安陽(yáng)師范學(xué)院論文格式(2)
安陽(yáng)師范學(xué)院論文格式
安陽(yáng)師范學(xué)院論文格式:安陽(yáng)師范學(xué)院論文范文
課程資源開(kāi)發(fā)利用:師范教育急需培養(yǎng)的專業(yè)能力
[摘要]在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)任務(wù)已不再是“教教材”。在新課改所倡導(dǎo)的“課程即教師”理念的影響下，課程生成能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的重要教學(xué)能力，而這一能力又集中體現(xiàn)在對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，課程資源開(kāi)發(fā)利用能力已成為師范教育急需培養(yǎng)的專業(yè)能力。但目前這一能力的培養(yǎng)在師范院校的課程體系中尚未得到充分的表現(xiàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)師范生課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的培養(yǎng)，是師范院校教師教育的重要任務(wù)。
[關(guān)鍵詞]課程資源 能力培養(yǎng) 師范教育
[作者簡(jiǎn)介]施平(1957- )，男，廣西南寧人，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，副教授，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論、高等教育管理研究。(廣西南寧 530001)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G650[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2011)03-0049-03
課程資源是在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中提出的重要概念，課程資源決定著課程實(shí)施，課程資源開(kāi)發(fā)利用的程度決定著課程實(shí)施的效能與水平以及課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的范圍與水平。而課程資源開(kāi)發(fā)利用的程度又取決于教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力，課程資源開(kāi)發(fā)利用的能力已經(jīng)成為教師所應(yīng)具備的一種核心的專業(yè)能力，這也是我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師范教育提出的新課題。在我國(guó)師范院校的課程體系中，教師教育類(lèi)課程的比例過(guò)小，實(shí)踐課程的比例則更小，師范生課程資源開(kāi)發(fā)利用能力尚未得到重視，直接影響了師范生的教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，師范院校必須將師范生課程開(kāi)發(fā)和利用的能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多的合格師資。
一、新課改背景下我國(guó)教師教育的不足之處
在傳統(tǒng)的課程語(yǔ)境中，課程即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)，教師僅僅是課程的傳授者，只要能忠于教學(xué)大綱，按教材的內(nèi)容備課，完成知識(shí)的傳授，就是一個(gè)好教師。課程實(shí)施過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)“教教材、學(xué)教材、考教材”的過(guò)程。師范院校也把鉆研教材和分析教材的能力作為師范生的重要專業(yè)能力來(lái)培養(yǎng)。
新課程理念強(qiáng)調(diào)“課程即教師”，教師必須成為課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者和整合者。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求喚醒、拓展、修正教師的課程意識(shí)，培養(yǎng)教師的課程生成能力。課程生成能力的內(nèi)核則是開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力，教師必須積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源來(lái)創(chuàng)設(shè)和生成課程。課程資源的開(kāi)發(fā)利用是保證新課程實(shí)施的基本條件，而教師作為課程資源開(kāi)發(fā)利用的主體，其課程資源開(kāi)發(fā)利用能力在很大程度上決定了課程實(shí)施的質(zhì)量和課程目標(biāo)的達(dá)成。由此可見(jiàn)，在教師的諸多專業(yè)能力中，課程資源開(kāi)發(fā)利用能力已成為一種核心的能力。作為培養(yǎng)未來(lái)教師的師范院校，理應(yīng)把課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的培養(yǎng)放在重要的位置上。
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”①近年來(lái)，各師范院校根據(jù)這一要求不斷調(diào)整教師教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)師范生進(jìn)行課程改革的新理念、新方法、新教材的培訓(xùn)，取得了一定的成效。但師范院校學(xué)生的課程資源開(kāi)發(fā)和利用能力仍有待提高，他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中不能有效地創(chuàng)設(shè)課程，“用教參，教教材”的現(xiàn)象仍極為普遍。課本和教參基本上仍是唯一的課程資源，甚至這些課程資源未經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)和加工就“照本宣科”地直接變成了課程內(nèi)容。他們?nèi)匀粚⒄n程資源限制在課本、教參的范圍內(nèi)，不但忽略了教學(xué)對(duì)象的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛(ài)好、知識(shí)、能力等課程資源的有機(jī)構(gòu)成成分，也忽略了自己對(duì)教材的理解、感受、價(jià)值觀等個(gè)人知識(shí)。他們?nèi)匀恢皇墙滩牡闹覍?shí)執(zhí)行者，而不是課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者。因此，師范生的課堂教學(xué)與新課改前相比，并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。
師范生缺乏課程資源開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)和能力，這說(shuō)明師范院校的教師教育還存在缺陷。雖然師范院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新課程理念的培訓(xùn)，但這些理念僅僅只是停留在書(shū)本上和口頭上，還未內(nèi)化為師范生的價(jià)值取向與行為準(zhǔn)則，自然也就不能轉(zhuǎn)化為他們的教學(xué)行為和自覺(jué)行動(dòng)。此外，師范院校對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)組織能力、教材分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)也大多聚焦在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，而課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的培養(yǎng)卻沒(méi)有得到重視和落實(shí)。因此，如何有效指導(dǎo)師范生將新課改理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)是值得研究和探索的重要課題。在“課程即教師”的理念中，組織創(chuàng)設(shè)課程的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的重要教學(xué)能力之一，而這一能力又集中體現(xiàn)在對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，因此對(duì)師范生進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，是我國(guó)教師教育的當(dāng)務(wù)之急。
二、提高師范生的課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的對(duì)策
(一)培養(yǎng)課程資源開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)
意識(shí)是行動(dòng)的主導(dǎo)，要具備課程資源開(kāi)發(fā)利用的能力首先需要教師樹(shù)立新的理念。教師是課程資源開(kāi)
發(fā)利用的主體，他們?nèi)绻皇且话阈缘亓私庹n程資源知識(shí)是不夠的，而是必須要對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí)，獲得主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用課程資源的思想動(dòng)力。一方面要認(rèn)識(shí)到課程資源利用開(kāi)發(fā)對(duì)教師的 工作提出了更高的要求，是教師專業(yè) 發(fā)展的重要途徑。只有學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用 社會(huì)資源、自然資源和信息資源等各種課程資源的教師才是 一個(gè)合格的教師。另一方面要認(rèn)識(shí)到只有課程資源的開(kāi)發(fā)利用，才能使學(xué)生得到發(fā)展，它可以給學(xué)生提供課本和教輔資料所無(wú)法提供的信息，包括學(xué)生的生活 經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛(ài)好、知識(shí)、能力等，有利于建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(二)提倡課程實(shí)施的“生成取向”
教師創(chuàng)生課程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)各種課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用。課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用，也就是在課程實(shí)施過(guò)程中，教師能夠?qū)⒄n程資源整合、生成為課程內(nèi)容，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的全面發(fā)展。影響課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用的關(guān)鍵因素是課程實(shí)施者即教師的課程實(shí)施取向，課程實(shí)施取向決定著課程資源開(kāi)發(fā)的廣度和深度。傳統(tǒng)的課程實(shí)施取向是一種“忠實(shí)取向”，課程實(shí)施忠實(shí)于課程 計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)所規(guī)定的內(nèi)容，教師和學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是不能進(jìn)入課程實(shí)施的，因此教師不需要具備課程開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)和能力。新的課程改革倡導(dǎo)的課程實(shí)施取向是一種“生成取向”，認(rèn)為課程是教師和學(xué)生一起創(chuàng)造的，課程內(nèi)容是由符合課程目標(biāo)要求的系統(tǒng)的間接知識(shí)以及教師和學(xué)生的某些直接經(jīng)驗(yàn)組成的。這種取向呼喚課堂煥發(fā)出生命的活力，期盼課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師只有把自己和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、感受、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等課程資源以及學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科知識(shí)與基本技能融入課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)生成取向的課程實(shí)施。
以語(yǔ)文教學(xué)為例，新課程語(yǔ)文教科書(shū)大多以主題 組織單元，因此以主題為線索和依托，創(chuàng)設(shè)和生成課程就成為語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的一種基本能力。主題單元的“主題”并非單元內(nèi)某一選文的主題，也不是單元內(nèi)所有選文的共同主題，它是一種立足于語(yǔ)文 實(shí)踐活動(dòng)的課程活動(dòng)主題。應(yīng)該說(shuō)，教科書(shū)的主題單元只提供了部分課程資源或者說(shuō)只提供了課程的部分內(nèi)容，教師如果采用“忠實(shí)取向”，只著眼于語(yǔ)文教科書(shū)或者教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，那就等于沒(méi)有完成課程教學(xué)任務(wù)，也就無(wú)法達(dá)成課程目標(biāo)。而教師如果采用“生成取向”，在備課和教學(xué)時(shí)就應(yīng)以“主題”為線索，以主題單元為依托，整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容以及可鏈接的課外課程資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整體備課和教學(xué)。這樣才是真正地把“教教材”變?yōu)?ldquo;用教材教”。在教學(xué) 實(shí)習(xí)中，一些實(shí)習(xí)生只注重單元內(nèi)選文的教學(xué)，而很少關(guān)注單元內(nèi)的其他內(nèi)容和語(yǔ)文活動(dòng)，測(cè)試內(nèi)容往往也只限于選文的范圍。他們?nèi)员粋鹘y(tǒng)的由“課文”和“課后練習(xí)”組成的教材結(jié)構(gòu)所束縛著，這與“以主題帶活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展”的主題單元的設(shè)計(jì)思路是相沖突的。新課程語(yǔ)文教科書(shū)賦予了教師靈活使用教科書(shū)和開(kāi)發(fā)各種課程資源的權(quán)力，教師應(yīng)該充分用好這項(xiàng)權(quán)力。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備甄別教科書(shū)優(yōu)劣的能力以及開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力?！ 煼对盒５膶W(xué)生接受了長(zhǎng)時(shí)間的中小學(xué) 教育，再加上高校的課堂學(xué)習(xí)也多為“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，其課程實(shí)施的價(jià)值取向也大多是“忠實(shí)取向”，因此，改變他們的這一價(jià)值取向是非常關(guān)鍵的。在對(duì)師范生進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)以課程資源的開(kāi)發(fā)利用為核心，對(duì)師范生進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)利用的培訓(xùn)和訓(xùn)練，以提高師范生開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識(shí)，提高師范生開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力。特別應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)案例的分析與討論。通過(guò)分析優(yōu)秀的新課程課堂教學(xué)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在課堂上除了要有教材知識(shí)外，還應(yīng)該有教師的個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)，這三種知識(shí)來(lái)源于三種基本的素材性資源。通過(guò)讓師范生分析教材知識(shí)、教師個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)在課堂教學(xué)案例中的呈現(xiàn)、比例以及交融等情況，使他們切實(shí) 體會(huì)課程資源的多樣性和豐富性。此外，還可以讓師范生分析新課改前的課堂教學(xué)案例，讓他們通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和吸收，因而教材知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，很少有教師的個(gè)人知識(shí)，幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí);而在新課程的教學(xué)中，教材知識(shí)的比例相對(duì)減少，教師的個(gè)人知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)比例增大，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，極大地激發(fā)了教師和學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教師已不再是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課程和教材的積極創(chuàng)建者。課堂教學(xué)案例分析的具體性和生動(dòng)性，可以增強(qiáng)師范生對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的體驗(yàn)與認(rèn)同，強(qiáng)化他們開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識(shí)，也能對(duì)培養(yǎng)他們開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力起到很好的促進(jìn)作用。
(三)要求學(xué)生在教育 實(shí)習(xí)中撰寫(xiě)教學(xué)備忘錄和教學(xué)反思錄
在師范教育過(guò)程中，除了要在學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練和教學(xué)見(jiàn)習(xí)等日常的教師教育課程中有意識(shí)地加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該特別重視在教育實(shí)習(xí)這一最重要的 實(shí)踐性、綜合性課程中強(qiáng)化課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的培養(yǎng)。
教育實(shí)習(xí)是師范院校高年級(jí)學(xué)生到基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)的具體情境中了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)，參與教育實(shí)踐，并嘗試 應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論和教育理論，從而培養(yǎng)他們從事教育教學(xué) 工作的能力，加深對(duì)教師 職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)的重要活動(dòng)。師范院校的教育實(shí)習(xí)一直十分重視備課與試講環(huán)節(jié)，其中備課就是備課文，試講就是講課文，師范生往往圍繞教材廣泛搜集資料，反復(fù)修改教案，從不敢超越教材，實(shí)習(xí)教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力受到了極大的限制。此外，以往的教育實(shí)習(xí)更多關(guān)注的是教法，也就是如何更好地掌握教學(xué)技能與教學(xué)技術(shù)，這實(shí)際上就是把教育實(shí)習(xí)變成了一種技術(shù)操作，造成了對(duì)實(shí)習(xí)教師的課程意識(shí)、角色和行為要求的嚴(yán)重錯(cuò)位。
教育實(shí)習(xí)是教師專業(yè) 發(fā)展的起始階段，對(duì)師范生課程意識(shí)、課程角色和課程行為的形成發(fā)揮著極其重要的作用，對(duì)師范生課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的形成起著關(guān)鍵的作用。因此，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)特別注重對(duì)實(shí)習(xí)教師課程資源的開(kāi)發(fā)利用能力的考核，以強(qiáng)化他們開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識(shí)，提高他們開(kāi)發(fā)利用課程的能力。為了強(qiáng)化師范生的課程資源開(kāi)發(fā)利用的能力，必須改變過(guò)去讓師范生在實(shí)習(xí)前就開(kāi)始備課、寫(xiě)教案的慣例，而是首先讓師范生撰寫(xiě)教學(xué)備忘錄。師范生在沒(méi)有到實(shí)習(xí)學(xué)校之前所寫(xiě)的“教案”其實(shí)并不是真正的教案，此時(shí)他們并不了解學(xué)生和課堂的情況。寫(xiě)教學(xué)備忘錄就是師范生將備課中的所感所得進(jìn)行記錄和整理。這一階段的教學(xué)備忘錄主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是師范生本人對(duì)實(shí)習(xí)課文的個(gè)性化解讀，要求師范生完全依靠自己的閱讀，與作者“對(duì)話”，表達(dá)自己對(duì)課文的感受和理解;二是“教參”對(duì)實(shí)習(xí)課文分析的解讀，要求師范生閱讀“教參”，與編者“對(duì)話”，寫(xiě)出自己對(duì)“教參”的分析;三是對(duì)其他有關(guān)資料的摘抄與索引，也就是要求師范生進(jìn)一步拓寬視野，關(guān)注課本和“教參”之外的知識(shí)。在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，則要求實(shí)習(xí)生完成教學(xué)備忘錄的第 四個(gè)方面的內(nèi)容，即研究學(xué)生。“研究學(xué)生的所有方法和形式都應(yīng)當(dāng)服從于一個(gè)既定的目的：判明他們的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性”。②要求實(shí)習(xí)生把教學(xué)對(duì)象分成優(yōu)秀學(xué)生、平均程度學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生三類(lèi)來(lái)研究，并分析不同類(lèi)別的學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能的準(zhǔn)備狀態(tài)，充分發(fā)掘?qū)W生這一重要的課程資源。
讓實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)教學(xué)備忘錄的目的在于，既要求實(shí)習(xí)生把教材作為重要的課程資源和教學(xué)的主要依據(jù)，又要促使實(shí)習(xí)生超越教材，形成一種開(kāi)放的態(tài)度，積極發(fā)掘教材之外的課程資源，將教師和學(xué)生生活中的素材性資源納入備課的視野，做到活用教材。在實(shí)習(xí)生完成教學(xué)備忘錄各項(xiàng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)要求實(shí)習(xí)生從教學(xué)備忘錄的各方面內(nèi)容的關(guān)系中尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，并將此作為自己實(shí)習(xí)的教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，完成教案的撰寫(xiě)。在實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)教案的過(guò)程中，要求他們的課堂教學(xué)內(nèi)容必須由教材知識(shí)、個(gè)人知識(shí)和預(yù)設(shè)的師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)三方面組成。這就不僅提高了實(shí)習(xí)生的課程實(shí)施設(shè)計(jì)的針對(duì)性，而且調(diào)動(dòng)了多方面的課程資源，為提高課堂教學(xué)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)備忘錄是一種宏觀的備
課記錄，它不僅為教案這種微觀備課記錄的撰寫(xiě)提供了大量的資料，而且對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了更多的預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)的靈活生成準(zhǔn)備了充分的課程資源。事實(shí)證明，教學(xué)備忘錄的撰寫(xiě)能夠使實(shí)習(xí)生在上課時(shí)更加地游刃有余、收放自如。
在對(duì)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，同樣應(yīng)將課程開(kāi)發(fā)利用能力作為重要的評(píng)課指標(biāo)，要充分肯定實(shí)習(xí)生利用資源生成課程的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種肯定能有效促進(jìn)實(shí)習(xí)生課程資源開(kāi)發(fā)利用能力的提高。在每次實(shí)習(xí)教學(xué)完成后，還要要求實(shí)習(xí)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思錄。一名合格的教師應(yīng)該是實(shí)踐的反思者，這也是專業(yè)發(fā)展的必要條件。讓實(shí)習(xí)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思錄，就是要讓他們?cè)谌肼氈蹙宛B(yǎng)成自覺(jué)反思的良好習(xí)慣。能做到認(rèn)真撰寫(xiě)教案的教師并不一定能夠成為優(yōu)秀的教師，而能做到認(rèn)真寫(xiě)教學(xué)反思的教師則很有可能成為優(yōu)秀的教師。撰寫(xiě)教學(xué)反思錄是教育思考的重要途徑，有利于幫助教師梳理教育理論，積累和形成實(shí)踐性知識(shí)，生成教育實(shí)踐智慧。實(shí)習(xí)教師在撰寫(xiě)教學(xué)反思錄時(shí)，要重點(diǎn)反思自己在課程實(shí)施過(guò)程中是如何開(kāi)發(fā)利用各種課程資源創(chuàng)生課程的，檢查自己的課程生成能力是否得到了體現(xiàn)、是如何體現(xiàn)的、體現(xiàn)的程度如何。此外還要通過(guò)實(shí)習(xí)交流共享大家的反思成果。
總而言之，師范院校要依據(jù)新課改的理念反思在教師教育課程設(shè)置與培養(yǎng)方法等方面的不足，努力改進(jìn)教師教育課程，尋找有效的教師教育方法，努力增強(qiáng)師范生開(kāi)發(fā)利用課程資源的能力，使課程資源開(kāi)發(fā)利用這一新的課程理念不再僅僅是停留在口頭上和書(shū)本上的理論，而應(yīng)使這一理念初步轉(zhuǎn)化成為師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的一部分，使開(kāi)發(fā)利用課程資源成為他們自覺(jué)的意識(shí)和教學(xué)行為。
[注釋]
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