初中化學小論文格式范文

　　化學是人類在長期的社會實踐過程中，對大自然客觀存在事物知識的系統(tǒng)描述，小編整理了初中化學小論文格式范文，歡迎閱讀!

　　初中化學小論文格式范文篇一

　　論新課程下化學“雙基”教育價值的新內(nèi)涵

　　摘要：化學“雙基”的教育價值既包括其固有的哲學認識論價值，也包括因價值增值而形成的增值教育價值，即有助于建立化學思想、掌握化學方法、豐富化學情意及形成化學實踐能力。在中學化學教學中，應該建立完整的化學“雙基”教育價值體系，科學而全面地發(fā)揮化學“雙基”的教育價值，促進學生化學科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：化學“雙基” 本體教育價值 價值增值 教育價值體系 化學思想 化學方法

　　“雙基”(基礎(chǔ)知識和基本技能)一直都是中學課程設(shè)計與實施的重要問題，也是當前基礎(chǔ)教育課程改革中不可回避的討論熱點。教育的歷史發(fā)展進程足以證明學校教育的產(chǎn)生和發(fā)展離不開基礎(chǔ)知識和基本技能，然而，在學校教育發(fā)展過程中也伴隨著僅僅局限于知識和技能而脫離兒童社會和生活的危險。但知識和技能的教與學一直作為學校教育的基本存在形態(tài)是不容否定的，而究竟如何看待知識和技能，如何審視課程改革中的“雙基”問題。關(guān)鍵在于探尋“雙基”的教育價值，化學課程改革必須首先從“雙基”教育價值的重構(gòu)人手。

　　1.化學“雙基”的本體教育價值

　　所謂化學“雙基”的本體教育價值，可理解為在哲學認識論的視域下化學知識和技能本身固有的存在價值。從哲學認識論的角度來看，化學知識是化學客觀存在在人腦中的反映，包括具體的化學事實，以及在化學學科發(fā)展與形成過程中逐步產(chǎn)生的化學概念、范疇、原理、模型、理論。化學知識的本體教育價值在于學生通過借助他人經(jīng)驗，結(jié)合個體經(jīng)驗，豐富化學見識、了解化學對象、認識化學物質(zhì)的轉(zhuǎn)變規(guī)律，同時掌握化學概念、范疇、原理、模型、理論，獲得有助于進一步深入理解化學世界的客觀規(guī)律，掌握進入化學和鉆研化學的“認識工具”。

　　化學技能是指與化學知識相關(guān)的，有助于增進化學知識、應用化學知識的基本能力，在中學化學課程中，主要包括化學用語(符號)技能、化學計算技能和化學實驗技能3大類以及各自涵蓋的若干小類?；瘜W技能的本體教育價值在于學生通過掌握化學基本技能，能夠在一定的認識基礎(chǔ)上獲得必要的化學知識、完成特定的化學任務(wù)、解決相關(guān)的化學問題、發(fā)展必要的化學學科素養(yǎng)，為今后從事化學及與化學相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)。

　　重視化學“雙基”的本體教育價值是我國化學教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，然而在基礎(chǔ)教育化學課程改革的背景下，化學“雙基”本體教育價值有時易被淡化，主要表現(xiàn)在教學中容易忽視“雙基”的基礎(chǔ)性地位，造成化學教學中“雙基”落實不到位。例如，化學新課程提出了三維課程目標，旨在從3個維度全面促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。但是，當前教師對“三維目標”的理解卻存在一定的偏差，具體表現(xiàn)在教師容易孤立地理解三維教學目標，看不見它們之間內(nèi)在的統(tǒng)一以及相互滲透，忽視了“‘過程與方法目標’和‘情感態(tài)度價值觀目標’應與具體的實施載體(即‘知識與技能’目標)相結(jié)合”的基本原則，認為“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”可獨立于“知識與技能”存在，甚至有的教師因受到一些尚存爭議的宣傳口號(諸如“能力比知識更重要”、“反對傳授現(xiàn)成的知識”、“不能教教材而要用教材教”、“摒棄‘雙基’的直接授受”等)的影響，在某些化學內(nèi)容的教學中忽視基礎(chǔ)知識和基本技能，盲目地追求能力、創(chuàng)造、探究和情感。這種“雙基”本體教育價值的缺失，違背了基本的教學規(guī)律，也無助于發(fā)揮教學的教育性，極容易導致化學教學捉襟見肘、顧此失彼?；瘜W課程改革是一個繼承和革新并存的過程，化學“雙基”的本體教育價值是其最關(guān)鍵、最突出、最基本的教育價值，忽視了“雙基”的教育價值，就不可能談及其教育價值的增值。只有以化學“雙基”本體教育價值為基礎(chǔ)和出發(fā)點，才有探討化學“雙基”的價值增值的可能。

　　2.化學“雙基”的教育價值增值

　　2.1化學“雙基”有助于建立化學思想

　　化學學科思想是化學學科素養(yǎng)的基本組成部分，是人們在從事化學活動的過程中所形成的對化學的特點、本質(zhì)、邏輯和價值的基本認識，是人們從事化學工作的指導方針和行動靈魂，能夠幫助人們更加科學地建立起對化學學科的認識，能夠給人們提供化學實踐的實施原則和路線，能夠使人們更加有效地、快捷地、準確地理解并解決化學問題?；瘜W學科思想的形成與發(fā)展主要是“以物質(zhì)的化學組成、結(jié)構(gòu)和反應等3大理論體系的產(chǎn)生、形成和發(fā)展為線索而展開的”，它離不開化學知識和以化學知識和技能為實踐基礎(chǔ)的化學實踐過程。在中學化學課程中，包含著諸如“守恒”、“氧化與還原”、“吸引與排斥”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)決定用途”、“物質(zhì)變化與能量變化統(tǒng)一”、“定性與定量”、“模型化”及“求同存異”等對學生的化學認識發(fā)展起重要作用的化學思想。

　　2.2化學“雙基”有助于掌握化學方法

　　從廣義上來講，化學方法包括一般的自然科學研究方法和帶有化學學科特色的研究方法，是“化學發(fā)現(xiàn)的手段、化學知識增長的杠桿、化學理論建立的工具”。掌握科學的化學研究方法，不僅僅能夠給化學工作指明工作的程序，有助于化學工作者少走彎路，少犯錯誤，擺脫形而上學的束縛，同時，只有依靠科學的化學方法所得到的科學研究結(jié)論才能夠在一定的范圍內(nèi)真實地反映客觀存在。化學“雙基”的學習，是掌握化學方法的重要背景和途徑，因為學習知識、掌握技能的過程實際上就是學生對知識和技能的心理和行為操作過程，化學方法只有在這個過程中才能夠形成。要注意的是，化學方法的學習并非單純學會“方法是什么、該怎么做”，而應該是將化學方法內(nèi)化為自身學習化學的行為準則和活動樣式。當然，化學方法的獲得對于化學“雙基”的學習也存在促進作用，表現(xiàn)在只有掌握化學方法才能更有助于拓展化學認識的深度和廣度。

　　2.3化學“雙基”有助于豐富化學情意

　　化學情意是在化學活動中逐步產(chǎn)生并豐富對化學學科的情感感悟、意義體驗和價值追求，以及在此基礎(chǔ)上激發(fā)的道德認識、倫理認識、思想意識?；瘜W情意是化學科學素養(yǎng)的重要組成，是化學工作者所必須具備的“精神食糧”，是從事化學活動的內(nèi)在驅(qū)動力和價值導向力?；瘜W情意的形成離不開具體的知識和技能的學習和掌握，它不會憑空產(chǎn)生和發(fā)展，也不會在人腦中一時興起和短暫的停留，是一種在化學認識活動中緩慢地、漸進地形成的穩(wěn)定的、持久的傾向?；瘜W中的科學倫理觀、化學家的意志品質(zhì)與高尚情懷、化學辯證觀、化學民族意識、化學與環(huán)保理念、化學與人類發(fā)展等內(nèi)容都屬于化學情意的范疇，它們有助于學生認識化學、了解化學、理解化學和踐行化學，在化學活動中做到不唯書唯上、親歷躬行，既擁有強勁的前進動力，又飽含強烈的科研責任感。 　　2.4化學“雙基”有助于提升化學實踐能力

　　“雙基”源于實踐又指導實踐、應用于實踐?；瘜W實踐能力是指在化學實踐活動中所必備的主觀條件，它是建立在學習知識和技能的基礎(chǔ)上，為進一步拓展視域、認識事物、改造事物所必備的能力，從而能夠促進人獲得更為良好的智力水平和實踐成果?；瘜W實踐能力包括對化學問題所具有的敏銳洞察力，對化學事物的審慎觀察力，對各類化學信息的閱讀、記憶和再現(xiàn)能力，在化學問題解決過程中的科學思維、創(chuàng)造本領(lǐng)和想象能力，以及適應終身學習與發(fā)展的自學能力等。學生通過化學學習，儲備了必要的化學知識與技能，“獲得了以實踐改造事物的資源、工具、方法、力量、可能閾限和價值取向、內(nèi)驅(qū)力、調(diào)節(jié)力”，同時結(jié)合主體需要，提出設(shè)想重組知識，形成實踐觀念、謀略、目標和程序，進一步獲得新的化學認識、自我意識和實踐智慧。并且，在不斷地獲得新的認識，體驗和行動能力的過程中，有效地促進自我頭腦中科學的化學思維范式和行為模式的積淀，從而向更新、更廣闊、更前沿的化學學科領(lǐng)域邁進。

　　相對于本體教育價值的缺失，由于受到片面追求升學率和教學效率等觀念的影響，在當前中學化學教學中，表現(xiàn)得更甚的是“雙基”增值教育價值的缺失。我們不能輕易否認重知識和技能的傳統(tǒng)，因為“雙基”是發(fā)展的前提，是實現(xiàn)全面發(fā)展必不可少的源泉和基礎(chǔ)。但是，重知識、重技能并不代表只有知識和技能才有教育價值，不代表知識和技能的傳授方式只有“灌輸”，不代表學生對知識和技能的理解僅僅局限于符號層面，更不代表知識和技能的背后沒有更深刻的價值追求。教學基本原理告訴我們，學生掌握知識和技能，并不是僅僅理解、掌握知識和技能本身，更重要的是要實現(xiàn)學生個人素質(zhì)的全面提高。然而，僅僅關(guān)注化學知識的認識、識記以及化學技能的發(fā)展的教學現(xiàn)狀，卻一直在背離教學基本理論的道路上“執(zhí)意”地“行走”著，偏離了“教育性教學”的主旨，即便偶爾意識到了增值價值的存在，也只能稱之為一種滲透和填充?；瘜W新課程明確地提出了三維課程目標，要求教師改變的，正是過去化學“雙基”“一統(tǒng)天下”的格局，正是曾經(jīng)不想不理不問“雙基”的增值教育價值的局面，正是要讓教師認識到在學生掌握知識和技能的過程中蘊含著建立思想、掌握方法、豐富情意，以及形成實踐能力的過程和途徑。

　　3.科學而全面地發(fā)揮化學“雙基”的教育價值

　　通過對“雙基”教育價值透徹地審視與分析，有助于我們更為清晰、準確地理解并建立化學“雙基”教育價值體系(如圖1所示)。首先，化學“雙基”的本體教育價值是基礎(chǔ)，是出發(fā)點，離開了對具體知識和技能的理解和掌握，就談不上化學思想的建立、化學方法的掌握、化學情意的豐富以及化學實踐能力的形成。其次，化學“雙基”也并非只有最基本的認識論價值，必須看到化學“雙基”的教育價值有增值的空間和可能性，全面落實“雙基”教育價值才能夠最大程度地發(fā)揮化學“雙基”的作用，才能夠促進學生形成最為全面的化學學科基本認識和基本觀念。第三，化學“雙基”的本體價值與增值教育價值之間，既有各自獨立的方面，也有相互聯(lián)系、相互影響、相得益彰之處，無論是知識與技能，還是思想、方法、情意與實踐能力，最終的目標都是指向于學生化學科學素養(yǎng)的形成、發(fā)展與完善，并且在這個過程中，它們的教育價值是互動的、互促的和互補的。

　　要實現(xiàn)“雙基”教育價值的最大化，最根本的是要更新教師的化學教育觀念。這個問題探討起來相對較為復雜，涉及到教師的教育教學認識、思維、觀念和意識等多個層面。在此，僅結(jié)合當前中學化學教學現(xiàn)狀作出適當?shù)姆治觥?/p>

　　3.1應從學科整體角度來理解化學“雙基”

　　從學科整體去理解化學“雙基”，即應該認識到化學“雙基”在整個化學學科體系中的地位和作用，審視化學“雙基”在化學學科發(fā)展過程中的意義和價值，厘清化學“雙基”各要素的邏輯關(guān)系和衍生過程。在化學教學中，教師不能僅僅關(guān)注于學生對各個“雙基”基本“點”的掌握與落實情況，更要重視在化學學科視域下化學“雙基”從點到線、從線到面的呈現(xiàn)特點和展開方式，以期建立完整的化學學科體系;不僅要引導學生學會充分論證“雙基”的正確性和絕對意義，同時也要向?qū)W生適當?shù)卣f明它的發(fā)展性和相對意義，從而建立起對化學“雙基”的整體性認識。

　　以“物質(zhì)的量的單位一一摩爾”一節(jié)教學為例。通常在教學過程中，教師的教學邏輯往往是從某一個概念出發(fā)，再逐步拓展到其他的概念，最終建立起“物質(zhì)的量”、“阿伏伽德羅常數(shù)”和“粒子數(shù)”之間的關(guān)系。這種以“知識點”為紐帶組織教學的方式，將知識以孤立的形態(tài)傳授，忽視了在建立宏觀與微觀的橋梁過程中物質(zhì)的量及其相關(guān)概念的產(chǎn)生必要性、過程性和深刻的化學意義，淡化了其中蘊含的“集合體的思想”、“建立物理量應遵循簡化認識的思想”等化學思想，以至于在教學實踐中學生往往容易糾結(jié)于諸如“為什么要以0.012kg12C中所含的原子數(shù)作為基準”、“為什么阿伏伽德羅常數(shù)有單位”等問題，造成很多學生對物質(zhì)的量的理解“不是老師教會的，而是做題做會的”的尷尬狀況。為了解決上述問題，可以嘗試著從解決化學實驗中宏觀計量與微觀計量的矛盾人手，利用“化零為整”等化學思想，抽象、歸納、簡化等化學方法解決問題，形成概念，將具體知識的教學融入問題解決的過程中，培養(yǎng)學生的化學實踐能力，在知識與技能的形成基礎(chǔ)上感悟化學思想和方法，使學生受到更多的教益。

　　3.2對學生的化學認識發(fā)展要有全面的理解

　　有學者指出，“基礎(chǔ)教育化學教學在促進學生認識發(fā)展方面還有很大的空間，很多學生獲得了化學知識卻沒有形成認識素養(yǎng)”。這一點認識是十分正確的，它明確地指出了當前化學教學中對學生的化學認識發(fā)展的片面性理解，并指明了促進學生化學認識發(fā)展的深化方向。在化學教學一線，教師最容易將學生的化學認識發(fā)展片面地理解為化學知識和化學技能的發(fā)展，雖然他們在教學中既能關(guān)注學科知識體系的發(fā)展邏輯，也能關(guān)注學生的心理認知水平和接受能力，但是，這都僅僅局限于如何更好地發(fā)展“雙基”的本體教育價值，卻忽視了屬于認識素養(yǎng)范疇的化學思想、方法、情感和實踐能力等方面的認識發(fā)展。 　　比如，在化學反應速率與化學平衡相關(guān)內(nèi)容的教學中，很多教師(包括化學課程設(shè)計者、教材編寫者)都認為應該在建立好化學反應速率的“雙基”體系的基礎(chǔ)上去發(fā)展學生對化學平衡的認識，即運用化學反應速率的思想指導學生學習化學平衡狀態(tài)和化學平衡的移動。從學習“雙基”的角度上看，確實符合化學認識由淺入深，由表及里的認識規(guī)律。但是，就在這種習以為常的教學邏輯的背后，有些問題還是值得反思的。眾所周知，化學熱力學是從系統(tǒng)、狀態(tài)的角度研究化學反應的，而化學動力學則是從過程的角度研究化學反應的。既然化學平衡屬于化學熱力學范疇，那么用化學動力學的方法去探討化學平衡問題，是否有利于學生建立“狀態(tài)與過程”的化學思想，是否有助于學生理解化學平衡的本質(zhì)，是否能為學生今后進一步學習化學熱力學與化學動力學的知識提供方法論指導，都尚存爭議。有學者指出，“在用動力學的思考方式解決熱力學問題，與化學的學科思想方法不符，必然會引起學生的思維混亂。例如，學生在分析平衡移動情況時，經(jīng)常會糾結(jié)于‘平衡狀態(tài)移動過程中外界條件(如濃度、壓強)是否發(fā)生了變化?是否會影響新的平衡狀態(tài)的建立?’等過程性問題”。要想對這一問題形成科學的結(jié)論，必須從整體的角度去深入探究學生化學認識發(fā)展的過程和規(guī)律，事實足以證實片面地理解學生化學認識發(fā)展是無益的、無效的。

　　3.3正確認識化學新課程中的“破”與“立”

　　以上2點分別從學科和學生的角度對實現(xiàn)“雙基”的教育價值體系問題進行了闡述。在利用化學教育學指導教育實踐的過程中，也必須同時關(guān)注當前的教育背景，即基礎(chǔ)教育化學課程改革對教育實踐的作用。我國于2001年啟動了基礎(chǔ)教育新一輪課程改革，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向”、“改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀”。雖然有學者對這種提法提出了質(zhì)疑(例如有學者指出，“教學中‘注重知識傳授’，根本、永遠不存在‘過于’問題”)，但是，就課程改革的實質(zhì)目的來講，對于上述觀點的理解，不應該建立在所謂的“忽視書本知識的傳授”上，而要改變的卻是“只”重視書本知識的“直接灌輸”的傾向，尤其是在20世紀末由于簡單化誤讀“雙基”而異化所產(chǎn)生的諸如于升學競爭加劇和唯分數(shù)論等教育思潮泛濫的境況。

　　不過，教師對于化學新課程的理解，是復雜的、多樣的，是受到種種因素的影響的。究竟如何認識新課程，如何辯證地認識新課程“破”與“立”的問題，在化學教師心目中是存在偏頗的。比如，有的化學教師傾向于新課程應“大破大立”，有很強烈的改革熱情，極力主張徹底改變過去的一些做法，而有的化學教師卻相對較為保守，在當前應試教育氣息依然存在的情形下，緊抓“雙基”不放手。實際上，無論是“大破大立”還是“不破不立”，都是違背教育改革發(fā)展規(guī)律和教育相對獨立性的準則的。應該認識到，過去教育實踐中存在的與當代人的發(fā)展和社會的發(fā)展相悖之處必須要改，但是，改的過程中不能忽視教育的繼承性和連續(xù)性，“另起灶爐”的思想是行不通的，這樣做只會造成教育的混亂。學科教育改革必須依據(jù)學科的特征和教育原理辯證地實施，探索新方法和新思路，這樣的課程改革才會達成科學育人的目標。

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