷反思、不斷研究、不斷解決問題的過程。商務(wù)英語專業(yè)教師不僅專業(yè)知識得到了積累,專業(yè)技能得到了提升,實踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力也得到了提高。
商務(wù)英語畢業(yè)生論文參考篇2
淺析商務(wù)英語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新
目前,高職院校商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在至少兩大缺陷:沒有從系統(tǒng)性的角度構(gòu)建人才培養(yǎng)模式;也沒有形成人才模式的創(chuàng)新機制。高職院校在商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新上做了不少有益的探索。各院校積極實施:“訂單式”模式、“校企合作,工學(xué)結(jié)合”模式、“以就業(yè)為導(dǎo)向”模式、“頂崗實訓(xùn)、雙證融通”模式等等。在這些模式中,有的取得了顯著成效,有的也出現(xiàn)了一些困惑和問題?？梢哉f,高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式到目前為止還沒有建立起主流示范性標準模式。
《部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)要求“提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力,探索高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式;鼓勵因校制宜,探索基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”。這是教育部在新的時代背景下對我國高職教育的人才培養(yǎng)工作提出的更高要求,是高職教育教學(xué)改革的重要方向。高端技能型商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。
系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是獲取深厚的商務(wù)知識和技能內(nèi)容,培養(yǎng)豐富的商務(wù)活動實踐操作能力和培育優(yōu)秀商務(wù)人文和職業(yè)素養(yǎng)的途徑與方式的總和。高端技能型商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式的要素。根據(jù)國家對高職教育的要求和期望,結(jié)合高職教育的實踐和理論成果,高端技能型商務(wù)英語人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式主要包括六大要素,即:培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資隊伍、實踐教學(xué)(實訓(xùn)基地)和評價體系。這六大核心要素相互依托和促進,支撐起了人才培養(yǎng)模式的完整體系,其中,哪一個因素出現(xiàn)問題,都會產(chǎn)生人才培養(yǎng)效果的“木桶效應(yīng)”。
系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式參與者分析
鑒于高職教育教學(xué)的本質(zhì)要求和我國目前的高職發(fā)展現(xiàn)狀,要構(gòu)建系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,必須依靠政府、高職院校和行業(yè)(企業(yè))的共同努力。
1.政府是系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的主導(dǎo)者。
“準公共產(chǎn)品”屬性及正外部性決定政府必須主導(dǎo)高職教育發(fā)展;政府可以依靠高職教育的成果來履行政府的職責,實現(xiàn)政府的目標。從我國高職發(fā)展的實踐來看,政府實際上承擔了主導(dǎo)者的作用。從本世紀初以來,各級政府先后出臺多項支持職業(yè)教育發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見,實施了國家示范高職院校建設(shè)、國家骨干高職院校建設(shè)、職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)和職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)等重大舉措,這些政策和措施在根本上促進了職業(yè)教育的良性發(fā)展。
2.高職院校是系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的直接主體。
高職院校是高職教育教學(xué)的組織和實施者,理應(yīng)承擔系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的主要責任。但是,絕大多數(shù)高職院校限于高職教育教學(xué)要求的“物”的基礎(chǔ)和“人”的素質(zhì)在系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實施上存在較大差距。
3.行業(yè)(企業(yè))是系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)性主體。
行業(yè)(企業(yè))的需求是系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式要素的直接來源。需要什么層次的人才(培養(yǎng)目標);有哪些崗位及崗位群(專業(yè)建設(shè));知識、技能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求(課程設(shè)置);什么樣的人可以承擔培訓(xùn)任務(wù)(師資隊伍);在什么情境下培訓(xùn)(實訓(xùn)基地);培訓(xùn)效果如何(評價體系)?？梢哉f行業(yè)(企業(yè))具備所有系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的條件和要素。這也是德國“雙元制”職業(yè)教育模式取得驚人成就的原因。遺憾的是,在我國行業(yè)(企業(yè))參與職業(yè)教育的自覺性和主動性極差。高職院校的校外實訓(xùn)基地大多形同虛設(shè),校企合作成為空談。所以,要構(gòu)建系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,不能沒有企業(yè)的深度參與。
商務(wù)英語人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式構(gòu)建
根據(jù)對我國目前高職教育發(fā)展實踐的分析,要構(gòu)建和運行高端技能型商務(wù)英語人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式,必須創(chuàng)建“以政府為主導(dǎo),高職院校和行業(yè)(企業(yè))為雙主體”的系統(tǒng)人才培養(yǎng)工作運行機制。
1.人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新機制。
政府促成國家立法規(guī)定企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作過程,搭建校企緊密合作平臺,協(xié)調(diào)院校與企業(yè)的利益訴求,并對積極響應(yīng)政府和法律法規(guī)要求的企業(yè)實施稅收、榮譽等獎勵。政府規(guī)定和把握高職商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標。高職商務(wù)英語培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高端技能型商務(wù)人才。地方政府要切實細化和落實國家的職業(yè)教育綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見,承擔和強化主導(dǎo)作用,把高職院校的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標與區(qū)域經(jīng)濟的特色結(jié)合起來,保障和促進地區(qū)國際性商務(wù)業(yè)務(wù)的發(fā)展。在政府的指導(dǎo)下,院校與企業(yè)組建人才培養(yǎng)工作專家團隊,定期深入調(diào)研,準確把握本地區(qū)行業(yè)(企業(yè))的實際需求,共同制定和修繕人才培養(yǎng)目標。
2.專業(yè)與課程建設(shè)的創(chuàng)新機制。
專業(yè)是行業(yè)(企業(yè))中崗位需求的反映,課程是崗位知識與技能的載體,兩者構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的核心要素,是目前高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)工作的短板。政府組建和指導(dǎo)地區(qū)商務(wù)英語專業(yè)人才教育專家團隊,通過調(diào)研、分析本地區(qū)商務(wù)活動的特征,把握地區(qū)商務(wù)業(yè)務(wù)的發(fā)展趨勢,制定具有科學(xué)性、可行性和前瞻性的專業(yè)建設(shè)和課程標準體系,引導(dǎo)學(xué)校對接國際性商務(wù)業(yè)務(wù)發(fā)展,支持高職院校在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和課程改革上的創(chuàng)新。校企深入合作,以本地區(qū)商務(wù)活動為依據(jù),豐富商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)涵,以行業(yè)(企業(yè))為主體,按照高職教育規(guī)律的要求,大力開發(fā)具有區(qū)域特色的校本教材,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣,學(xué)到鮮活的知識與技能。
3.“雙師型教師隊伍”培養(yǎng)機制。
雙師型教師是高職教育的職業(yè)性要求,政府要制定和實施有利于教師成長的政策和措施。創(chuàng)建獨立的高職教師職稱評聘體系,豐富和提升現(xiàn)有雙師型教師的標準體系,從政策層面落實“雙師型教師”的物質(zhì)和精神待遇。高職院校和企業(yè)要根據(jù)政府的要求共同建立雙師型教師的培養(yǎng)體系與措施、激勵機制和保障機制。
4.實踐教學(xué)情境(實訓(xùn)基地)構(gòu)建機制。
實踐教學(xué)情境是高職教育教學(xué)的支撐環(huán)境,技能型人才必須在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)者查建中的環(huán)境學(xué)習(xí)理論:植根于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論的環(huán)境教學(xué)理論認為,只有當新的知識在學(xué)生已擁有的參考系中具有意義時,他們才能主動有效地學(xué)習(xí);大腦會自然地在學(xué)習(xí)者所處環(huán)境中搜索知識的意義,尋找知識的意義與應(yīng)用的關(guān)系。商務(wù)英語仿真實訓(xùn)基地在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性和實踐能力方面具有不可替代的作用。政府應(yīng)幫助高職院校建設(shè)實訓(xùn)基地,提升實踐教學(xué)水平。資助高職院校建立必需的校內(nèi)英語和商務(wù)技能仿真實訓(xùn)基地;引導(dǎo)涉外商務(wù)企業(yè)成為商務(wù)人才訓(xùn)練基地;政府組建區(qū)域共享的大型實訓(xùn)基地。政府牽線搭橋,引導(dǎo)涉外企業(yè)和高職院校共同建立實訓(xùn)基地。
5.建立和實施評價機制。
科學(xué)的評價機制是我們評價、反思和改善系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的有效機制。政府牽頭組建有廣泛代表性的常設(shè)性評價機構(gòu),制定系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式各要素的評價標準,按規(guī)定對人才培養(yǎng)過程進行評價與矯正;高職院校應(yīng)成立校內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機構(gòu),負責研究、實施和評價校內(nèi)人才培養(yǎng)過程。高職院校與企業(yè)合作,建立企業(yè)評價機制,搜集企業(yè)對學(xué)生的能力與素質(zhì)評價;建立畢業(yè)生反饋機制,收集學(xué)生在企業(yè)工作的感受,尤其學(xué)校教育與崗位需求的吻合度。從以上分析可以看到,高職商務(wù)英語人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制的建立,每個要素都離不開政府、高職院校和行業(yè)(企業(yè))的參與,只有政府牽頭,組建政府主導(dǎo)、高職院校和行業(yè)(企業(yè))主體參與的機制,才能保障系統(tǒng)培養(yǎng)模式的深刻而持續(xù)創(chuàng)新。