大學(xué)生畢業(yè)論文引言模板怎么寫
大學(xué)生畢業(yè)論文引言模板怎么寫
在一篇畢業(yè)論文中，引言也是論文的重要組成部分，但是很多人都忽略掉它。下面是學(xué)習啦小編整理了畢業(yè)論文引言模板，歡迎大家閱讀參考!
畢業(yè)論文引言(一)：《試談革命及其在近代中國的畸變》
引言
“革命”即英文中的“revolution”這個詞產(chǎn)生于西方，但其自18世紀法國大革命以來，逐漸東傳，由俄國到中國，以至于在20世紀成為了整個時代的一大面相。“革命”一詞更成為了時代流行詞，特別是20世紀的中國更是“革命”的集大成者，從政治革命到社會革命，再到靈魂深處的革命，可以說是應(yīng)有盡有。讓人不得不追問革命在傳入中國的過程中到底產(chǎn)生了怎樣的畸變，以致對原有概念產(chǎn)生了極大顛覆。
畢業(yè)論文引言(二)：《淺談科學(xué)調(diào)節(jié)幼兒園體育課的密度》
引言
幼兒園體育課的密度又稱為課的一般密度，它是指體育課中各種活動合理運用的時間與總時間的比例。各 種活動合理運用的時間是指教師的指導(dǎo)(如講解、示范、糾正幼兒錯誤等)、幼兒的練習和相互觀摩、合理的 組織措施(如整隊、調(diào)動隊伍等)和合理的休息等。上述各種活動中某種活動所用的時間與課的總時間的比例 就稱為該種活動的密度，如講解密度、示范密度、練習密度、組織措施密度、休息密度等等。其中，練習密度 尤為重要，它是指幼兒在課中做練習的時間與課的總時間的比例。因為體育課的最大特點是有機體直接參與各 種運動，練習密度最能體現(xiàn)體育課的特點，對完成體育教學(xué)任務(wù)影響很大，加之，測驗幼兒練習密度相對較容 易，因此，目前幼兒園的體育課普遍運用測定練習密度來衡量一節(jié)體育課幼兒的活動情況。
畢業(yè)論文引言(三)《戰(zhàn)略人力資源審計》
引言
目前我國的經(jīng)濟在飛速發(fā)展，正在向經(jīng)濟強國的方向進軍，所取得的成績也得到世人矚目，這是一方面。另一方面，也要清醒地看到，我國在發(fā)展中還有許多不規(guī)范的地方，在不少地方還沒有進入規(guī)律性的發(fā)展。人力資源的開發(fā)與管理在發(fā)達國家已有六七十年，我們以前一直沿用傳統(tǒng)的人事管理模式，真正當代意義上的人力資源開發(fā)與管理才起步幾年。因此在人力資源的管理方法和方式上避免不了存在一些問題，嚴重地制約了人力資源的開發(fā)與管理。但隨著企業(yè)的進一步發(fā)展管理的重要性越來越明顯，而在管理中最不易被量化、變化規(guī)律最多的就是對人的管理，如何在體現(xiàn)對人的最大利益化管理，發(fā)揮人的能動性作用，關(guān)鍵的功力就是人力資源的管理作用，因此人力資源管理重新定位的壓力越來越大，但是人力資源管理的轉(zhuǎn)型不論在戰(zhàn)略上還是在技術(shù)上仍有很長的路要走;而且人力資源管理的轉(zhuǎn)型困難是全球性的?；趯χ袊髽I(yè)人力資源管理的調(diào)查和理解我們可以將人力資源管理戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型所面臨的困難概括為八個方面的關(guān)鍵挑戰(zhàn)，即市場競爭、法律環(huán)境、戰(zhàn)略定位、利益機制、績效評價、管理結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)和人力資本。
以下是小編帶來的關(guān)于大學(xué)生畢業(yè)論文的范文，希望能幫到您!
《淺談高校形勢與政策課互動問題及對策》
【摘要】 目前，在高校的形勢與政策課教學(xué)中，還存在教師授課話語霸權(quán)慣性、學(xué)生課程重要性認識缺位、學(xué)校課堂互動氛圍寡淡等問題;同時，也蘊藏著師生互動的諸多優(yōu)勢。本文基于教學(xué)實踐，提出解決問題的路徑。
【關(guān)鍵詞】形勢政策課;課堂互動;路徑
高校形勢與政策課還存在教師課堂話語霸權(quán)慣性[1]，教師課堂獨白，學(xué)生課堂失語問題;還存在學(xué)生對形勢政策課的認識缺位，課堂互動氛圍不濃，課堂互動被制約等問題。與此同時，形勢與政策課的鑄魂工程[2]優(yōu)勢，宏觀問題優(yōu)勢與最新動態(tài)信息優(yōu)勢，也為課堂互動提供了實現(xiàn)的可能。
1.1教師話語霸權(quán)慣性，冷卻了學(xué)生課堂互動熱情。由于傳統(tǒng)講授法灌輸?shù)膽T性，教師習慣了課堂獨白。教師課堂獨白冷卻了學(xué)生的課堂話語表達熱情，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻滯了師生的課堂互動。對此問題，高校在教學(xué)改革中已經(jīng)醒覺。但是，要克服傳統(tǒng)的灌輸 教育 形成了的教師話語霸權(quán)的弊病，改革還不能一步到位。究其原因：
1.1.1受傳統(tǒng)講授法的慣性力推動，教師話語霸權(quán)自控力不足。傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢，體現(xiàn)在信息不發(fā)達的社會。在信息阻塞的農(nóng)耕社會，知識只掌握在少數(shù)人手里，多數(shù)人期望改變知識貧乏狀況，產(chǎn)生強烈的求知欲。因知識貧乏的多數(shù)人對知識擁有的少數(shù)人頂禮膜拜，使知識擁有者雄踞知識壟斷的優(yōu)勢地位，以居高臨下的心態(tài)對受眾灌輸。壟斷知識者的贈予和居高臨下心態(tài)，滋潤了教師的話語霸權(quán)。盡管當今社會話語霸權(quán)受到媒體眾多，話語分權(quán)，信息三維空間覆蓋，信息高頻率沖擊的挑戰(zhàn)，失卻了絕對的優(yōu)勢;但教師受傳統(tǒng)話語霸權(quán)的慣性力牽制，自制力還不足以與慣性力抗衡，還殘留課堂話語霸權(quán)。
1.1.2教師對大學(xué)生水平低估，助長了自己的話語霸權(quán)。由于媒體的多樣化 發(fā)展 和互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識信息充盈，為學(xué)生自學(xué)提供了豐富的知識資源和攝取知識的捷徑，學(xué)生掌握的某方面的知識未必不如教師。一些教師沒有清醒認識學(xué)生的特點和優(yōu)勢，妄自尊大，助長了自己的課堂話語霸權(quán)。教師課堂話語霸權(quán)扼殺了學(xué)生的自主思維和個性表達，張揚了人的工具屬性，扼殺了人的精神屬性，把學(xué)生誤導(dǎo)到只當知識存貯器的歧途，凍結(jié)了學(xué)生的課堂自主創(chuàng)新思維和精神構(gòu)建力，阻滯了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
1.1.3教師創(chuàng)新力不足，沿襲守舊教學(xué)，不經(jīng)意維持了課堂話語霸權(quán)。教師在缺乏創(chuàng)新思維的場景下，無法在一堂課中將教材系統(tǒng)準確、生動地轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)，無法充分挖掘教材的潛在信息，無法將社會實踐與教材理論緊密聯(lián)系，只好沿襲傳統(tǒng)的教法，做課本的復(fù)印機;而課堂話語霸權(quán)，正是維持課本復(fù)印機的軟件。
1.2大學(xué)生認識缺位，自我冷卻課堂熱情。大學(xué)生普遍對形勢與政策課的功能認識不足，以即時生效的工具理性來理解形勢與政策課課程功能。形勢是人類社會發(fā)展過程內(nèi)在 規(guī)律 的客觀反映，是對社會狀況、人的生存狀況和發(fā)展態(tài)勢的研究;政策是對社會現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的 科學(xué) 判斷前提下的戰(zhàn)略安排。故此，形勢政策課是教會學(xué)生站在社會的高端觀察問題、分析問題和做戰(zhàn)略決策，是一門氣勢恢宏的、培養(yǎng)統(tǒng)攬全局能力的重要課程。對于這一點，形勢與政策課教師往往忽視了課程的重要性。學(xué)生得不到對該課程的正確認識，認為該課程沒有即時生效的功能，不能馬上教會我做什么，做好什么，產(chǎn)生對該課程是額外負擔的想法，影響了課程學(xué)習和課堂思考與互動。
1.3高校課堂互動氛圍不足，壓抑了形勢與政策課課堂互動。高校課堂互動氛圍不足的原因：
1.3.1部分校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，沒有認識到課堂教學(xué)互動對于教學(xué)水平的提高，校風、教風、學(xué)風的營造有實實在在的好處;思想守舊，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，停滯在教師課堂獨白的現(xiàn)狀。
1.3.2教師沒有充分認識到課堂互動教學(xué)所產(chǎn)生的積極效應(yīng)，不理解課堂互動給給學(xué)生帶來的學(xué)習激情、頭腦風暴、快樂學(xué)習;給教師帶來的成就感、幸福感和教師職業(yè)榮譽感。
1.3.3學(xué)生還缺乏強烈的參與意識，存在等待教師灌輸?shù)乃枷?。學(xué)生課前無準備，課中無思索，課后無反思，沒有將被動的“上學(xué)”提升到主動的“求學(xué)”。
1.3.4課堂互動教學(xué)方法的超前與教學(xué)效果考核制度滯后的不相匹配，課堂互動教學(xué)效果未能在傳統(tǒng) 考試 模式中客觀體現(xiàn)，造成課堂互動教學(xué)成績在傳統(tǒng)考試中判斷失真。
1.3.5還沒有尋找到課堂互動的有效方式，并形成示范意義的優(yōu)質(zhì)課程。凡此種種，使課堂互動難以形成共識，使形勢與政策課課堂互動獨木難支。
2.形勢與政策課課堂互動的優(yōu)勢
2.1形勢與政策課具有鑄魂工程的主陣地優(yōu)勢。首先，形勢與政策課具有德育課程地位優(yōu)勢。該課程是思想 政治 教育課的重要組成部分，是德育的重要組成部分。《中華人民共和國高等教育法》明確了高等學(xué)校培養(yǎng)人的目標是“使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，培育建設(shè)者和接班人要以德為先，以德為魂。
其次，形勢與政策課具有鑄魂工程的內(nèi)容優(yōu)勢。形勢與政策課研究的是國際國內(nèi)形勢、國內(nèi)政策等宏觀問題，內(nèi)容涉及社會生產(chǎn)力發(fā)展觀、人民群眾創(chuàng)造 歷史 觀、社會制度更替觀、人民群眾利益觀、實事求是觀、政策生命觀、與時俱進觀等[3]。形勢與政策課豐富的內(nèi)容為造就具有科學(xué)馬克思主義靈魂的建設(shè)者打下良好的基礎(chǔ)。
再次，從中央到各高等學(xué)校都重視形勢與政策課的教學(xué)工作，教育部規(guī)定了形勢與政策課為必修課程，強調(diào)了思想政治教育的主陣地意識;各高等學(xué)校都把形勢與政策課擺上重要議事日程，由校級領(lǐng)導(dǎo)直接抓思想政治教育理論課的教學(xué)工作。
2.2形勢與政策課的宏觀問題研究的資源優(yōu)勢。形勢與政策課研究的是大空間、大地域和大事件，涉及到全球、國家、地區(qū)的歷史、當下和未來。其涉及的資源有三維空間優(yōu)勢，時間軸優(yōu)勢，人類智慧成果優(yōu)勢，人類失敗經(jīng)驗優(yōu)勢。教師在與學(xué)生講授世界格局的時候，就涉及到全球的主要國家，涉及到國家的能源戰(zhàn)略，進而涉及到地下資源開發(fā)戰(zhàn)略、海洋戰(zhàn)略和太空戰(zhàn)略。這些問題涉及到以地球為圓心的三維大空間的信息。教師在講授黨的代表大會精神，解讀全國人民代表大會精神的時候，不可避免地涉及到黨的發(fā)展史乃至國家民族的發(fā)展史，在中華民族有記載的五千年發(fā)展時間軸上，有無數(shù)的信息資源可供教師挖掘。形勢與政策課研究的是大課題，是民族乃至人類的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)。在無邊界的三維空間和無始無終的時間軸上，有無盡的信息資源供教師挖掘。故此，形勢與政策課宏觀問題的研究，為課堂互動打下信息資源優(yōu)勢。
2.3形勢與政策課具有信息快捷優(yōu)勢，為課堂互動打下鮮活信息共鳴優(yōu)勢。
形勢與政策課研究的是國內(nèi)外新近發(fā)生的大事，并且從已經(jīng)發(fā)生的大事研究中，得出基本的判斷，指出全局管理和社會運行中的問題和教訓(xùn)，提出防止問題和教訓(xùn)發(fā)生或者消解問題的對策，為社會管理層在建章立制過程中做 參考 。對最新問題的剖析和研究，為青年學(xué)生提供了鮮活的信息，契合了青年學(xué)生求新求異的心理，容易在學(xué)生知識體系中產(chǎn)生共振，容易入腦入心，因新的共鳴產(chǎn)生認同感和表達欲，為形勢與政策課互動打下與教師共鳴的優(yōu)勢。
3.形勢與政策課課堂互動的路徑
要在形勢與政策課課堂教學(xué)中實現(xiàn)良好的互動，課任教師就要努力做到宏大敘事與日常小事分析結(jié)合，尋找課堂教學(xué)蝴蝶效應(yīng)的切入點，以感性生命敘事來詮釋理性邏輯，以通俗解析為著力點嵌入重點深奧問題。同時，教師還要以激情釋放激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛意識，以影像資料迎合讀圖時代的青年人特點，以實現(xiàn)課堂互動。
3.1授課過程要注意將宏大敘事與日常小事分析相結(jié)合。我們知道，形勢與政策課討論的是當下已經(jīng)發(fā)生的大事。大到地區(qū)、國家乃至世界。世界級的大事，可謂宏大，但宏大敘事，容易拉開了與小事的距離。人們最關(guān)心的，還是日常的小事，身邊的小事，更加看重的是與自身利益相關(guān)的小事。如何把世界級的大事化解成與每個人都息息相關(guān)的小事，要憑借教師的解讀能力、延伸和鏈接能力。在我校最近以學(xué)習 實踐 科學(xué) 發(fā)展 觀為題材的形勢與政策課中，引導(dǎo)學(xué)生把國家的科學(xué)發(fā)展與個人的成長成才結(jié)合起來思考，把國家發(fā)展的宏大敘事與學(xué)生當前的求學(xué)修身結(jié)合起來，把為祖國富強做貢獻與腳踏實地充實自己的科學(xué) 文化知識結(jié)合起來，使課堂教學(xué)取得較好的互動效果。
要做到宏大的敘事與日常小事分析相結(jié)合，還要講明大事與小事的邏輯關(guān)系，任何大事都是由無數(shù)個小事組成，只有每個人都做好自己應(yīng)該做的小事，才能完成國家部署的大事。還要告訴青年學(xué)生，任何小事的作為，都要有正確的指導(dǎo)思想，到都要圍繞 社會主義核心價值修身養(yǎng)性。
3.2尋找課堂教學(xué)蝴蝶效應(yīng)的切入點。在課堂教學(xué)中，我們期望的蝴蝶效應(yīng)，是通過一條信息的傳達或者一個議題的切入，將在場學(xué)生的學(xué)習積極性充分調(diào)動起來，參與課程知識吸收、思考消化、 語言表達而形成課堂互動。
教師在講授形勢與政策課的過程中，要善于尋找能夠引起蝴蝶效應(yīng)的切入點，讓學(xué)生在課堂上引起共鳴，促進課堂教學(xué)互動。首先，教師要有尋找發(fā)現(xiàn)“蝴蝶”的能力。教師必須學(xué)會在豐富的課程信息中，找準一條能夠引起學(xué)生關(guān)注，進入課堂互動的信息。其次要善于將“蝴蝶”引入。教師即使找到那條可以引起蝴蝶效應(yīng)的信息，如果引入的方式方法不妥，也不能引起互動效應(yīng)。通常的引入方式有：懸念、設(shè)問、設(shè)錯糾錯等方法。再次是要求教師對可以產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)的事件有較強的敘事力，做到事件描述邏輯性強，語言有張力，語言有魅力。學(xué)生一旦全部身心投入到課堂互動中之后，就會忘記時間、忘記煩惱，收獲的是知識吸收的快樂。
3.3以感性的生命敘事來詮釋理性邏輯。課程理論采取生命敘事[4]來詮釋，具有理論通俗、事件真實、入腦如心的特點。生命敘事的內(nèi)容可以選擇：古名人的成長敘事;今英模人物的成長敘事;教師的成長歷程敘事;學(xué)生成長敘事。我國古今的名人及英雄人物，其成長過程對當今學(xué)生有樣板效應(yīng)、激勵效應(yīng)和參照系效應(yīng)。學(xué)生通過對古今英雄成長歷程的認識，激勵自己成長的愿望，以愿望驅(qū)使行動;把古今英雄做自己的楷模，作為成長目標的參照系以設(shè)定自己的奮斗目標。對本校教師、學(xué)生的成長歷程的詮釋，也可以給學(xué)生提供了一個現(xiàn)實的成功樣板，一個具有實現(xiàn)可能的參照目標，一件課堂討論最為直接的素材。課堂互動在生命敘事的牽引下拓展，擴大了教學(xué)資源，增加了學(xué)生吸納的信息量和綜合知識。
3.4以通俗解析為著力點嵌入重點深奧問題。形勢與政策課的大課題、廣覆蓋、深探討的特性，經(jīng)常涉及到深奧問題。如涉及世界能源戰(zhàn)略，必然要接觸到太空能源、生物能源和地球蘊藏能源，必然接觸到較深奧的理論，如宇宙、黑洞、反物質(zhì)等。教師的職責，就是在自己刻苦學(xué)習充實知識的前提下，把深奧問題淺顯化，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的道理來理解深奧問題;用通俗的敘事來解釋冷僻的問題，用形象思維來詮釋理論思維問題。通過以通俗嵌入深奧問題的詮釋，可以從知識生長點，知識轉(zhuǎn)換點，知識耦合點進行多維度多方位的知識延伸，實現(xiàn)課堂教學(xué)知識創(chuàng)新，進而取得知識交流與互動的效果。
3.5教師以激情釋放激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛意識。激情是情緒的激烈反映。情緒有工具功能、動機功能、 組織功能和手段功能。教師的情緒通過組織功能和手段功能喚起或者暗示學(xué)生的學(xué)習潛意識。教師的激動情緒具有強烈傳染性和鼓動性，形成教師的魅力。沒有教師的激情，互動不可能產(chǎn)生。故此，教師上課，必須充分醞釀和表達激情，方能引領(lǐng)學(xué)生對課程學(xué)習理解的互動。要做到課堂有激情，首先要對形勢與政策課懷著崇高使命感，充分認識到教師從事的是崇高的育人靈魂工程。具有崇高使命感，授課激情便油然而生;其次是對課程的潛心研究，課程信息爛熟于心并內(nèi)化為意識流，可以隨機抽取，迅速涌流;再次是要對學(xué)生有愛心和充分關(guān)注。
3.6以影像資料迎合讀圖時代的青年人特點，提高課堂互動效果。我們知道?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是80年后出生的。80后青年人的成長歷程，與讀圖密切相關(guān)。學(xué)生從幼兒園始，就以圖像為主要信息接受的方式進行學(xué)習。到了小學(xué)、中學(xué)，也離不開 電子 游戲機、卡通和電腦、電視。故此，圖像成為80后的知識蛋糕，成為80后吸收文化科技原料的原始奶汁。這種初始形成的學(xué)習方式，與母語一樣的根深蒂固。所以，教師必須迎合青年學(xué)生的學(xué)習方式慣性，充分發(fā)揮圖像的視覺沖擊力、形象思維力、圖像信息大載體的優(yōu)勢，來充實課堂教學(xué)。通過多媒體和其他平面、立體媒體為教學(xué)載體來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，導(dǎo)入課堂的互動。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體，發(fā)揮讀圖的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生進行圖像或影視資料觀賞，組織學(xué)生對圖像或影視資料傳達信息的組合、排列，與學(xué)生共同進行圖像寓意分析，圖像社會背景分析等。
4.結(jié)語
一方面，由于大學(xué)的形勢與政策課中存在教師課堂話語霸權(quán)慣性，大學(xué)生對形勢政策課重要性認識缺位，學(xué)校沒有普遍形成課堂互動的氛圍，使高校的形勢與政策課課堂互動還存在困難。另一方面，這門課程有地位高、課程覆蓋面廣、課程資源豐富、課程信息新，對學(xué)生有吸引力的等優(yōu)勢，為課程互動提供了可創(chuàng)新的條件。教師在 政治 責任感驅(qū)動，在扎實的理論功底的鋪墊，在掌握充分信息支持下，注意在課堂中教學(xué)中采取宏大敘事與日常小事分析相結(jié)合，尋找課堂蝴蝶效應(yīng)的切入點，以感性生命敘事來詮釋理性邏輯，以通俗解析為著力點嵌入重點深奧問題，以教師的激情釋放牽引學(xué)生的學(xué)習潛意識，以影像資料迎合讀圖時代的青年人特點等措施，就能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動。同時在課堂互動中，也要防止教師心中無數(shù)盲目互動，以互動替代講授，互動背離教學(xué)大綱，互動無中心議題，不負責任地放任學(xué)生互動等問題。
參考文獻：
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