畢業(yè)論文規(guī)范格式的要求
畢業(yè)論文規(guī)范格式的要求
論文常用來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究和描述科研成果文章，而論文格式是論文給讀者的第一印象。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了畢業(yè)論文規(guī)范格式的要求，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!
畢業(yè)論文規(guī)范格式的要求
1.題目：題目應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明、具體、確切地反映出本文的特定內(nèi)容，一般不宜超過(guò)20字，如果題目語(yǔ)意未盡，用副題補(bǔ)充說(shuō)明。
2.作者：署名的作者只限于那些選定研究課題和制訂研究方案、直接參加全部或主要研究工作、做出主要貢獻(xiàn)，并了解論文報(bào)告的全部?jī)?nèi)容，能對(duì)全部?jī)?nèi)容負(fù)責(zé)解答的人。其他參加工作的人員，可列入附注或致謝部分。
3.摘要：摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，有數(shù)據(jù)結(jié)論，是一篇完整的短文。摘要一般200-300字.摘要中不用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、非公知公用的符號(hào)和術(shù)語(yǔ)。
4.正文：論文中的圖、表、附注、參考文獻(xiàn)、公式等一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，如圖1，圖2-1;表2，表3-2;附注：1);文獻(xiàn)[4];式(5)，式(3-5)等.具體要求如下;
4.1圖：曲線圖的縱.橫坐標(biāo)必須標(biāo)注量、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定符號(hào)、單位(無(wú)量綱可以省略)，坐標(biāo)上采用的縮略詞或符號(hào)必須與正文中一致。
4.2表：表應(yīng)有表題，表內(nèi)附注序號(hào)標(biāo)注于右上角，如“XXX1)”(讀者注意：前面“”引號(hào)中的實(shí)際排版表示方式應(yīng)該是“1)”在“XXX”的右上角)，不用“﹡”號(hào)作附注序碼，表內(nèi)數(shù)據(jù)，空白代表未測(cè)，“一”代表無(wú)此項(xiàng)或未發(fā)現(xiàn)，"0"代表實(shí)測(cè)結(jié)果確為零。
4.3 數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)式：一律用“.”表示小數(shù)點(diǎn)符號(hào)，大于999的整數(shù)和多于三位的小數(shù)，一律用半個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字符的小間隔分開(kāi)，不用千位擻“，”，小于1的數(shù)應(yīng)將0列于小數(shù)點(diǎn)之前。例如94,652應(yīng)寫(xiě)成94 652;.319,325應(yīng)寫(xiě)成0.314 325。應(yīng)特別注意區(qū)分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字;標(biāo)明字符的正體、斜體、黑體及大小寫(xiě)、上下角，以免混同。
4.4計(jì)量單位：論文中使用的各種量、單位和符號(hào)，必須遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB3100-82， GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規(guī)定.單位名稱(chēng)和符號(hào)的書(shū)寫(xiě)方式，一律采用國(guó)際通用符號(hào)。沒(méi)有相應(yīng)符號(hào)的非物理量單位可使用中文 (如“件”、“臺(tái)”、“人”等)，它們可以與其他單位的符號(hào)構(gòu)成組合單位(如“件每秒”的符號(hào)為“件/S”)。
5.參考文獻(xiàn)：論文參考文獻(xiàn)的寫(xiě)法應(yīng)按下列次序——著者/題名/出版事項(xiàng)，由于論文的參考文獻(xiàn)品種繁多，擇其主要示例如下：
譚炳煌，1982.怎徉撰寫(xiě)科學(xué)論文.遼寧人民出版社，59
Guinier A,施士元譯，1959. X射線晶體學(xué).科學(xué)出版社，148
Pettetssen S, 1941. Introduction to Meterclogy. New York, McGraw-Hill, 200-210
即著錄書(shū)的著者的姓和名的首字母(中國(guó)人的名不縮寫(xiě))，出版年，句點(diǎn)，書(shū)名，句點(diǎn)，出版地點(diǎn)，出版者，特定頁(yè)碼。
李薰，1964.十年來(lái)中國(guó)冶金科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.金屬學(xué)報(bào)，7：442
Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 (4)：223-228
即著錄論文的著者的姓和名的首字母(中國(guó)人寫(xiě)全姓名)，出版年，句點(diǎn)，論文題目，句點(diǎn)，期刊名縮寫(xiě)，卷(期):頁(yè)(每卷編連續(xù)頁(yè)碼的期刊不寫(xiě)期)。
多著者的參考文獻(xiàn)標(biāo)注，在著錄文獻(xiàn)的著者時(shí)，如著者為三人以內(nèi)，全部著錄，如為四人以上，只著錄至第三著者，加“et al.，著者最后的兩人之間，不加“&”、“和”等類(lèi)似的連接詞。
關(guān)于學(xué)習(xí)的本科論文
調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
【摘要】為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生思維,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中采用以下方法:讓學(xué)生利用課本,自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),成為語(yǔ)文課堂主人;調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)習(xí)、表達(dá)、寫(xiě)作的樂(lè)趣;創(chuàng)造民主、和諧的教與學(xué)的氛圍,啟動(dòng)學(xué)生主體作用……
【關(guān)鍵詞】目標(biāo);興趣;民主;自主
【Abstract】For the sake of better transfer study interest, development student's thinking, promote independence study.I am in the teaching adoption the following method:Let the student make use of lesson origin, oneself establish study target and become language classroom host;Transfer the student is inside motive, stir up study, expression, writing of fun;Create teach of democracy, harmony with the atmosphere for learn, start student corpus function ……
【Key words】Target;Interest;Democracy;Independence
教學(xué)過(guò)程就其本質(zhì)而言,應(yīng)該是學(xué)生自我 發(fā)展自我完善的過(guò)程,因此,教師能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。那么如何促進(jìn)自主學(xué)習(xí)呢?在我的語(yǔ)文課上,我進(jìn)行了大膽嘗試,并爭(zhēng)取通過(guò)實(shí)驗(yàn),打開(kāi)學(xué)生心扉,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生思維,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生利用課本,自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),成為語(yǔ)文課堂主人
課本是什么?是一艘滿載著知識(shí)的小船。只有學(xué)生們很好地駕馭它,才能到達(dá)知識(shí)彼岸。那么在平日的教學(xué)中,教者除了 教育學(xué)生們熱愛(ài)這些傳授間接經(jīng)驗(yàn)的課本外,更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾问褂谜n本,從而成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)課本每個(gè)單元都安排了“單元導(dǎo)讀”,每篇精讀課文后面都設(shè)計(jì)“思考練習(xí)”,每篇略讀課文前面都設(shè)計(jì)“自學(xué)提示”。“單元導(dǎo)讀”可以使學(xué)生從整體上把握單元內(nèi)容以及知識(shí)重點(diǎn);“自學(xué)提示”交待了本課的重點(diǎn);“思考練習(xí)”則是知識(shí)重點(diǎn)的具體化。從四年級(jí)開(kāi)始,我就訓(xùn)練學(xué)生們?cè)鯓邮褂?ldquo;單元導(dǎo)讀”“自學(xué)提示 “思考練習(xí)”,從而自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué),而且還要把自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題整理記錄下來(lái),也寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。每天老師批改預(yù)習(xí)本,一方面檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂以及完成情況,一方面整 理學(xué)生的疑難問(wèn)題,并把疑難問(wèn)題作為本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授,這樣就可以做到了“以學(xué)定教,有的放矢”。語(yǔ)文課上,老師是真正“帶著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”,而不是“帶著知識(shí)走進(jìn)學(xué)生”,每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的自學(xué)在語(yǔ)文課上暢所欲言,表達(dá)感受。課堂上,每當(dāng)涉及本課的重難點(diǎn)時(shí),同學(xué)們更是熱情高漲,有時(shí)他們通過(guò)小組交流順利解決,有時(shí)他們通過(guò)我的點(diǎn)撥恍然大悟……老師在語(yǔ)文課堂上成為了參與者,而不是指導(dǎo)者;學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上成為了主動(dòng)者,而不是被動(dòng)接受者。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)習(xí)、表達(dá)、寫(xiě)作的樂(lè)趣
“興趣是最好的老師”,所以在語(yǔ)文教學(xué)中我盡力回避因過(guò)分理性化而產(chǎn)生的枯燥和呆板。使學(xué)生始終處于一種高潮的情緒狀態(tài),這樣學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,從而增強(qiáng)求知欲望。
在講授《倔強(qiáng)的小紅軍》一課,臨近下課,一位學(xué)生提出這樣的疑問(wèn):“老師,好孩子是不撒謊的,小紅軍撒謊了,他是個(gè)好孩子嗎?”聽(tīng)完后,我心中竊喜:這個(gè)問(wèn)題提的太好了.于是,我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn):“同學(xué)們,你們心中的小紅軍是不是好孩子,為什么呢?”同學(xué)們各抒己見(jiàn),而且答案總是圍繞“小紅軍撒謊,是為了把生的希望留給陳賡,他是個(gè)好孩子。”我聽(tīng)后非常滿意,但不滿足,我接著問(wèn):小紅軍撒謊了,可他還是個(gè)好孩子,那么他所說(shuō)的謊言是什么樣的謊言呢?你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下嗎?”同學(xué)們一聽(tīng),積極性高漲,幾乎每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表了意見(jiàn),最后我們師生選擇了“善意”,于是我在黑板正中板書(shū)了五個(gè)大字:善意的謊言。到這里,我還是不滿意,我對(duì)學(xué)生們說(shuō):“在現(xiàn)實(shí)生活中,用善意的謊言欺騙別人,已達(dá)到關(guān)愛(ài)、幫助別人為目的的例子有很多,你能舉一個(gè)你親身經(jīng)歷的小故事嗎?”學(xué)生們沉思片刻,便暢所欲言起來(lái)。無(wú)論是誰(shuí)講完故事,我和其他同學(xué)都報(bào)以熱烈的掌聲,因?yàn)槊恳粋€(gè)故事都與媽媽有關(guān),都很精彩、很感人。當(dāng)講到第三個(gè)同學(xué)時(shí),下課鈴聲響了,同學(xué)們都用留戀的眼光望著我,似乎在說(shuō):“老師,讓我們每個(gè)人都講一次吧!”看著這群天真聰明的學(xué)生,我說(shuō): “同學(xué)們,我相信你們每個(gè)人心中都會(huì)有感人的故事,可是時(shí)間有限,大家就不能一一講述了,那么我們就把這些小故事寫(xiě)下來(lái),好嗎?母親節(jié)就要到了,咱們每個(gè)人都寫(xiě)一封信給媽媽,就把你想說(shuō)的小故事寫(xiě)到信里怎么樣?”同學(xué)們異口同聲地說(shuō): “好!”母親節(jié)那天,我收到好幾位母親的電話,她們說(shuō):趙老師,我太感動(dòng)了,今天我收到有生以來(lái)最寶貴的禮物,我也深刻感受到孩子長(zhǎng)大了,我代表所有的媽媽謝謝您……那一天,雖然不是我的生日,可我的心情如這些媽媽們一樣燦爛.一節(jié)很普通的語(yǔ)文課,卻讓孩子們凈化了靈魂,感受了親情,增強(qiáng)了作文能力,更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性. 3.創(chuàng)造民主、和諧的教與學(xué)的氛圍,啟動(dòng)學(xué)生主體作用
在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生是平等的參與者,教師的任務(wù)不是傾銷(xiāo)自己對(duì)教材的理解,而是傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn),鼓勵(lì)他們暢所欲言,談出帶有個(gè)人感情觀點(diǎn)的意見(jiàn)。
四年級(jí)下學(xué)期的一節(jié)語(yǔ)文思維課上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)句子練習(xí),我出示了這樣一道題:()的春風(fēng)()吹著()的田野.學(xué)生們各抒己見(jiàn),補(bǔ)充地都很貼切、完整.我高興地鼓勵(lì)他們思維活躍.這時(shí),劉晗舉起了手,我叫起了她,她說(shuō):“老師,我是這樣補(bǔ)充的,您看對(duì)不對(duì).(溫暖的)春風(fēng)(輕輕地)吹著(金黃色的)田野.”我思考了片刻,對(duì)她說(shuō): “春天的田野能是金黃色的嗎?老師覺(jué)得你補(bǔ)充地不恰當(dāng).”大部分同學(xué)都同意我的觀點(diǎn),可是,余尚瑋卻勇敢地站起來(lái)說(shuō): “老師,我覺(jué)得恰當(dāng),我們學(xué)過(guò)古詩(shī)<<宿新市徐公店>>,知道它是描寫(xiě)春天的景色的,它的最后一句是“飛入菜花無(wú)處尋”,因?yàn)橛筒嘶ㄊ屈S色的,蝴蝶是黃色,所以蝴蝶飛入菜花才會(huì)無(wú)處尋.那么,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去種滿油菜花的田野不就是金黃色的嗎?”聽(tīng)了余尚瑋的發(fā)言,我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)了點(diǎn)頭,然后笑著說(shuō): “你的知識(shí)太豐富了,你說(shuō)得太棒了,看來(lái)老師考慮問(wèn)題的角度還是太片面了.”同學(xué)們聽(tīng)我說(shuō)完,教室里頓時(shí)響起了掌聲,我想: 這掌聲是給敢于發(fā)表觀點(diǎn)的余尚瑋,也是給勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的趙老師.我接著說(shuō): “那么同學(xué)們?cè)傧胍幌?還有哪種可能在春天,田野會(huì)是金黃色的呢?”學(xué)生們思考了片刻,鄧雨澤站起來(lái)說(shuō): “在秋天種的小麥,在春天里成熟,那時(shí)的田野就是黃澄澄一片.”還有的學(xué)生說(shuō): “在南方,我想很多地方春天的田野都會(huì)是金黃色的.” ……就這樣,在教學(xué)過(guò)程中,我們師生處于民主平等地地位進(jìn)行交流、討論.也很 自然地促使學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體,幫助他們樹(shù)立起向老師、向課本、向權(quán)威、向未知領(lǐng)域挑戰(zhàn)的決心.
關(guān)于“調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn),我還大膽嘗試 “讓學(xué)生積極參與課堂討論,感受學(xué)習(xí)過(guò)程” “使用鼓勵(lì)機(jī)制” “照顧個(gè)體差異”等做法,均取得良好效果.
“為孩子著想不僅是六年,而是六十年,為國(guó)家、民族著想六百年.”特級(jí)教師韓玲校長(zhǎng)這句話一直激勵(lì)我不斷前進(jìn), 在“調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,我將不斷努力,繼續(xù)探索。
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1.2015年畢業(yè)論文格式字體要求【標(biāo)準(zhǔn)】