本科學年論文格式
論文格式就是指進行論文寫作時的樣式要求，以及寫作標準，是論文給讀者的第一印象。下面是學習啦小編整理了本科學年論文格式，有興趣的親可以來閱讀一下!
本科學年論文格式
1.題目：題目應當簡明、具體、確切地反映出本文的特定內容，一般不宜超過20字，如果題目語意未盡，用副題補充說明。
2.作者：署名的作者只限于那些選定研究課題和制訂研究方案、直接參加全部或主要研究工作、做出主要貢獻，并了解論文報告的全部內容，能對全部內容負責解答的人。其他參加工作的人員，可列入附注或致謝部分。
3.摘要：摘要應具有獨立性和自含性，有數(shù)據(jù)結論，是一篇完整的短文。摘要一般200-300字.摘要中不用圖、表、化學結構式、非公知公用的符號和術語。
4.正文：論文中的圖、表、附注、參考文獻、公式等一律采用阿拉伯數(shù)字編碼，其標注形式應便于互相區(qū)別，如圖1，圖2-1;表2，表3-2;附注：1);文獻[4];式(5)，式(3-5)等.具體要求如下;
4.1圖：曲線圖的縱.橫坐標必須標注量、標準規(guī)定符號、單位(無量綱可以省略)，坐標上采用的縮略詞或符號必須與正文中一致。
4.2表：表應有表題，表內附注序號標注于右上角，如“XXX1)”(讀者注意：前面“”引號中的實際排版表示方式應該是“1)”在“XXX”的右上角)，不用“﹡”號作附注序碼，表內數(shù)據(jù)，空白代表未測，“一”代表無此項或未發(fā)現(xiàn)，"0"代表實測結果確為零。
4.3 數(shù)學、物理和化學式：一律用“.”表示小數(shù)點符號，大于999的整數(shù)和多于三位的小數(shù)，一律用半個阿拉伯數(shù)字符的小間隔分開，不用千位擻“，”，小于1的數(shù)應將0列于小數(shù)點之前。例如94,652應寫成94 652;.319,325應寫成0.314 325。應特別注意區(qū)分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數(shù)字和阿拉伯數(shù)字;標明字符的正體、斜體、黑體及大小寫、上下角，以免混同。
4.4計量單位：論文中使用的各種量、單位和符號，必須遵循國家標準GB3100-82， GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規(guī)定.單位名稱和符號的書寫方式，一律采用國際通用符號。沒有相應符號的非物理量單位可使用中文 (如“件”、“臺”、“人”等)，它們可以與其他單位的符號構成組合單位(如“件每秒”的符號為“件/S”)。
5.參考文獻：論文參考文獻的寫法應按下列次序——著者/題名/出版事項，由于論文的參考文獻品種繁多，擇其主要示例如下：
譚炳煌，1982.怎徉撰寫科學論文.遼寧人民出版社，59
Guinier A,施士元譯，1959. X射線晶體學.科學出版社，148
Pettetssen S, 1941. Introduction to Meterclogy. New York, McGraw-Hill, 200-210
即著錄書的著者的姓和名的首字母(中國人的名不縮寫)，出版年，句點，書名，句點，出版地點，出版者，特定頁碼。
李薰，1964.十年來中國冶金科學技術的發(fā)展.金屬學報，7：442
Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 (4)：223-228
即著錄論文的著者的姓和名的首字母(中國人寫全姓名)，出版年，句點，論文題目，句點，期刊名縮寫，卷(期):頁(每卷編連續(xù)頁碼的期刊不寫期)。
多著者的參考文獻標注，在著錄文獻的著者時，如著者為三人以內，全部著錄，如為四人以上，只著錄至第三著者，加“et al.，著者最后的兩人之間，不加“&”、“和”等類似的連接詞。
關于學習的本科論文
摘要：英語學習者具有不同的學習風格。教師應選擇并傳授一些課堂中行之有效的英語學習方法，使之與學生的學習風格相適應，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，提高他們的英語水平。目前，我們的英語教學依然存在著一些問題。其中最為突出的是，長期以來英語教學由于受傳統(tǒng)的“以教為中心”教學思想的影響，“重教法，輕學法”。這無疑大大制約了學生在整個學習過程中積極性、能動性的發(fā)揮。另外，在英語教學中，應試教學依然占據(jù)統(tǒng)治地位。這也使得學生不能根據(jù)自身的需要和特點去積極有效地學習，從而大大制約了他們英語水平，尤其是聽說讀寫基本技能及交際能力的進一步提高。這也正是長期以來英語教學中存在的問題。為解決這一問題，我們有必要了解學生的學習風格，并提供相關學習方法。
一、學習風格理論及其 教育學意義
學習風格是學生集中精力記住新知識、掌握新技能時表現(xiàn)出來的方式。一般說來，學習風格是學習者在學習中表現(xiàn)出來的一種整體性、持久性的并具有個性化的認知方式和處理信息的方式。學習風格根據(jù)其性質和表現(xiàn)形式分為三類：1)學習的感知模式，包括視覺學習模式、聽覺學習模式、體驗學習模式和動手操作學習模式;2)根據(jù)學習者的認知方式，分為“場獨立型和場依存型”、分析型和綜合型”、“審慎型和沖動型”;3)以情感和性格因素為基礎，學習風格又分為“內向型和外向型”。
從心 理學的角度來看，學習者一般都具有相對穩(wěn)定的語言認知風格，這就要求在語言教學實踐中充分考慮這一因素。如何在新時期兼顧課堂語言教學的群體性和學習者語言學習的個體差異，成為我們每位教師必須認真思考的嚴峻命題。在現(xiàn)有的教學條件和課堂教學模式下，要實現(xiàn)學習風格和教學風格完全匹配似乎不大可能。但是，教師應該充分認識到學生語言學習風格在外語教學中的重要作用，正確對待學習者在語言學習過程中表現(xiàn)出的語言學習風格偏好，并在教學實踐中積極探索有助于學習風格和教學風格適配的課堂教學模式。
因此，我們有必要指導學生的課外學習，讓他們在實踐中形成適合自己學習風格的有效方法。
二、借鑒聽說讀寫之法
傳統(tǒng)的語言教學忽略學生自學能力的培養(yǎng)，重視教學生“學什么”，而不是教學生“怎樣學”，學生主要依靠老師獲得知識。學生離開課堂或學校后，由于沒有老師在身邊指導，學習也就停止了。當代外語教學要求教師們把學習策略作為教學內容的一部分，教學生學會靈活地使用有效的策略解決外語學習中的問題，逐漸地對自己的學習承擔越來越多的責任。需要注意的是，學習策略應該在語言教學中進行，學生通過參與有意義的、有趣的語言活動，學會使用具體的策略解決問題。
(一)英語學習逆向法
逆向法的基本要求與做法：
(1)不可一詞無來歷，不可一詞不講究。在初學階段，水平低，必須每詞都要搞懂，句句不放過，反對瞎蒙亂猜。要逐詞逐句摳，做到不可一詞無來歷，不可一詞不講究。
(2)“聽、寫、說、背、想”五法并舉。學習順序上主張“聽、寫、說、背、想”五法并舉。
“聽”：指聽磁帶，特別是聽沒有文字材料的錄音內容。
“寫”：把磁帶內容寫下來，注意是全部寫下來。每個詞包括標點符號都寫下來。
“說”：模仿磁帶錄音大聲朗讀，通過對比糾正發(fā)音。
“背”：把寫下來的內容熟練背誦下來。
“想”：多方面去想，在上面的四個環(huán)節(jié)中都要想，還要獨立思考：自己的學習進度是否快了，是否走了過場， 總結有關的英語知識(主要是語音、語法、詞匯方面)，使之系統(tǒng)化，總結學習方面的經驗和教訓。
(二)反述式口語練習法
反述式口語練習法就是自己和自己練習口語的方法：拿一篇英語文章先看懂，反復看幾遍，爭取記住里面的內容(注意千萬別背)，然后把文章翻扣在桌上，對著墻用自己的話將剛才讀過的文章說出來(注意是述說，不是背誦)。一開始根本記不住，就打開文章再看一遍，然后再翻扣過來用英語述說，遇到卡殼的地方就翻過文章再看一看，看看原文怎么說，再翻扣過去述說，直到把整個文章說完。反復練習多遍后，不僅可以流利地述說這篇文章，還可以改換說法，用各種各樣的方法述說，如先說開頭后說結尾，先說中間后說兩頭，長話短說、短話長說。
(三)十遍閱讀法
總體說來，十遍閱讀法可以分為五個層次，每一遍都有極強的目的性，都有各自的側重點。
第一遍閱讀重在訓練閱讀速度和理解能力;第二到第五遍從詞語角度學習文章;第六到第七遍從句子層面進行突破;第八遍著重研究段落;最后兩遍的閱讀在篇章方面總體把握文章。十遍過后，我們才真正把文章學精、學透、學盡、學活。
第一遍閱讀：通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。
第二遍閱讀：總結形容詞與名詞的搭配。
第三遍閱讀：總結動詞與名詞的搭配。 第四遍閱讀： 總結副詞與動詞、形容詞的搭配。
第五遍閱讀：查找?guī)Ы樵~的短語。
第六遍閱讀：體會 英文語序，注意英漢比較。
第七遍閱讀：研究句子開端，追求表達變化。
第八遍閱讀：透析句子之間聯(lián)系，學會運用銜接手段。
第九遍閱讀：把握段落過渡手段，領會文章嚴謹布局。
第十遍閱讀：擷取語言精華，摘錄文章亮點。
書讀十遍，層層挖掘，步步領悟，化消極被動為積極主動，變困苦迷惘為融會貫通，盡情領略 英語閱讀的趣味與魅力，充分品嘗讀有所收獲的甘甜和欣喜。
(四)三連環(huán)背誦法
“原地三步，回頭一笑，再前進一步”是英語課文背誦方法中的三個連環(huán)套路。對于一個簡單的英語句子，學生一般重復朗讀3次以后，就可以立即離開書本嘗試背誦，背誦3次后就能記住，如果你還不能流暢地背誦出來，那一定是朗讀得還不夠流暢，你只需要重新朗讀3次后再背誦3次就一定會過關。所以把它叫做“原地三步”。用“原地踏三步”的方法背誦完英語課文的第一句后，再用同樣的方法繼續(xù)背誦第二句。與第一句不同的是，你必須在背誦完第二句的時候就要立即回過頭去重新背誦第一句。因為這時第一句還沒有被忘記，回頭重新背誦一遍是輕而易舉的事情。好多學生在發(fā)現(xiàn)這種非常簡單的方法時往往會開懷一笑，覺得學習英語的訣竅妙不可言，從而對英語學習充滿了信心，所以把這一個背誦的步驟叫做“回頭一笑”。當你將第一句和第二句連起來背誦一遍后，則可以繼續(xù)往前背誦第三句，這就叫做“前進一步”。背誦完第三句以后，再“回頭一笑”，將第一句至第三句連起來背誦一遍，然后方可“再前進一步”，繼續(xù)背誦第四句。以此類推，循環(huán)往復，這就是英語學習中的“三連環(huán)套路”背誦法。整篇課文按段落劃分背誦單位，依照背誦句子的方法，逐段背誦，以此類推，直到背會全文。將熟背的課文繼續(xù)背誦100遍，背誦10篇課文后，你心中就會產生一種用英語表達的強烈愿望，這時只要你大膽地進行實際操練，你就會發(fā)現(xiàn)能完全用英語交流，所學過的東西可以脫口而出。
(五)寫長法
(1)精心設計能夠激發(fā)寫作沖動的作文。寫作任務要能夠喚起表達思想的欲望，使學生有內容可寫，由此帶動外語知識的運用;能夠有效拓展學生的語言能力，如增加詞匯量，學會新句型。在設計寫作任務時，需要充分考慮學生具備的背景知識、他們感興趣的話題、當前關心的熱點、正在學習的精讀課內容，目前的英語表達能力等因素。
(2)要求學生在課外每周寫一篇有一定長度的作文，并根據(jù)學生的外語能力變化，不斷調整對作文長度的要求。詞數(shù)只設下限，不設上限，越長越好?？蓮膸资畟€詞開始，到幾百個詞，直至上千個詞，逐步增量。滿足長度的要求，可以通過制定評分標準來達到。
(3)教師要活躍課堂氣氛，多鼓勵，樹榜樣，讓學生有追趕的目標;同時也要使學生看到自己在進步，產生成就感，樂意堅持寫下去。要做到這點，可從三個方面人手。
第一，教師在課堂上除練一些最基本的英語作文技能(如寫主題句和掌握一些連貫手段)之外，盡可能少講寫作法，不設框框去束縛思想，而是鼓勵學生課外不受約束地用外語表達自己的真實感受和生活體驗。
第二，在課堂上分析經典范文，或集體評閱一兩篇優(yōu)秀的學生作文，示范佳句段落，讓學生有范例可模仿。
第三，認可優(yōu)點，間接除錯。
筆者在開學第一周把上述方法推薦給新生，讓他們根據(jù)自己的學習風格選擇一種、兩種或多種組合，作為課堂學習的延伸。不管選擇哪種方法，每一單元結束后都有檢查，復述課文，背誦課文，默寫部分課文，利用本單元課文中的語言知識寫作或就單元主題演說討論。
三、結語
教學實踐證明，雖然學生的英語水平和學習風格都有差異，但教師在搞好課堂教學的同時，為學生推薦一些特別實用的學習方法，幫助他們學會自主學習，是解決英語教學問題的方法之一。
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