高中化學教育教學相關論文
化學是高中的一門重要基礎課程,高中化學的教育教學質(zhì)量對高中生的學習有重要影響。下面是學習啦小編為大家整理的高中化學教育教學相關論文，供大家參考。
高中化學教育教學相關論文范文一：高中化學有效教學淺議
摘要：教師應該盡自己所能去創(chuàng)造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發(fā)學生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構建一個充滿生機的課堂。
關鍵詞：高中化學;有效教學
一、培養(yǎng)學生的學習欲望
在傳統(tǒng)的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是收到傳統(tǒng)教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。在最新的課程標準中，明確要求要培養(yǎng)學生對化學的持續(xù)學習欲望。學習欲望才是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生了學習的興趣，又再次促進創(chuàng)新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當?shù)脑牧瞎膭顚W生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。
二、探究有效的化學教學策略
有效的教學策略意味著教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動地構建知識而編制的學習方案。實質(zhì)上是教師幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養(yǎng)學生自主學習和構建知識能力?；瘜W學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在教學設計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎上，找準教學的起點，按照教學規(guī)律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑，然后引導學生設計探究方案和途徑，并通過相互的團結協(xié)作，解決問題。這樣既能激發(fā)學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的科學思維能力。
三、上課時因材施教，下課后有效布置作業(yè)
化學教學應該以促進全體學生的發(fā)展為本，促進每一位學生的發(fā)展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據(jù)學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。在傳統(tǒng)的化學教學中，學生的日常作業(yè)以練習為主，以訓練為主。教師可以根據(jù)學生在練習中出現(xiàn)的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調(diào)和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業(yè)時要，以作業(yè)為載體，轉變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識;要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。
四、總結
教師應該盡自己所能去創(chuàng)造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發(fā)學生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構建一個充滿生機的課堂。
作者：徐文娟
高中化學教育教學相關論文范文二：高中化學生成性教學資源開發(fā)研究
摘要：在課堂教學實踐中不能漠視生成性教學資源的存在，認識生成性教學資源的價值并與預設的教學方法和手段相整合，才能更好地為教學服務，才能更好地鼓勵每一個學生走向成功，這符合新課標的理念。
關鍵詞：高中化學;教學
一、對生成性教學資源的認識
生成性教學資源就是化學教學過程中產(chǎn)生的可被用來為教學目標服務的各種教學因素，如：學生學習中的學習狀態(tài)、學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維、合作情況、發(fā)表的觀點、提出的問題或是錯誤的問題和解答等。它具有以下特點：1.非預設性，生成性教學資源是教學活動之前不能預設的，因此，它不同于教材、教學方法和教學手段等基礎性教學資源，它需要教師在教學過程中瞬時捕捉。2.潛在性，生成性學生教學資源并不是現(xiàn)實的課程要素和條件，它隱藏于學生個體或群體之中。3.情境性，生成性學生教學資源產(chǎn)生于具體的教學情境之中，其生成的內(nèi)容與教學情境緊密相關。教學情境是生成性教學資源生成的平臺，脫離了具體的教學情境，生成性教學資源無法生成。而必修課程是為全體高中生開設的課程，選取必修課作為生成性教學資源的開發(fā)研究具有現(xiàn)實意義。
二、必修1中的氧化還原反應配平中的生成性教學資源
(一)問題的提出
在介紹氧化還原反應配平時，用化合價升降法配氧化還原反應：從反應物中找到化合價升高的元素，在生成物中找到此元素升高到幾價，再在反應物中找到化合價降低的元素，在生成物中找到此元素降低到幾價，然后用求最小公倍數(shù)的方法使化合價升高的總數(shù)等于化合價降低的總數(shù)，這樣就找到含化合價變化的元素的物質(zhì)的系數(shù)，而所含化合價沒有變化的元素的系數(shù)用觀察法按照元素質(zhì)量守恒配平。在練習了幾個簡單的氧化還原反應配平之后，我告訴學生要準備挑戰(zhàn)一下難度，練習以下氧化還原反應的配平：KM-nO4+H2O2+H2SO4---K2SO4+MnSO4+O2+H2O因為此反應是一個較復雜的氧化還原反應，用時較長，有一學生說出了正確答案：2KMnO4+5H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O。本以為可以結束，這時有學生說還有別的配平系數(shù)，比如：2KMnO4+H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+3O2+4H2O，2KMnO4+3H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+4O2+6H2O等。一個普通的氧化還原反應怎么會有這么多個配平系數(shù)呢?
(二)問題解決過程
一個氧化還原反應是否配平，不僅要滿足元素化合價升高和元素化合價降低總數(shù)相等，還要滿足質(zhì)量守恒定律，所以氧化還原反應的配平，不能只滿足質(zhì)量守恒定律。在初中化學學習時，學生學得是觀察法配平，學生就會有這樣的認識，用觀察法配平了就是配平了，殊不知氧化還原反應配平的本質(zhì)是元素得失電子數(shù)相等，特征是元素化合價升高和元素化合價降低總數(shù)相等。本題就出現(xiàn)了這樣的情況，后兩個答案雖然滿足質(zhì)量守恒定律，但KMnO4中錳元素化合價降低總數(shù)不等于H2O2中氧元素化合價升高總數(shù)。比如，第一個，Mn元素化合價降低總數(shù)是10，而H2O2中氧元素化合價升高總數(shù)是2，化合價降低總數(shù)和化合價升高總數(shù)不相等。第二個，Mn元素化合價降低總數(shù)是10，而H2O2中氧元素化合價升高總數(shù)是6，化合價降低總數(shù)和化合價升高總數(shù)也不相等。之所以出現(xiàn)這樣的情況，學生無法正確地用雙線橋分析元素化合價的變化，那就用觀察法直接配平，沒有抓住氧化還原反應的實質(zhì)，所以元素質(zhì)量守恒不是氧化還原反應的本質(zhì)。所以此反應只有一個正確的配平系數(shù)，只能用元素化合價升降法配平。
三、必修2中的乙烯化學性質(zhì)中的生成性教學資源
(一)問題的提出
在圓底燒瓶中加入乙醇和濃硫酸(體積比約1:3)的混合液20ml，放入幾片碎瓷片，以避免混合液在受熱時暴沸。加熱混合液，使液體溫度迅速升到170℃，將生成的氣體分別通入高錳酸鉀酸性溶液和溴的四氯化碳溶液中，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。正確結論是乙烯氣體使高錳酸鉀溶液褪色，并使溴的四氯化碳溶液褪色。有的學生質(zhì)疑：燒瓶底部有黑色的碳，單質(zhì)碳和濃硫酸加熱發(fā)生氧化還原反應產(chǎn)生CO2和SO2氣體，會不會是SO2氣體使溶液褪色?加熱時會產(chǎn)生C2H5OH蒸氣，C2H5OH會使高錳酸鉀溶液褪色嗎?
(二)問題解決過程
經(jīng)過師生討論認為：1.先驗證有沒有SO2氣體雜質(zhì)產(chǎn)生。在乙烯發(fā)生裝置后直接接盛有品紅溶液的試管，觀察品紅溶液是否褪色，結果是品紅褪色，說明可能有SO2氣體，然后再在乙烯發(fā)生裝置和盛有品紅溶液的試管之間連接一個盛NaOH溶液的洗氣瓶，觀察除去SO2氣體，CO2氣體和C2H5OH蒸汽后，乙烯氣體能否使品紅褪色，結果品紅溶液不褪色，到此就可以說明使品紅溶液褪色的是SO2氣體。2.驗證C2H5OH蒸汽能否使高錳酸鉀溶液褪色。往盛有高錳酸鉀溶液的試管中加入足量C2H5OH液體，觀察是否褪色?結果是C2H5OH使高錳酸鉀溶液褪色了，所以乙烯氣體通入高錳酸鉀溶液之前要除去C2H5OH蒸氣，防止C2H5OH干擾乙烯的性質(zhì)檢驗。所以乙烯與溴的四氯化碳溶液反應前通過濃NaOH溶液，結果溴的四氯化碳溶液仍能褪色，說明是乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色。而乙烯與高錳酸鉀溶液反應前也要通過濃NaOH溶液，既除去SO2氣體干擾，又除去C2H5OH蒸氣的干擾，才能說明乙烯氣體使高錳酸鉀溶液褪色。
四、對生成性教學資源的幾點思考
(一)關于教師角色的思考
按照新課標理念，教師不應只作為課堂教學知識傳授的傳統(tǒng)型教師，教師要重新定位，教師要做課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”。在化學課堂教學中教師要能敏銳地捕捉到動態(tài)生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題，給學生創(chuàng)造一種和諧、民主的課堂氣氛，引導學生依靠自己的自主建構來完成對知識的真正“接受”。這樣才能使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。
(二)關于生成性教學“度”的思考
強調(diào)課堂教學的動態(tài)生成，并不反對教學預設，把預設和生成有機地結合起來才符合新課標理念的要求。為了達到這種要求，這就要求教師為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件，但是不能漫無目的地探究與教學內(nèi)容無關的內(nèi)容。本文選取的氧化還原反應配平和乙烯性質(zhì)內(nèi)容中生成的教學資源不超范圍，均是圍繞教學中心內(nèi)容展開的。
(三)關于教學目標的思考
新課標理念之一要求鼓勵每一個學生走向成功，那么現(xiàn)在課堂教學的目標不應該只是考試，不應該把學生培養(yǎng)成考試的機器，教學目標應該是豐富的、多元的。本文選取的氧化還原反應配平和乙烯性質(zhì)內(nèi)容中生成的教學資源體現(xiàn)思維的過程，在這樣的教學中，學生的主體性得到了充分發(fā)揮，學生學會了質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)了發(fā)散思維，個性得以彰顯，同時激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，學生和教師的價值得以實現(xiàn)。
五、總結
總之，在課堂教學實踐中不能漠視生成性教學資源的存在，認識生成性教學資源的價值并與預設的教學方法和手段相整合，才能更好地為教學服務，才能更好地鼓勵每一個學生走向成功，這符合新課標的理念。
作者：王建立
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