畢業(yè)論文規(guī)范格式
畢業(yè)論文規(guī)范格式
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1.題目：題目應(yīng)當(dāng)簡明、具體、確切地反映出本文的特定內(nèi)容，一般不宜超過20字，如果題目語意未盡，用副題補充說明。
2.作者：署名的作者只限于那些選定研究課題和制訂研究方案、直接參加全部或主要研究工作、做出主要貢獻，并了解論文報告的全部內(nèi)容，能對全部內(nèi)容負責(zé)解答的人。其他參加工作的人員，可列入附注或致謝部分。
3.摘要：摘要應(yīng)具有獨立性和自含性，有數(shù)據(jù)結(jié)論，是一篇完整的短文。摘要一般200-300字.摘要中不用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、非公知公用的符號和術(shù)語。
4.正文：論文中的圖、表、附注、參考文獻、公式等一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，如圖1，圖2-1;表2，表3-2;附注：1);文獻[4];式(5)，式(3-5)等.具體要求如下;
4.1圖：曲線圖的縱.橫坐標(biāo)必須標(biāo)注量、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定符號、單位(無量綱可以省略)，坐標(biāo)上采用的縮略詞或符號必須與正文中一致。
4.2表：表應(yīng)有表題，表內(nèi)附注序號標(biāo)注于右上角，如“XXX1)”(讀者注意：前面“”引號中的實際排版表示方式應(yīng)該是“1)”在“XXX”的右上角)，不用“﹡”號作附注序碼，表內(nèi)數(shù)據(jù)，空白代表未測，“一”代表無此項或未發(fā)現(xiàn)，"0"代表實測結(jié)果確為零。
4.3 數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)式：一律用“.”表示小數(shù)點符號，大于999的整數(shù)和多于三位的小數(shù)，一律用半個阿拉伯?dāng)?shù)字符的小間隔分開，不用千位擻“，”，小于1的數(shù)應(yīng)將0列于小數(shù)點之前。例如94,652應(yīng)寫成94 652;.319,325應(yīng)寫成0.314 325。應(yīng)特別注意區(qū)分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字;標(biāo)明字符的正體、斜體、黑體及大小寫、上下角，以免混同。
4.4計量單位：論文中使用的各種量、單位和符號，必須遵循國家標(biāo)準(zhǔn)GB3100-82， GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規(guī)定.單位名稱和符號的書寫方式，一律采用國際通用符號。沒有相應(yīng)符號的非物理量單位可使用中文 (如“件”、“臺”、“人”等)，它們可以與其他單位的符號構(gòu)成組合單位(如“件每秒”的符號為“件/S”)。
5.參考文獻：論文參考文獻的寫法應(yīng)按下列次序——著者/題名/出版事項，由于論文的參考文獻品種繁多，擇其主要示例如下：
譚炳煌，1982.怎徉撰寫科學(xué)論文.遼寧人民出版社，59
Guinier A,施士元譯，1959. X射線晶體學(xué).科學(xué)出版社，148
Pettetssen S, 1941. Introduction to Meterclogy. New York, McGraw-Hill, 200-210
即著錄書的著者的姓和名的首字母(中國人的名不縮寫)，出版年，句點，書名，句點，出版地點，出版者，特定頁碼。
李薰，1964.十年來中國冶金科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.金屬學(xué)報，7：442
Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 (4)：223-228
即著錄論文的著者的姓和名的首字母(中國人寫全姓名)，出版年，句點，論文題目，句點，期刊名縮寫，卷(期):頁(每卷編連續(xù)頁碼的期刊不寫期)。
多著者的參考文獻標(biāo)注，在著錄文獻的著者時，如著者為三人以內(nèi)，全部著錄，如為四人以上，只著錄至第三著者，加“et al.，著者最后的兩人之間，不加“&”、“和”等類似的連接詞。
關(guān)于學(xué)習(xí)的本科論文
淺析自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)資源
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)資源;素質(zhì);途徑
論文摘要：自主學(xué)習(xí)是集學(xué)生、教師和技術(shù)人員為一體的綜合實踐活動，因而要求學(xué)習(xí)者具備相關(guān)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，要求教師和技術(shù)人員研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者的心理需求，并為學(xué)習(xí)者設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動、提供方便易用的學(xué)習(xí)資源。
一、學(xué)習(xí)因素與條件
學(xué)習(xí)是一個獲得新知識、培養(yǎng)新技能的過程，它既是一種結(jié)果，更應(yīng)理解為一個過程。我們有必要弄懂學(xué)習(xí)的過程是怎樣的，它應(yīng)涉及四個因素：1、學(xué)習(xí)動機(對知識產(chǎn)生興趣以及對知識的渴求);2、做中得學(xué)(從實踐-嘗試——失敗——成功的過程中學(xué)習(xí));3、從反饋中學(xué)習(xí)(從他人的評價以及學(xué)習(xí)結(jié)果中學(xué)習(xí));4、消化(將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自我知識并掌握它)。實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程必須具備以下條件：1、學(xué)習(xí)進度須使學(xué)習(xí)者感覺合適;2、在恰當(dāng)?shù)臅r間和場合進行學(xué)習(xí);3、經(jīng)常得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)和資源服務(wù);4、得到必要的學(xué)習(xí)評價。
現(xiàn)代遠程 教育的基本特征之一就是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進行教學(xué)活動，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動以及如何構(gòu)建學(xué)生支持性服務(wù)體系就顯得十分必要。
二、自主學(xué)習(xí)者必備的素質(zhì)
自我約束或自律(self-discipline);自我調(diào)節(jié)，合理安排學(xué)習(xí)、生活和工作;自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進度、自我評估學(xué)習(xí)成績;明確目標(biāo)、積極主動。
三、自主學(xué)習(xí)的類型
從根本上講，多數(shù)學(xué)習(xí)屬自主學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)對象及途徑將自主學(xué)習(xí)者分為以下幾類：
1.接受他人知識傳授——這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果主要來源于“課”后的自主消化過程，這也構(gòu)成了此類學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特征;2.從實踐中學(xué)習(xí)——這部分學(xué)習(xí)者通過個人親自實踐或從同事、同學(xué)中的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)習(xí);3.從學(xué)習(xí)資源或材料中學(xué)習(xí)——如圖書館、資料中心或家中儲存的學(xué)習(xí)材料，這部分學(xué)習(xí)者通常以獨立的適合于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的方式學(xué)習(xí);4.借助開放或公共的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)——他們在進行自主學(xué)習(xí)的同時，還能獲取專門為他們設(shè)計的各種學(xué)習(xí)援助及精神鼓勵，得到做中得學(xué)的機會以及及時的學(xué)習(xí)反饋信息;5.學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)—— 從很多方面講，這也可被視為自主學(xué)習(xí)。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)的特點是最顯著的，因為學(xué)習(xí)者可自由地安排學(xué)習(xí)活動(包括制訂學(xué)習(xí)時間、地點以及學(xué)習(xí)節(jié)奏)。
四、幫助自主學(xué)習(xí)的因素分析
1、來自老師的幫助
盡管自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者獨立進行的學(xué)習(xí)活動，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進學(xué)習(xí)活動的開展：(1)為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)資源;(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(3)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進展情況進行測試和評價;(4)幫助學(xué)習(xí)者更深理解所學(xué)知識。
2、來自學(xué)習(xí)伙伴的幫助
現(xiàn)代教育注重開發(fā)學(xué)習(xí)這個人潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)者個人的自覺學(xué)習(xí)能力和自覺創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)人與人之間密切合作精神，倡導(dǎo)在開放教育環(huán)境下共享教育資源，小組學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程中起到了這樣的作用。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個個體的學(xué)習(xí)者被集中在一起，他們有了更多的“發(fā)言”機會，可以陳述觀點、向伙伴討教、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、共享他人學(xué)習(xí)成果。小組學(xué)習(xí)活動還包括角色分工，每個成員承擔(dān)一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發(fā)了每個學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和與他人協(xié)作的能力。
3、來自學(xué)習(xí)資源的幫助
完備的學(xué)習(xí)資源對于自主學(xué)習(xí)者是必不可少的。自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間、地點和節(jié)奏上有較大的特殊性，因而，自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，如從知識的理論講授到實踐應(yīng)用，從知識點的介紹到學(xué)習(xí)者的接受和理解，從重點、難點的剖析到背景知識的介紹和 參考資料的推薦，從學(xué)習(xí)方法的建議到學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，從幫助學(xué)習(xí)者樹立自信到為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)信息。
在設(shè)計學(xué)習(xí)系統(tǒng)、安排學(xué)習(xí)過程以及建立學(xué)習(xí)資源以便幫助學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該對以上諸因素給予充分考慮。當(dāng)學(xué)習(xí)者的人數(shù)遠遠少于正常水平或為學(xué)習(xí)者提供的輔助性學(xué)習(xí)資源較缺乏時，則更應(yīng)給予學(xué)習(xí)者一方較多的側(cè)重，而不能只強調(diào)教師一方的作用。學(xué)習(xí)資源應(yīng)具備以下要素：(1)突出以學(xué)習(xí)者為中心(learner-centered);(2)強調(diào)任務(wù)學(xué)習(xí)(task-based);(3)包含自我評估內(nèi)容(self-assessment);(4)利用方便、質(zhì)量好(easy access and high quality)。學(xué)習(xí)資源包括：(1)人文資源，如：老師、學(xué)習(xí)顧問、學(xué)習(xí)伙伴;(2)人工資源，如：書籍、資料庫、網(wǎng)上信息庫、學(xué)習(xí)包、課堂筆記、學(xué)習(xí)材料等等。過去，最重要的學(xué)習(xí)資源是文字形式的，尤其是書籍、文章、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和學(xué)習(xí)筆記，這些資源曾一度成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的最便捷的渠道。同時，這些印刷的文字材料也是學(xué)習(xí)者做中得學(xué)的主要依賴。
如今，科技的 發(fā)展已將學(xué)習(xí)媒體這一概念的范疇延伸得更遠，基本包括以下幾類：(1)交互的、以 計算機為依托的一整套學(xué)習(xí)方案，包括交互式影音節(jié)目、教學(xué)光盤;(2)交互式網(wǎng)上交際媒體，即，視頻會議、 電子郵件、網(wǎng)上信息庫以及互聯(lián)網(wǎng)服務(wù);(3)其他多媒體資源，包括錄象帶、錄音帶以及多媒體學(xué)習(xí)手段如：電話輔導(dǎo)、視頻討論;(4)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，除了高科技學(xué)習(xí)媒體外，還可采用做游戲、角色扮演等方式進行學(xué)習(xí)。 五、學(xué)習(xí)資源如何幫助自主學(xué)習(xí)者
1、對于學(xué)習(xí)者來說，具備足夠的學(xué)習(xí)動機是至關(guān)重要的，因為這樣他們才會有獨立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)資源必須對他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)資源必須是高質(zhì)量而非粗制濫造的產(chǎn)品。
2、自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是做中得學(xué)，學(xué)習(xí)者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學(xué)習(xí)材料。因此，作為為學(xué)習(xí)者提供資源的學(xué)習(xí)材料必須包含精選的學(xué)習(xí)任務(wù)和供學(xué)習(xí)者實踐的習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)材料才能真正讓學(xué)習(xí)者做中得學(xué)。
3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時，需要經(jīng)常得到學(xué)習(xí)反饋以保證學(xué)習(xí)過程的有效性，這樣的反饋信息也是學(xué)習(xí)資源。
4、自主學(xué)習(xí)者需要時間來“理解”和“消化”所學(xué)的知識。他們可以在從事學(xué)習(xí)任務(wù)和獲取學(xué)習(xí)反饋信息的過程中達到理解知識的目的，另外一條途徑是學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)小組。
六、現(xiàn)狀與問題
現(xiàn)代 教育為人類提供的教學(xué)媒體和先進的教學(xué)方法可謂紛繁多樣。對任何一個人來講，既是學(xué)科專家又是現(xiàn)代教育技術(shù)專家是不可能的。每一種不同的教學(xué)媒體都需要各自獨有的專業(yè)知識體系，現(xiàn)代教育媒體專家從事媒體的開發(fā)研究工作，而他們又遠離學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，所以只能被稱為技術(shù)專家，他們會專注地探討所針對的某種媒體，而忽略了如何應(yīng)用，乃至最高效地應(yīng)用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學(xué)與科研的割裂現(xiàn)象，最容易是從事教學(xué)工作的人員越來越遠離使用多媒體教學(xué)，或借助媒體設(shè)計教學(xué)資源，又不得不返回傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其傳統(tǒng)的面授方式中。
七、解決途徑
1、教育技術(shù)專家和學(xué)科專家共同參與，明確方向。在當(dāng)今這個學(xué)習(xí)技術(shù)時代，某個學(xué)科的專家應(yīng)景不能在獨立無援的環(huán)境下進行教學(xué)工作，離開了教育技術(shù)專業(yè)人員的協(xié)助，或不借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，就無法利用到多種媒體為其提供的教學(xué)資源。反過來，專業(yè)技術(shù)人員也需實施接觸和了解教學(xué)的最新進展情況。
2、學(xué)科專家和教育技術(shù)專家應(yīng)有必要的相互交流。因為高質(zhì)量的媒體教學(xué)不僅和 計算機編程以及良好的屏幕效果有關(guān)，更重要地是它應(yīng)該能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)援助，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，提高學(xué)習(xí)效率以及鞏固學(xué)習(xí)成果。
3、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計不應(yīng)背離為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的而服務(wù)的宗旨，因而，教學(xué)媒體的設(shè)計也不應(yīng)脫離這樣的精神。媒體的應(yīng)用對學(xué)習(xí)者有著至關(guān)重要的影響，它體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;(2)增加做中得學(xué)的機會;(3)為學(xué)習(xí)者提供反饋;(4)提高學(xué)習(xí)效率。但我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是所有這些優(yōu)勢都必須最終等待實踐的檢驗。
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