2016屆畢業(yè)論文封面格式

　　論文是作者在研究工作中具有新的見(jiàn)解，并據(jù)此為內(nèi)容撰寫而成，下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的2016屆畢業(yè)論文封面格式，謝謝你的閱讀。

　　2016屆畢業(yè)論文封面格式

　　*****職業(yè)學(xué)院

　　畢 業(yè) 論 文

　　論文題目: 華文新魏 小二

　　題 目: 宋體,四號(hào)字,加粗

　　班 級(jí): 宋體,小四號(hào)字,加粗

　　專 業(yè): 宋體,小四號(hào)字,加粗

　　學(xué)生姓名: 楷體,小四號(hào)字,加粗

　　指導(dǎo)教師: 楷體,小四號(hào)字,加粗

　　日 期: 年 月 日

　　(二)畢業(yè)論文格式

　　裝訂順序

　　第一頁(yè):封皮

　　第二頁(yè):目錄

　　第三頁(yè):正文開(kāi)始

　　摘要

　　關(guān)鍵詞 (3—8個(gè))

　　正文內(nèi)容

　　...

　　結(jié)束語(yǔ)

　　參考文獻(xiàn)

　　第四頁(yè):畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定表

　　說(shuō)明:1. 頁(yè)面要求:畢業(yè)論文用A4紙單面打印.論文頁(yè)邊距標(biāo)準(zhǔn):上邊距(天頭)為:30 mm;下邊距(地腳)25mm;左邊距和右邊距為:25mm;裝訂線:10mm;頁(yè)眉:16mm;頁(yè)腳:15mm.頁(yè)眉:頁(yè)眉從摘要頁(yè)開(kāi)始到論文最后一頁(yè),均需設(shè)置.頁(yè)眉內(nèi)容:永城職業(yè)學(xué)院畢業(yè)論文,居中,打印字號(hào)為5號(hào)宋體.頁(yè)腳:從論文摘要頁(yè)開(kāi)始,用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁(yè),頁(yè)碼編寫方法為:第x頁(yè)共x頁(yè),居中,打印字號(hào)為小5號(hào)宋體.

　　2.論文題目,黑體二號(hào),題目下空一行寫摘要;其他字體,宋體五號(hào).字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距,行間距設(shè)置為固定值20磅.正文中的小標(biāo)題用三號(hào)黑體.

　　3.目錄題目設(shè)置成黑體小三,其他設(shè)置成宋體,四號(hào).

　　4. 論文字?jǐn)?shù)不得少于5000字.

　　(三)畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定表

　　專業(yè)班級(jí) 姓 名 論文

　　題目 指導(dǎo)教師初審成績(jī) 評(píng)定內(nèi)容 論文選題 資料利用 學(xué)術(shù)造詣 知識(shí)掌握 科研能力 論文完成情況 寫作能力 寫作規(guī)范 總成績(jī) 成績(jī) 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 10分 10分 20分 20分 10分 10分 10分 10分 100分 實(shí)際評(píng)分 評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī) 評(píng)定內(nèi)容 論文選題 資料利用 學(xué)術(shù)造詣 知識(shí)掌握 科研能力 論文完成情況 寫作能力 寫作規(guī)范 總成績(jī) 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 10分 10分 20分 20分 10分 10分 10分 10分 100分 實(shí)際評(píng)分 答辯成績(jī) 評(píng)定內(nèi)容 儀態(tài)儀表 語(yǔ)言 答辯效果 知識(shí)掌握 科研能力 論文完成情況 寫作能力 寫作規(guī)范 總成績(jī) 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 10分 10分 20分 20分 10分 10分 10分 10分 100分 實(shí)際評(píng)分 評(píng)語(yǔ) 指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ):

　　評(píng)閱教師評(píng)語(yǔ): 答辯小組評(píng)語(yǔ): 指導(dǎo)教師 __________ 年 月 日

　　評(píng)審教師 年 月 日

　　答辯負(fù)責(zé)人__________ 年 月 日

　　2016屆畢業(yè)論文范文

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

　　摘要：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為信息時(shí)代的教育提供了強(qiáng)有力的支撐。大多數(shù)學(xué)校順應(yīng)時(shí)代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。教師在教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)、問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)辦法，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

　　1、引言

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)廣泛的應(yīng)用，大多中職院校開(kāi)始了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不少學(xué)校順應(yīng)時(shí)代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。

　　所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)、問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)辦法，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。

　　2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過(guò)教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識(shí)。這種開(kāi)放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。

　　基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

　　(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識(shí)海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)教育個(gè)性化的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

　　(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性。師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動(dòng)不僅使學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)交互學(xué)生能及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

　　(3)教學(xué)目標(biāo)的多樣性。學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”上難以實(shí)現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，帶來(lái)了許多真實(shí)的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提高，有利于學(xué)生的身心健康。

　　(4)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容除了任課教師編制的課件之處，對(duì)于來(lái)自于不同類型、不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

　　3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本教學(xué)模式。

　　學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)將新的信息和經(jīng)驗(yàn)與其原有的知識(shí)基礎(chǔ)相融合的過(guò)程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可以分為：

　　(1)課堂教學(xué)模式。

　　老師選用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)將概念、原理講述清楚，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息，或者分組討論、協(xié)作交流。同時(shí)交待任務(wù)情景，利用計(jì)算機(jī)出現(xiàn)迅速和反饋及時(shí)的功能，達(dá)到強(qiáng)化應(yīng)用的目的。

　　(2)操作與練習(xí)模式

　　針對(duì)某種規(guī)律或知識(shí)的內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)練習(xí)及反饋，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種模式涉及計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，效果比較明顯，因此得利廣泛的應(yīng)用。在程序語(yǔ)言復(fù)種教學(xué)中，例子和習(xí)題主要是幫助學(xué)生理解與掌握語(yǔ)句與常用算法，起到一個(gè)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。

　　(3)自主學(xué)習(xí)模式。

　　學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，利用多種媒體一體化教材提供的文字教材進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。包括在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略的、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、資源使用策略指導(dǎo)等支持服務(wù)。當(dāng)堂，學(xué)生可以選擇各種教學(xué)資源幫助自己的學(xué)習(xí)。如果有問(wèn)題需要討論，可以利用教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)交互，時(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)。如果有問(wèn)題不能解決，可在網(wǎng)絡(luò)上答疑。逐漸的讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的以老師為中心的模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

　　(4)指導(dǎo)模式

　　教師職責(zé)已經(jīng)不再是單純的傳授知識(shí)，更多的體現(xiàn)在“引導(dǎo)”上，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的能力的興趣，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、判斷、選擇等各種能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4、存在的主要問(wèn)題及解決辦法。

　　(1)學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題——網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。

　　為增加課堂教學(xué)容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源，但是卻產(chǎn)生了一個(gè)嚴(yán)重的后果，那就是：豐富的資料讓學(xué)生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料等。學(xué)生連瀏覽一遍都來(lái)不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)從下手、漫無(wú)目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實(shí)際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控狀態(tài)。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：我們對(duì)課堂教學(xué)容量的認(rèn)識(shí)走進(jìn)了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無(wú)限制擴(kuò)張的。學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)該作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率才是目標(biāo)。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。

　　(2)教師觀念問(wèn)題——教師角色的重新定位。

　　為有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師減少了講授時(shí)間，增加學(xué)生自主閱讀時(shí)間，在閱讀過(guò)程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色呢? 學(xué)生隨意閱讀該不該干涉呢? 這會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎? 這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中感到困惑的又一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)理論研究和實(shí)踐論證，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過(guò)程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果是良性的交流互動(dòng)，教師的作用非但不會(huì)削弱，反而會(huì)增強(qiáng)。

　　(3)情感互動(dòng)問(wèn)題———網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)。

　　實(shí)踐過(guò)程中遇到的又一個(gè)比較棘手的問(wèn)題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解決情感互動(dòng)問(wèn)題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢? 通過(guò)探討，筆者認(rèn)為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是水火不容、有你沒(méi)我的關(guān)系。把二者有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，情感升華就會(huì)在有聲與無(wú)聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動(dòng)的講述、課尾同學(xué)之間通過(guò)語(yǔ)言展開(kāi)激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動(dòng)的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動(dòng)問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段可做必要的補(bǔ)充。

　　(5)硬件和軟件問(wèn)題

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)設(shè)備、對(duì)技術(shù)的要求很高，難以推廣的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)設(shè)備有一定的要求，學(xué)校沒(méi)有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)、沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)接入就無(wú)法開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。只要我們?cè)谛∫?guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用相比，從學(xué)校層面來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴不高。

　　真正的多媒體制作，涉及教學(xué)方案設(shè)計(jì)、文字腳本撰寫、平面設(shè)計(jì)(美工)創(chuàng)意、2D3D動(dòng)畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對(duì)人力資源的技術(shù)水平要求很高，對(duì)制作平臺(tái)的硬件要求很高，對(duì)客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢? 如果我們充分運(yùn)用已有的公網(wǎng)資源，充分運(yùn)用已有的權(quán)威機(jī)構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個(gè)人特色網(wǎng)站，充分運(yùn)用通用軟件，技術(shù)復(fù)雜的事情交給個(gè)別專業(yè)人員去做，只需要教師運(yùn)用Word來(lái)寫作一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。教師的精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上、更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)上。

　　5、結(jié)束語(yǔ)。

　　網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了幫助。我們面臨的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，面臨的是一個(gè)教育高度信息化的時(shí)代，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營(yíng)造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以獲得最佳的教學(xué)效果。

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