歷史研究論文格式模板怎么寫(xiě)
歷史研究論文格式模板怎么寫(xiě)
隨著史學(xué)界對(duì)于歷史研究的不斷細(xì)化，學(xué)者們對(duì)于歷史檔案在歷史研究中的價(jià)值也愈發(fā)關(guān)注。下面是小編為大家精心推薦的《歷史研究》論文格式，供大家參考。
歷史研究論文格式
1、正文格式具體要求如下：
1. 紙 型：A4紙
2. 頁(yè)邊距：上3cm，下2.5cm，左2.5cm、右2.5cm;
3. 頁(yè) 眉：2.5cm，頁(yè)腳：2cm，左側(cè)裝訂;
4. 字 體：正文漢字全部為宋體、小四，正文英文為Times New Roman，小四;
5. 行 距：每段落首行縮進(jìn)2字符;1.5倍行距，段前、段后均為0行，取消網(wǎng)格對(duì)齊選項(xiàng)。
2、論文標(biāo)題格式的說(shuō)明
1. 標(biāo)題可分為四級(jí)，分別用一、;(一);1、;(1)排序。作者可根據(jù)論文自身情況決定是否采用四級(jí)標(biāo)題。
2. 一級(jí)標(biāo)題格式：居左，首行縮進(jìn)兩字符，黑體，字號(hào)：三號(hào)，1.5倍行距，段前、段后均為0.5行。
3. 二級(jí)標(biāo)題格式：居左，首行縮進(jìn)兩字符，黑體，居左，字號(hào)：小三，1.5倍行距，段前、段后均為0.5行。
4. 三級(jí)標(biāo)題格式：居左，首行縮進(jìn)兩字，黑體，居左，字號(hào)：四號(hào)，1.5倍行距，段前、段后均為0.5行。
5. 四級(jí)標(biāo)題格式：居左，首行縮進(jìn)兩字，宋體加粗，居左，字號(hào)：小四，1.5倍行距，段前、段后均為0.5行。
結(jié)束語(yǔ)(另起一頁(yè))
(結(jié)束語(yǔ)正文)
(如采用文末注釋，注釋另起一頁(yè)。如采用腳注，則不必)
注釋的書(shū)寫(xiě)格式說(shuō)明
1.注釋在正文中采用腳注或文末注釋方式，引用的文獻(xiàn)在正文中用阿拉伯?dāng)?shù)字按順序以右上角標(biāo)形式標(biāo)注在引用處。
2.注釋按照在正文中引用的順序進(jìn)行連續(xù)編碼。
3.作者一律姓前名后(外文作者名應(yīng)縮寫(xiě))，作者間用“，”間隔。作者少于3人應(yīng)全部寫(xiě)出，3人以上只列出前3人，后加“等”。
4.文末注釋格式：宋體，居左，首行縮進(jìn)2個(gè)漢字，字號(hào)：五號(hào)，行距：1.5倍行距，段前、段后均為0行。參考文獻(xiàn)正文英文設(shè)置為字體：Times New Roman，居左，字號(hào)：五號(hào)，行距：1.5倍行距，段前、段后均為0行。
5.按照引用的文獻(xiàn)類型不同使用不同的表示方法：
(1)引用著作類的注釋要求
基本規(guī)格：作者姓名、書(shū)名、卷次、版本(出版地、出版社名、出版年份)、頁(yè)碼。
(2)引用文章類的注釋要求
基本規(guī)格：作者、文章題目、引自何種出版物、出版時(shí)間、頁(yè)碼。
參考文獻(xiàn)格式說(shuō)明如下：
標(biāo)題“參考文獻(xiàn)”不可省略，設(shè)置成字體：黑體，兩端對(duì)齊，首行縮進(jìn)2字符，字號(hào)：小四號(hào)，行距：1.5倍行距，段前、段后均為1行。
歷史研究論文:《淺論歷史研究方法》
【摘 要】任何事物的發(fā)展都有自身的歷史，并且是作為一個(gè)過(guò)程展開(kāi)的，要認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)就必須了解歷史，歷史研究方法作為人們進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種方法，本文對(duì)歷史研究方法的概念內(nèi)涵、應(yīng)用步驟及在運(yùn)用過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)論述。
【關(guān)鍵詞】歷史 研究 步驟 運(yùn)用
宇宙間的所有現(xiàn)象，都是常動(dòng)不息、變遷不已的，因此，無(wú)論什么事情都有它發(fā)展變化的內(nèi)在、外在的因果關(guān)系。人類生活在變動(dòng)不居的環(huán)境中，與周圍的一切事物共進(jìn)退、共變化，而歷史就是研究人類社會(huì)的沿革，認(rèn)識(shí)社會(huì)變遷進(jìn)化的因果關(guān)系，并進(jìn)一步期望依據(jù)歷史事件的原因能預(yù)測(cè)將來(lái)后事的結(jié)果，或希望借鑒歷史上的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)謀求改良補(bǔ)救的方法，以求得自身甚至是人類世界的完美。對(duì)于教育事業(yè)，學(xué)者們也希望通過(guò)探討過(guò)往教育史實(shí)，以謀求日后教育發(fā)展的新方向，因此，教育領(lǐng)域的歷史研究得以存在。
一、歷史研究方法的內(nèi)涵
我們要知道什么是歷史研究法，首先就應(yīng)該先知道什么是歷史。歷史的定義有兩種：一種就是人類過(guò)去的活動(dòng)，一種就是人類過(guò)去活動(dòng)的記載。歷史有了這樣兩個(gè)定義，所以在我們腦筋中容易產(chǎn)生混亂：因?yàn)樗环矫婢椭笟v史的本身;一方面又可以指歷史的著作或歷史的書(shū)籍。不過(guò)現(xiàn)在我們?cè)诳茖W(xué)上所謂歷史，指的是人類社會(huì)生活運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的過(guò)程，是人類所經(jīng)歷和創(chuàng)造的一切，既包括客觀實(shí)在自身的發(fā)展過(guò)程，也包括人類認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的反應(yīng)過(guò)程。那么，什么叫做研究法呢?這是很簡(jiǎn)單的，所謂研究方法，可以說(shuō)就是探討真理的方法;是指在研究中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物，或提出新理論、新觀點(diǎn)，揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段。研究方法是人們?cè)趶氖驴茖W(xué)研究過(guò)程中不斷總結(jié)、提煉出來(lái)的，是運(yùn)用智慧進(jìn)行科學(xué)思維的技巧。總括起來(lái)，我們可以這樣定義歷史研究法，它是借助于對(duì)相關(guān)歷史過(guò)程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的過(guò)去，研究現(xiàn)在和預(yù)測(cè)未來(lái)的一種研究方法，是探討人類過(guò)去活動(dòng)真相的方法。歷史研究方法的實(shí)質(zhì)在于探求研究對(duì)象本身的發(fā)展過(guò)程和人類認(rèn)識(shí)該事物的歷史發(fā)展過(guò)程，而不是單純地描述具體的歷史事件或歷史人物的活動(dòng)。
在一定意義上說(shuō)，沒(méi)有科學(xué)的歷史研究，就不會(huì)產(chǎn)生真正的科學(xué)。任何一門學(xué)科要想成為真正的科學(xué)，就必須運(yùn)用歷史研究法來(lái)認(rèn)識(shí)它的過(guò)去，研究現(xiàn)在和預(yù)測(cè)未來(lái)。任何一門學(xué)科都是歷史的發(fā)展，與過(guò)去存在著相關(guān)或因果關(guān)系。大量歷史事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，歷史現(xiàn)象、過(guò)程及規(guī)律經(jīng)常反復(fù)重演并對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)施加影響，因此我們要科學(xué)地運(yùn)用歷史研究方法對(duì)各學(xué)科歷史進(jìn)行研究，以促進(jìn)各學(xué)科的科學(xué)發(fā)展。
二、歷史研究方法的一般步驟
歷史研究可分成四個(gè)步驟：確定研究問(wèn)題，收集評(píng)價(jià)歷史材料，分析、鑒定資料以及總結(jié)材料，得出結(jié)論。各步驟具體內(nèi)容如下：
(一)界定及假設(shè)研究的問(wèn)題
與一般的研究一樣，歷史研究首先要確定問(wèn)題。研究問(wèn)題的敘述常以與該問(wèn)題有關(guān)的假設(shè)或問(wèn)句式的問(wèn)題提出。如果以假設(shè)陳述問(wèn)題，這些假設(shè)即可視為對(duì)內(nèi)隱的(或外顯的)研究問(wèn)題擬提出的解答;但有的研究問(wèn)題卻不公開(kāi)陳述假設(shè)問(wèn)題，僅以研究的目標(biāo)陳述。有的研究在提出問(wèn)題之后，收集參考資料，一則用來(lái)解答問(wèn)題;另一則是為研究結(jié)論提供辯護(hù)或佐證。其次，研究問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的界定和使用。歷史研究是尋找過(guò)去的事實(shí)，并在這個(gè)信息基礎(chǔ)上描述、分析和解釋過(guò)去。所以，關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的邏輯一致性就顯得十分重要。我們必須處理好兩方面的問(wèn)題：一是關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的模糊不清。任何特定情境下術(shù)語(yǔ)的含義都是具體的，如果我們不能界定清楚這些術(shù)語(yǔ)，那么在研究過(guò)程中就會(huì)造成誤讀和誤解。比如“教育”一詞，在不同的歷史時(shí)期，它的含義是很不一樣的。在研究“教育”歷史的時(shí)候，就要理清哪些是我們視野中的“教育”，哪些“教育”與今天有很大的不同。二是所謂歷史研究法中的“現(xiàn)代主義”危險(xiǎn)。這種病癥在理論界相當(dāng)普遍。人們總自覺(jué)或不自覺(jué)地把過(guò)去的術(shù)語(yǔ)賦予今天的含義，或者賦予在歷史上根本沒(méi)有存在過(guò)的意義。這就是對(duì)歷史的曲解或誤解。所以確定研究問(wèn)題首先必須界定關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)。
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，歷史研究的問(wèn)題最基本、最常見(jiàn)的主要有五類：第一，傳記、機(jī)構(gòu)的歷史，尤其是某些運(yùn)動(dòng)的歷史;第二，當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題，如當(dāng)前大家都關(guān)心的平等、效益、教育等問(wèn)題;第三，解釋以前未曾涉及的思想或事件;第四，把舊的數(shù)據(jù)與新的歷史事實(shí)或解釋相結(jié)合;第五，修正歷史上的觀點(diǎn)，重新解釋其他人已經(jīng)研究過(guò)的問(wèn)題。
(二)收集和評(píng)價(jià)歷史材料
歷史研究最重要的是要“言之有據(jù)”，所以歷史事實(shí)的旁征博引是歷史研究成功的關(guān)鍵。
因此史料作為歷史研究的出發(fā)點(diǎn)，收集評(píng)價(jià)史料是歷史研究的基礎(chǔ)層次。收集史料并不僅僅意味著收集與研究問(wèn)題相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，而且要掌握鑒定史料的方法，以確定史料來(lái)源的真實(shí)性和其價(jià)值。歷史研究的資料主要有兩個(gè)來(lái)源：第一手資料和第二手資料。第一手資料是第一次關(guān)于要研究的事件或經(jīng)歷的描述，它包括原始文件、真正參加者或直接觀察者的報(bào)告，被研究的教育家本人的論著、演說(shuō)稿和日記、會(huì)議記錄、調(diào)查報(bào)告等。第二手資料是對(duì)事件或經(jīng)歷至少處理過(guò)一次的資料，它包括各類參考書(shū)、他人傳抄的記事、傳聞、各類出版物等。研究者必須確定哪些是第一手資料，哪些是第二手資料，只要有可能要盡量使用第一手資料。歷史分析要占有大量文獻(xiàn)資料，這里面真?zhèn)坞y辨。研究者就要善于鑒別史料，要把握基本的輯佚、?？?、訓(xùn)詁的方法，同時(shí)研究者要建立批評(píng)的態(tài)度。史料必須首先服從于外在批評(píng)即史料文獻(xiàn)的有效程度――文獻(xiàn)在哪里產(chǎn)生的、什么時(shí)候產(chǎn)生的、誰(shuí)記錄的，只有在回答了這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能保證文獻(xiàn)的真實(shí)可靠;其次還必須服從于內(nèi)在批評(píng)即文獻(xiàn)內(nèi)容的意義、精確度和可信程度。內(nèi)在批評(píng)涉及作者的風(fēng)格、技巧以及大量文獻(xiàn)的相互參照。內(nèi)在批評(píng)和外在批評(píng)對(duì)于確定史料來(lái)源的真實(shí)可信與可用性是十分必要的。通俗地講，如果材料來(lái)源不真實(shí)，不能用;即使內(nèi)容真實(shí)但與本研究問(wèn)題無(wú)關(guān)，同樣不能用。
(三)對(duì)搜集的史料進(jìn)行分析、鑒定
研究者在收集到豐富的史料之后，必須先對(duì)這些史料進(jìn)行考證或是進(jìn)行鑒定，在確定收集資料的高度真實(shí)性之后，才可以有憑有據(jù)的加以引用。確立不同來(lái)源的史料的相關(guān)價(jià)值以后，研究者就應(yīng)該將所得的史料加以綜合整理。在這個(gè)過(guò)程中，研究者必須解決史料之間的不一致所帶來(lái)的矛盾，并根據(jù)研究目的決定這些材料的取舍。研究者不能將蕪雜的史料堆積在一起，必須從中梳理出中心觀點(diǎn)的連續(xù)性，注重時(shí)間的順序或邏輯的順序。在反復(fù)提煉史料獲取信息的過(guò)程中，研究者會(huì)發(fā)現(xiàn)同一史料來(lái)源可能包含著對(duì)同一事件的各個(gè)敘述，不同的史料也可能從不同的角度呈現(xiàn)基本一致的證據(jù)和信息。這些都需要研究者去總結(jié)和綜合。
(四)解讀、總結(jié)史料，得出結(jié)論
歷史研究形成的結(jié)論是從文獻(xiàn)中所得的邏輯分析。正如俗話說(shuō)：“資料是死的，人是活的”。文獻(xiàn)資料本身不會(huì)講話，而且這些證據(jù)本身的意義是十分有限的，如未經(jīng)整理、詮釋，史料就毫無(wú)意義，一旦經(jīng)人詮釋之后，文獻(xiàn)資料才能產(chǎn)生意義被賦予生命。所以必須對(duì)歷史資料加以適當(dāng)?shù)慕M織和解釋，才能對(duì)研究的問(wèn)題提供有意義的參照。歷史研究很重要的一種解釋是因果關(guān)系的推論，雖然歷史學(xué)者無(wú)法證明過(guò)去某一事件是引起另一事件的必然原因，但他可以清楚的假定歷史事件發(fā)生的順序，推斷其中的因果關(guān)系。而歷史研究與歷史解釋，往往很難擺�客觀現(xiàn)實(shí)條件的影響。歷史之所以需要解釋與再評(píng)論，主要是由于人類在不同的時(shí)期會(huì)有不同的思維方式與價(jià)值觀。然而新的歷史解釋，并非只建立在新的思考與價(jià)值之上，最重要的是，這樣的解釋仍然需要依賴可靠的史料與考據(jù)，尤其是新史料出現(xiàn)時(shí)，無(wú)論其為考古文物或口述歷史，歷史解釋都需要隨之調(diào)整。因此歷史依賴于解釋，解釋是歷史研究的核心。
三、運(yùn)用歷史研究方法會(huì)遇到的問(wèn)題及思考
應(yīng)該看到，歷史研究的問(wèn)題不可避免地會(huì)反映研究者的興趣和價(jià)值觀。因而某種程度上，歷史研究是主觀的。但就其作為一種研究方法來(lái)說(shuō)，又是科學(xué)的。所以，歷史研究必須要保證它的客觀性，因?yàn)闅v史本身是客觀的，不允許對(duì)它進(jìn)行任意增刪和改變。由于對(duì)歷史研究方法實(shí)質(zhì)的把握尚不足，所以在運(yùn)用歷史研究方法過(guò)程中，會(huì)遇到種種問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。
首先，歷史資料欠缺。影響研究質(zhì)量最重要的因素之一就是歷史資料的齊全或正確與否，然而由于時(shí)間的流逝，所謂比較珍惜或全面的事實(shí)材料，難免會(huì)受到人為的、時(shí)間流逝的破壞、銷毀或自然災(zāi)害等使資料無(wú)法現(xiàn)其全貌，或使研究夾雜臆測(cè)或個(gè)人詮釋。
其次，研究者個(gè)人的主觀因素。主觀因素涉及研究者個(gè)人主觀偏見(jiàn)、個(gè)人能力、素質(zhì)等問(wèn)題。由于歷史研究必然的涉及歷史事件、人物活動(dòng)的意義的詮釋和價(jià)值觀判斷等的問(wèn)題，因而很難避免主觀成見(jiàn)。另外，研究者個(gè)人的語(yǔ)言功底、表達(dá)能力、分析鑒定史料的能力以及對(duì)史料真?zhèn)?、價(jià)值大小的敏銳性等都會(huì)影響到歷史研究的科學(xué)性。
再次，歷史因果法則建立的限制。歷史研究固然也企圖建立如自然科學(xué)般的因果法則，追求一定時(shí)期的恒定的真理，以使我們能預(yù)測(cè)人類歷史發(fā)展的軌跡，或達(dá)到鑒往知來(lái)的目的，但事實(shí)上，即使由眾多歷史事件或現(xiàn)象引導(dǎo)出來(lái)的某些法則，其確定性亦是相對(duì)的，因?yàn)闅v史事件往往是各種因素綜合作用的結(jié)果，所以由此得來(lái)的因果法則依舊蘊(yùn)涵很多不可知因素，人類活動(dòng)空前絕后的變化不是完全的重復(fù)，范圍廣泛;同時(shí)現(xiàn)實(shí)存在也有很多不可馬上為人們所界定的問(wèn)題，所以歷史研究得出的因果法則在借鑒時(shí)有很大局限性。
另外，研究者通常使用史料是�人的記錄而非自己的觀察，故必需格外依賴史料的鑒定，以獲取可靠而有效的史料;同時(shí)研究者的鑒定、采用史料的過(guò)程亦是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的過(guò)程，會(huì)受到研究者個(gè)人認(rèn)知水平、所處環(huán)境、個(gè)人偏好等各種因素的影響。所以，歷史研究方法的科學(xué)運(yùn)用還需要我們做出更多的努力。
為了追求歷史研究方法的最大科學(xué)性，對(duì)上述提及的問(wèn)題，作為一名研究者應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：第一，作為歷史研究者，必須盡可能多的接觸歷史材料、歷史檔案，以追蹤更加真實(shí)的歷史、還原歷史，做到博聞強(qiáng)識(shí)，不局限于現(xiàn)有的史料和認(rèn)識(shí)，廣泛涉獵，多與相關(guān)人員交流，多向前人及相關(guān)研究者學(xué)習(xí)，以增加自己的知識(shí)量，提升對(duì)史料的判斷力和鑒別力;第二，要盡可能摒除自身及周圍環(huán)境的影響，以追求真理為最終目標(biāo)，最大程度的還原歷史真相，做到不媚俗、不為己、盡量做到客觀評(píng)價(jià)、公正判斷。因?yàn)樵跉v史研究中，人們往往容易對(duì)于有利本人，或本團(tuán)體的事情，加意的夸大;或是對(duì)某些事情他本人并不認(rèn)同，但為情勢(shì)所逼或是為了迎合流俗，不得不如此，公然說(shuō)出“昧心之談”等等。第三，論人論事，研究者切忌憑著一己愛(ài)憎妄作論斷，或是為了自炫文彩，對(duì)自己的研究夸夸其談，只為顯示自己才華，而忽略對(duì)歷史事實(shí)、對(duì)真理的追求等。
總之，歷史研究方法作為人們進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種方法，可以幫助人們?cè)谪S富的歷史事件中尋找到歷史發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)人們對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)。通過(guò)歷史研究，使我們借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)發(fā)展并提高科學(xué)認(rèn)識(shí)水平，正因?yàn)榇耍覀円粩嗟剡M(jìn)行歷史反思，不斷提升自己的分析判斷能力，追求真理，還原歷史真相，以促進(jìn)我們現(xiàn)代社會(huì)的更好更快地發(fā)展。
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歷史研究論文:《試論高中歷史教法研究》
摘要: 在歷史課堂教學(xué)中,教師要通過(guò)挖掘歷史教材的深度,不斷提升學(xué)生的思維層次;通過(guò)多媒體教學(xué)活躍學(xué)生思維,加深學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解。教師還應(yīng)注重初高中歷史教學(xué)的銜接,有效強(qiáng)化歷史教學(xué)的整體性。
關(guān)鍵詞: 歷史教學(xué)方法多媒體教學(xué)效率
教無(wú)定法。但在教學(xué)第一線的歷史教師,一定要從各種教法中取他人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短,努力思考采用什么樣的教學(xué)方法才能更好地提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一、挖掘教材的內(nèi)涵,提升學(xué)生的思維層次
挖掘教材的內(nèi)涵是提升課堂教學(xué)效果的有效渠道和重要方法。挖掘教材深度必須由淺及深,由表及里,步步深入,這樣才能挖掘出教材中歷史發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在的因果關(guān)系,不斷通過(guò)教材提升學(xué)生的思維層次。例如筆者在講西安事變時(shí)就通過(guò)如下提問(wèn)挖掘教材的內(nèi)涵:“面對(duì)消極抗日、積極剿共的蔣介石,張學(xué)良、楊虎城采取了什么行動(dòng)?張楊兩人為什么這樣做?后來(lái)又如何處理的?對(duì)中國(guó)的時(shí)局有什么影響?”筆者在講授“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段中國(guó)抗戰(zhàn)形勢(shì)的變化”這一史實(shí)時(shí),也設(shè)計(jì)出一連串問(wèn)題:“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段的標(biāo)志是什么?抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)進(jìn)入相持階段?”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入相持階段后,日本的侵華政策有何變化?”“日本侵華政策的變化對(duì)中國(guó)抗戰(zhàn)形勢(shì)有何影響?”經(jīng)過(guò)如此環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn),一步步挖掘教材的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入,確保教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
二、巧用多媒體活躍學(xué)生的思維,深化對(duì)史實(shí)的理解
1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
勤于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勇于提出問(wèn)題,是學(xué)生質(zhì)疑精神的重要表現(xiàn)。多媒體教學(xué)具有表達(dá)形象直觀,反饋迅速及時(shí)的特點(diǎn),比較有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如在講“戊戌變法”這一段時(shí),筆者就通過(guò)多媒體播放“譚嗣同”,形象生動(dòng)的畫(huà)面和通俗易懂的故事一下就激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生跳出教材觀點(diǎn)的束縛,提出問(wèn)題:“可不可以將戊戌變法看作一場(chǎng)失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命?”全新的觀點(diǎn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。
2.增加教學(xué)的直觀性。
多媒體教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生記憶、理解和掌握教材重點(diǎn)。在講授“近代列強(qiáng)侵華和中國(guó)人民的抗?fàn)?rdquo;這一專題時(shí),學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容容易混淆,例如:西方列強(qiáng)通過(guò)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和不平等條約,擴(kuò)大對(duì)華商品輸出的重要手段之一就是在中國(guó)設(shè)立通商口岸,關(guān)于通商口岸的條約有五個(gè),分別是1842年的《南京條約》、1858年的《天津條約》、1860年的中英和中法《北京條約》、1885年的《中法新約》、1895年的《馬關(guān)條約》,開(kāi)放的城市有20個(gè)。如何幫助學(xué)生更加有效地記憶并理解呢?筆者在教學(xué)中利用多媒體設(shè)計(jì)了通商口岸圖示法,生動(dòng)、直觀地反映出西方資本主義列強(qiáng)侵華勢(shì)力和通商口岸由東南沿海到內(nèi)陸逐漸延伸的趨勢(shì)。
3.推進(jìn)個(gè)性化和合作化探究學(xué)習(xí)。
多媒體課件圖文并茂、界面友好,可以為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)。如講授“中外科技文化”這一專題時(shí),筆者指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,以分組討論的形式來(lái)進(jìn)行,將全班學(xué)生分為三組,討論內(nèi)容分別圍繞繪畫(huà)、短篇小說(shuō)(重點(diǎn)討論《警世通言》)和“書(shū)圣”王羲之。筆者課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集材料,制作多媒體課件,課堂以討論發(fā)言的形式來(lái)展示各組自主學(xué)習(xí)研究的成果,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)造思維能力。以第三小組為例:課前,學(xué)生搜集了大量有關(guān)王羲之的材料,如:王羲之小時(shí)候苦練書(shū)法的故事;用多媒體課件展示王羲之的代表作《蘭亭序》,并附介紹他書(shū)法風(fēng)格的旁白,極大地推進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作化探究學(xué)習(xí)。
三、注重初高中歷史教學(xué)的銜接,強(qiáng)化歷史教學(xué)的整體性
歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,處理好初高中歷史教學(xué)的銜接,在灌輸系統(tǒng)、科學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí),不繼強(qiáng)化提升、拓展學(xué)生歷史知識(shí)的層次和內(nèi)容。
1.對(duì)于初中教材中已出現(xiàn)的歷史知識(shí)。
在高中歷史課本中,若遇到初中課本已提及的知識(shí)點(diǎn),歷史教師可在學(xué)生初步掌握的基本上,進(jìn)一步增加感性認(rèn)識(shí),采取更加活潑、靈活的方式,幫助學(xué)生深化理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在教授“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”、“紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”等時(shí),筆者組織學(xué)生觀看電影片段和電教紀(jì)錄片,并將一些精彩對(duì)白或感人情節(jié)等制作成課件,以便隨時(shí)根據(jù)學(xué)生需要播放,加深學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)的理解和掌握。
2.充分利用教材中外史結(jié)合的特點(diǎn)。
在講述具體史實(shí)時(shí),教師可以順便提及同時(shí)代的世界史上的重大事件,以便于學(xué)生全面理解、深刻把握。如在講述“三國(guó)干涉還遼”時(shí),教師就可以闡述一下19世紀(jì)末20世紀(jì)初“帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾”的有關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生明白,當(dāng)時(shí),帝國(guó)主義國(guó)家為爭(zhēng)奪“世界霸權(quán)和殖民地”展開(kāi)激烈斗爭(zhēng),形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。“三國(guó)干涉還遼”事件正是帝國(guó)主義國(guó)家圍繞“爭(zhēng)奪在華利益”相互斗爭(zhēng)、相互矛盾的表現(xiàn)。由此幫助學(xué)生從單純地死記硬背逐步過(guò)渡到在比較、聯(lián)系和理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)。
3.對(duì)于初、高教科書(shū)都出現(xiàn)的難點(diǎn)知識(shí)。
筆者努力尋找知識(shí)的突破口,進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),講清重點(diǎn)和難點(diǎn),盡量對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)進(jìn)行深化和擴(kuò)展。例如“辛亥革命”,這是初高中教科書(shū)都出現(xiàn)的知識(shí),筆者采用問(wèn)題式教學(xué)法,設(shè)計(jì)好如下幾個(gè)遞進(jìn)問(wèn)題,讓學(xué)生深入思考和闡述:(1)在辛亥革命時(shí)期,舊中國(guó)的社會(huì)主要矛盾是什么?(2)在辛亥革命時(shí)期,中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的任務(wù)是什么?(3)在辛亥革命時(shí)期,完成了哪些民主主義革命任務(wù)?(4)綜合以上內(nèi)容,系統(tǒng)說(shuō)明辛亥革命的歷史局限性和教訓(xùn)是什么?通過(guò)上述梯次推進(jìn)的教學(xué)方法,將原來(lái)的教師講、學(xué)生記的授課模式,逐步轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的學(xué)習(xí)方式上來(lái)。
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