2016論文格式范文

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　　2016論文格式范文篇一

　　淺析當前素質教育與應試教育的幾點問題

　　摘要：教育乃是事關國家興亡的關鍵。現(xiàn)今，以科學發(fā)展觀為指導思想的中國，對于教育就更加地重視?？v觀教育體制的發(fā)展歷程，從科舉制度到應試制度;從應試制度到素質教育，只能用科學發(fā)展觀的視角去審視去分析。本文重點對素質教育和應試教育二者之間的問題加以關注。

　　關鍵詞：教育體制應試教育素質教育

　　自古以來，教育乃是事關國家興亡的關鍵。因此無論哪個國度，無論哪個時代都對教育投以最大的關注。今天，在以科學發(fā)展觀為指導思想的中國，對教育的重視程度就更是可見一斑。從科舉制度到應試制度;從應試制度到素質教育，孰是孰非，就只有用科學發(fā)展觀的視角去審視分析。下面，我僅對時下人們比較關心的素質教育和應試教育之間的問題，談一談個人粗淺的看法。

　　一、以人為本，推行素質教育

　　許多人認為要推行素質教育就要對目前的中小學教育全盤否定，讓素質教育建立一片新的天地，讓教育體制脫胎換骨，這是極端錯誤的。所謂強調的素質教育不是對現(xiàn)行中小學教育的否定;應試教育也不是現(xiàn)行中小學教育的概括，而是對其中存在的片面追求升學率而產(chǎn)生的各種弊端的概括。應試教育是和片面追求升學率分不開的，是時代發(fā)展的產(chǎn)物。和應試教育相比，素質教育才真正適合時代的發(fā)展，更能突顯出人的發(fā)展與社會發(fā)展的需要，它是充分尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成健全個性為根本性特征的教育。

　　二、與時俱進，開展教學改革

　　素質教育將要代替應試教育已經(jīng)是大勢所趨，不可逆轉。但素質教育提了近20年了，我國的理論工作者和一線教師已經(jīng)進行了多方面的努力，素質教育似乎還未形成一個完整的理論體系，實際操作也剛剛是個起步階段，而且在前進中阻力重重，舉步維艱，面對這種情形，所以教改中每前進一步都不得不慎之又慎。當前正是應試教育與素質教育的銜接階段，是素質教育改革的關鍵期，對教育工作者既是機遇又是挑戰(zhàn)。

　　三、分析原因，找問題切入點

　　在很長的一段歷史時期內，應試教育為主導的教育方式產(chǎn)生了巨大而又深遠的影響。究其原因，應試教育與其支持它的社會背景和社會經(jīng)濟條件有很大關系。概括如下：

　　(一)當今，日趨激烈的社會競爭;愈發(fā)嚴峻的就業(yè)壓力;極其殘酷的淘汰機制使考試成了鑒別人才優(yōu)劣的方法;學歷成了度量員工工資的關鍵;文憑成了評定人員職稱的門檻。因此，人們自然而然地形成了這樣的觀點——分數(shù)越高學歷越高;學歷越高工資越高;工資越高社會地位越高等等一連串的連鎖反應。無形中就給予了應試教育的認可，給予了應試教育發(fā)展的溫床。正是在這種應試教育的條件下，我們的教育成為一種“精英教育”，是一種為社會選拔優(yōu)秀人才的教育。

　　(二)應試教育目標明確，學習知識就是要應對考試，在一定程度上對學生的學習積極性起到了促進作用。就是現(xiàn)在，一部分人還在應試教育的思想慣性作用下剎不住車，用各種方式方法盲目的追求高分。

　　(三)應試教育的考試公平簡便，是大家公認的最合理的方法，即使是在當今條件下，其他的評價措施也難確保公平公正。應試教育培養(yǎng)出的人才不是沒有能力，只是它過于重視少數(shù)人的發(fā)展，而忽略了大多數(shù);同時對于這少數(shù)人的培養(yǎng)，也沒有充分重視到其能力的發(fā)展過程和思想品德的形成，以至于現(xiàn)在青年人有知識卻不會創(chuàng)新，智商高而情商太低。

　　綜上，分析原因，觀其后果，無不表明一個問題，那就是開展素質教育勢在必行!

　　四、排除萬難，共建素質教育

　　現(xiàn)在大多數(shù)中小學領導和教師都已經(jīng)認識到素質教育是關系到我們青少年各方面健康成長的大事，知道競爭激烈的社會需要的是高素質的人才，因此，都想加強對學生的素質教育。但是如何對中小學生進行素質教育?落實到各年級的具體的教育內容是什么?適合各年齡段的具體的教育方法是什么?具體的考核方法是什么?具體的考核標準是什么?什么樣算是高素質，什么樣算是低素質?

　　到目前為止，這些“具體”都因為沒有具體的教育內容、具體的教育方法、具體的考核方法，使教育工作者們感到無法操作;沒有具體的考核標準，便不能約束人們的任意性。在這種情況下，本來就不重視素質教育

　　的學校領導和教師，因無約束力，自然不會去進行素質教育;想抓素質教育的學校領導和教師，也因茫無頭緒而無法進行素質教育。

　　五、結論

　　中國的教育，因為直接涉及千百萬家庭，直接關系到國計民生，所以備受矚目，幾乎承攬了社會應該承攬的所有責任，包括學生的做人、學生的成才、學校的發(fā)展、教育的走向，國家的前途命運，我們對教育寄予這么多的期望和要求，導致教育已經(jīng)在承擔它不能承擔之重。換個角度，如果我們對教育的關注，少一些指責，多一些支持;我們對教育的思考，不僅僅想教育為我們做了什么，還多想想我們?yōu)榻逃隽耸裁?。這樣，每個人都從自身做起，轉變傳統(tǒng)觀念，承擔自己的責任，為教育發(fā)展營造一個良好的社會環(huán)境，給教育一個準確的定位，從沉重壓力下解放的教育，讓教育僅僅只承擔好教育該承擔的責任，教育的功能才能更好地發(fā)揮，教育問題才能迎刃而解。

　　參考文獻：

　　[1]【美】約翰·S·布魯貝克《 高等教育哲學 》 浙江教育出版社編譯，2001

　　[2] 陳志尙 《人學原理 》北京出版社，2005

　　[3] 隋映輝 科技進步與制度創(chuàng)新 新華文摘，2001，(2)

　　[4] 韓慶祥如何理解以人為本的科學內涵學習月刊，2004，(2)：9-10

　　2016論文格式范文篇二

　　職業(yè)教育在我國的發(fā)展狀況及社區(qū)教育在職業(yè)教育中的重要地位

　　[摘要] 職業(yè)教育在世界各國的發(fā)展中都對本國經(jīng)濟建設起著重要的人才依托作用，而我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，載體具有明顯的普通教育的特性，存在對自身的定位不清楚的問題。因而在職業(yè)教育的發(fā)展過程中存在一定的誤區(qū)。而社區(qū)教育直接面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，面向生產(chǎn)服務第一線，可以彌補職業(yè)教育的這種不足。因此大力發(fā)展社區(qū)教育，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，是適應社會發(fā)展原則要求的，進而也能夠構建起人們的終身教育體系。

　　[關鍵詞] 職業(yè)教育;誤區(qū);社區(qū)教育;終身教育

　　職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，是整個教育體系十分重要的一個方面。無論是走新型工業(yè)化道路、推進社會主義新農村建設，還是建設創(chuàng)新型國家、構建社會主義和諧社會，都要求把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，胡錦濤在十七大報告還特別指出“優(yōu)化教育結構，促進義務教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質量，重視學前教育，關心特殊教育”。從中可以看出大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性和緊迫性。那么如何能夠采取有力的措施，切實加強職業(yè)教育工作。加快發(fā)展職業(yè)教育，既是當務之急，又是長遠大計。

　　1 世界各國職業(yè)教育的發(fā)展情況

　　從世界范圍來說，職業(yè)教育起步并不早。它的快速發(fā)展大都始于上世紀60～70年代。這一時期，實施職業(yè)教育的各類教育機構的地位不僅得到了確立，而且由于其鮮明的辦學特色，日益贏得了社會的廣泛認可與歡迎，成為各國高等教育結構中不可缺少的組成部分之一。美國社區(qū)學院從二戰(zhàn)以后，特別是60年代開始改變辦學方向，確立了以職業(yè)技術教育與培訓為主要職能，同時兼顧其它適合自身的教育職能，成為職業(yè)教育與培訓為主并兼顧成人教育、繼續(xù)教育、轉學業(yè)教育等多種職能的所在社區(qū)的文化與教育中心。德國高等職業(yè)教育在原有職業(yè)教育機構的基礎上，發(fā)展了一種與傳統(tǒng)大學并行的新型高等教育機構——高等?？茖W校。專業(yè)設置側重應用技術，重視實踐教學，以培養(yǎng)各類技術型人才為主。英國實施高等職業(yè)教育的機構主要是多科技術學院，一是課程靈活多樣。二是證書靈活多樣。60年代是日本職業(yè)教育，尤其是高中后職業(yè)教育發(fā)展最為迅速的時期。短期大學是戰(zhàn)后日本高等教育改革的產(chǎn)物，辦學特點類似于美國的社區(qū)學院。職業(yè)針對性強，因而畢業(yè)生就業(yè)率很高，為日本經(jīng)濟發(fā)展提供了大批應用型人才。

　　2 我國的職業(yè)教育史

　　我國的職業(yè)教育思潮是由清末民初的實力主義和實用主義教育思想發(fā)展演變而來的，認為“職業(yè)教育則以一技之長可謀生活為主”，是中等資質的學生盡其所長。以其地無棄利，國富民裕。這是中國對“職業(yè)教育”最早的闡述，涉及授人一技之長和促進實業(yè)發(fā)展這兩點職業(yè)教育思潮的基本內涵。1917年黃炎培發(fā)起組織中國近代第一個研究、倡導、實驗和推行職業(yè)教育的專門機構——中華職業(yè)教育社，進一步從理論上探討、在實踐中推行職業(yè)教育，職業(yè)教育思潮達到高潮，并出現(xiàn)全國范圍內的職業(yè)教育運動。1918年中華職業(yè)教育社在上海創(chuàng)辦中華職業(yè)學校，通過學校教育形式開展職業(yè)教育實驗。1979年進入改革開放時期以后，職業(yè)教育開始獲得巨大的發(fā)展活力。1996年，全國人民代表大會會頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，對職業(yè)教育在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展以及國民教育體系中的地位與作用，職業(yè)教育的體系結構、辦學職責、管理體制等都做出了規(guī)定，確立了職業(yè)教育的法律地位。同時，這部法律用“職業(yè)教育”取代了過去“職業(yè)技術教育”的稱謂。進入新世紀，我國職業(yè)教育進入了發(fā)展的新高潮期。

　　3 我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的現(xiàn)狀

　　我國的職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，職業(yè)教育的載體具有明顯的普通教育的特性，我國職業(yè)教育始終沒有完成市場化的制度變遷，只是單純地依靠并滿足于政府的傾斜政策和資金劃撥，以維持存在和發(fā)展，這使得它既無法長期穩(wěn)定地從市場中吸納資源(生源、辦學力量、信息等)：也無法有效地將資源(畢業(yè)生、信息等)反饋給市場。另外，一些高職院校存在對自身的定位不清楚，在辦學過程中過分強調學科性，而不注重技能培養(yǎng)，有盲目攀高升格和辦學向學科型靠攏的傾向。這種傾向不僅背離了職業(yè)教育的初衷，更重要的是使職業(yè)教育失去了應有的特色。偏離了創(chuàng)辦高職院校的教育目標。我國還沒有一個較為完善、科學的職業(yè)教育教學方法分類體系，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先分類依據(jù)不夠科學。合理的分類是構建、完善教學方法體系的基礎。職業(yè)教育教學方法的分類注重教學外部形態(tài)和知識的呈現(xiàn)形式，忽視了教學目標與教學方法的關系。也忽視了教育對象的特殊性。教育對

　　象是教學方法選擇的基本標準，選擇教學方法必須考慮教育對象。包括教育對象的規(guī)模、參與程度等等。其次，內部的教學方法沒有及時更新。尤其是從國外引進的新的教學方法沒能有機地融入我國職業(yè)教育方法體系之中，教學方法的內容顯得陳舊。

　　我國職業(yè)教育師資隊伍建設也存在諸多弱點：①我國職教師資隊伍有相當一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的教師培訓，教育教學理論與技能水平?jīng)]有達到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認證。②專業(yè)課教師雙師素質達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業(yè)理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結構單一，難以全面實施現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法。

　　4 社區(qū)教育在職業(yè)教育中發(fā)揮的優(yōu)勢

　　由于現(xiàn)階段我國的職業(yè)院校的功能定位不夠科學，以就業(yè)為導向、以能力為本位的目標取向不明顯。因此，為彌補這種不足，我們應該大力發(fā)展社區(qū)教育。社區(qū)教育是“教育社區(qū)化”和“社區(qū)教育化”的統(tǒng)一，側重于全員全程教育，以提高社區(qū)人民的素質為主要目標。社區(qū)教育是社區(qū)建設的基礎，良好的社區(qū)教育為社區(qū)建設提供強有力的精神動力和思想保證，良好的社區(qū)教育能夠推進社會不斷向前發(fā)展。因為社區(qū)教育可以直接面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，面向生產(chǎn)服務第一線，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，本著靈活設置、寬窄并存的原則，改造傳統(tǒng)專業(yè)、發(fā)展緊缺專業(yè)，大力推進專業(yè)結構調整，努力做到根據(jù)市場需要設置專業(yè)。

　　在我國，社區(qū)教育起步于80年代初期，它是在國家實行改革開放后，總結原有學校教育、家庭教育、社會教育相結合經(jīng)驗的基礎上，借鑒國外社區(qū)教育的經(jīng)驗。從國內不同地域的實際出發(fā)，通過試點逐步發(fā)展起來的。在職業(yè)教育當中，社區(qū)教育在教育連續(xù)性、社會適應性、教育手段多樣性，以及教育與社會各部門的合作方面都較好地適應了社會發(fā)展原則要求，在構建終身教育體系中具有不可低估的重要作用。從幼兒教育到老年教育，文化教育到職業(yè)教育，社區(qū)教育在其中所作的作用是不可替代的。社區(qū)教育在滿足市民最基本的學習需要方面將發(fā)揮越來越重要的作用。

　　社區(qū)教育在職業(yè)教育中所發(fā)揮的優(yōu)勢是多方面的。首先。能夠根據(jù)本地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，了解用人單位的特點，強調培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學習能力，使教育、培訓、就業(yè)等工作融為一體，并將職業(yè)教育確定為終身

　　教育的重要組成部分。其次，能夠根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況，不同年齡、社會層次的人員的學習需求，開展多層次、多方位的教育形式。最后，能夠及時根據(jù)企業(yè)、行業(yè)和社會的需求，積極開拓職業(yè)培訓市場，主動面向行業(yè)和企業(yè)開展技術和管理人員的在職培訓，社區(qū)教育依托當?shù)卣?，有企業(yè)的大力扶植。在硬件設備上存在優(yōu)勢，可以彌補職業(yè)院校在實訓基地建設的不足。通過電腦可以方便地進入國際互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，方便地學習網(wǎng)上課程，可以在更大范圍和程度上共享資源;遠程視頻、交互式電視、視頻點播(vidcoonDcm00d)等無不對社區(qū)教育具有極大的啟發(fā)意義和應用價值，并使之發(fā)展空間不斷擴大，從而體現(xiàn)出技術在創(chuàng)設新的學習環(huán)境中的作用。進一步深化了成人高等教育和遠程教育體制改革，形成有利于成人高等教育和遠程教育發(fā)展的新格局，逐步建立行之有效的社區(qū)教育工作新機制，推動社區(qū)教育健康發(fā)展。