中職生安全教育論文
中職生安全教育論文
對中職生進(jìn)行安全教育是提高中職生安全素質(zhì)的主要方式,也是提高中職生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中職生安全教育論文，供大家參考。
中職生安全教育論文篇一
淺談中職學(xué)生的安全教育
【摘要】中職學(xué)生安全教育直接關(guān)系到社會(huì)和諧、校園平安，關(guān)系到中職學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全。本文著重分析了目前我國中職學(xué)生安全教育的意義及現(xiàn)狀問題，并提出了中職學(xué)生安全教育的“四重視”措施。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生安全教育，概念，教育管理
近年來社會(huì)上公共安全事故頻發(fā)，與高校相關(guān)的民事案件、刑事案件、事故等也出現(xiàn)了增加的趨勢，影響了在校中職學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。然而，對于全國大多數(shù)高校而言，中職學(xué)生安全教育依然僅僅處于宣傳階段，遠(yuǎn)未達(dá)到有計(jì)劃、有目標(biāo)、規(guī)范化教育的層次。
一、中職學(xué)生安全教育概念
中職學(xué)生安全教育，是指高等教育部門以國家法律、法規(guī)策等為依據(jù)，以促進(jìn)中職學(xué)生的人身安全與心理健康、全面提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)為教育目標(biāo)，以安全責(zé)任、安全知識(shí)和安全技能為主要教育內(nèi)容，通過新生入學(xué)教育、課程教育等為教育途徑，使中職學(xué)生全面掌握安全知識(shí)與技能、提高安全防范意識(shí)，更好地適應(yīng)中職學(xué)生活和社會(huì)需要而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。
二、中職學(xué)生安全教育的重要意義
(一)開展中職學(xué)生安全教育是實(shí)施依法治校依法治國的需要。從以往高校發(fā)生各類安全事件來看，中職學(xué)生一方面容易成為傷害案件中的被侵主體――受害者，但另一方面也可能成為傷害案件中的施害主體――施害者。在實(shí)施中職學(xué)生安全教育中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的安全知識(shí)和技能、提高安全防范意識(shí)，同時(shí)，更需要培養(yǎng)中職學(xué)生安全責(zé)任觀，使他們認(rèn)識(shí)到自己的不當(dāng)行為會(huì)對家庭、對學(xué)校、對社會(huì)產(chǎn)生的負(fù)面影響。中職學(xué)生是高校的主體，是國家的未來建設(shè)者，要實(shí)現(xiàn)依法治校、依法治國，必須從中職學(xué)生安全教育入手。
(二)開展中職學(xué)生安全教育是維護(hù)高校安全穩(wěn)定的需要。創(chuàng)建平安和諧校園離不開校園主體，校園主體會(huì)對平安校園的建設(shè)起著決定性作用。中職學(xué)生是高校主體構(gòu)成的重要組成部分，而中職學(xué)生安全防范意識(shí)的強(qiáng)弱、逃生自救技能的高低以及安全責(zé)任素質(zhì)的優(yōu)劣，直接影響著校園治安秩序的好壞，關(guān)系著校園和諧穩(wěn)定與否。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生安全教育是維護(hù)高校安全穩(wěn)定的必然要求。
(三)開展中職學(xué)生安全教育是高校開放辦學(xué)模式的需要。隨著高等教育改革的不斷深化、辦學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，大學(xué)校園從封閉式逐步轉(zhuǎn)化為開放式，校園與社會(huì)融合進(jìn)一步得到加深。尤其是后勤服務(wù)社會(huì)化使得高校中人員結(jié)構(gòu)變的更為復(fù)雜，潛藏著許多不安全因素，被盜、被傷害等案件有隨時(shí)發(fā)生的可能，給在校中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來了很多不利的影響。因此，要提高中職學(xué)生安全防范意識(shí)，就必須加強(qiáng)中職學(xué)生安全教育。
(四)開展中職學(xué)生安全教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。在如今校園安全事件頻發(fā)的大環(huán)境，缺乏安全責(zé)任，缺少安全知識(shí)，無安全防范意識(shí)，不具備逃生自救技能，已不符合“全面發(fā)展”教育理念。當(dāng)前中職學(xué)生從小受到家庭的寵愛，普遍形成了較強(qiáng)的唯我獨(dú)尊意識(shí)與較弱的社會(huì)協(xié)調(diào)能力，較強(qiáng)的參與意識(shí)與較弱的承受挫折能力，較強(qiáng)的自我意識(shí)與較弱的自我保護(hù)能力的反差。加強(qiáng)對中職學(xué)生的安全教育，提高他們適應(yīng)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，已成為中職學(xué)生素質(zhì)教育的重要方面。
三、中職學(xué)生安全教育“重與輕”現(xiàn)狀
(一)重管理，輕教育。隨著校園安全事故的頻發(fā)，高校黨政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校有關(guān)部門，認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生安全工作的重要意義。在思想上給予了高度重視，制定了安全工作制度，成立了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組;在管理上也采取積極有效的措施，不斷地加強(qiáng)人防、物防、技防方面的投入，使學(xué)校安全管理工作得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。然而，安全教育是高校教育的薄弱環(huán)節(jié)，往往被人們忽視。
(二)重形式，輕內(nèi)容。當(dāng)前校園安全事件頻發(fā)，安全教育與管理工作必須引起重視并得到強(qiáng)化，然而實(shí)際情況不容樂觀，仍舊存在“重形式，輕內(nèi)容”的現(xiàn)象。
(三)重事后，輕預(yù)防。在高校的安全管理工作中，必須未雨綢繆，切實(shí)做好預(yù)防工作。只有做好校園安全預(yù)案管理，加強(qiáng)中職學(xué)生安全教育，才能做到“防患于未然”。但是，當(dāng)前高校安全教育卻并非如此。北京航空航天大學(xué)保衛(wèi)處處長王有洪曾指出，完整的應(yīng)急管理體制應(yīng)包括“事前預(yù)防、事中處理、事后總結(jié)”三個(gè)階段，但傳統(tǒng)的觀念，使我們更注重“懲治”而忽視“防范”，注重“事后處理”、忽視“預(yù)案管理”是我國高校的應(yīng)急管理機(jī)制的普遍現(xiàn)象。
(四)重行為，輕心理。在中職學(xué)生安全教育與管理過程中，教育者往往關(guān)注的是中職學(xué)生的行為是否遵紀(jì)守法，對中職學(xué)生的心理異常狀態(tài)常常忽視。發(fā)生在高校的類“馬加爵事件”，卻往往是心理疾患引起的。
四、中職學(xué)生安全教育需要“四重視”
(一)要重視中職學(xué)生安全教育制度健全。中職學(xué)生安全教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，要確保其效果，就必須做到健全制度，落實(shí)責(zé)任。首先，要完善安全領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制。其次，要建立健全安全工作機(jī)制。再次，要建立安全教育監(jiān)督機(jī)制。
(二)要重視中職學(xué)生安全教育課程建設(shè)。在《高等教育法》、《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則(試行)》、《普通高等學(xué)校學(xué)生安全教育及管理暫行規(guī)定》等法規(guī)中，明確了高校在中職學(xué)生安全教育中的權(quán)利和必須履行的義務(wù)。然而，在現(xiàn)行中職學(xué)生安全教育與管理中，高校普遍側(cè)重的是安全管理工作，對安全教育工作做的很少，如有也僅僅是停留在說教層面。如今，新的形勢要求高校必須開設(shè)安全教育課程，將安全教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)課時(shí)，通過規(guī)范化、系統(tǒng)化地開展中職學(xué)生安全教育，構(gòu)建“安全知識(shí)教育+逃生技能演練+安全文化營造”三位一體的安全教育模式，使學(xué)生掌握安全知識(shí)和防范技能，提高安全素質(zhì)。
(三)重視高校安全應(yīng)急預(yù)案管理工作。應(yīng)急預(yù)案，是針對可能的重大事故(件)或?yàn)?zāi)害，為保證迅速、有序、有效地開展應(yīng)急與救援行動(dòng)、降低事故損失而預(yù)先制定的有關(guān)計(jì)劃或方案。編制安全應(yīng)急預(yù)案，完善應(yīng)急機(jī)制、體制和制度，對于提高高校預(yù)防和處置突發(fā)公共事件的能力，全面履行教育管理職能，構(gòu)建平安校園具有十分重要的意義。
(四)重視中職學(xué)生心理健康教育。
中職學(xué)生安全問題的核心在于心理安全，培養(yǎng)中職學(xué)生安全意識(shí)、提高其心理安全適應(yīng)能力及安全素質(zhì)是高校重要的責(zé)任之一。高校要重視中職學(xué)生的心理健康教育，建立起一套科學(xué)的心理健康教育與管理體系，將中職學(xué)生的心理健康教育課與心理健康咨詢輔導(dǎo)相結(jié)合起來。設(shè)立心理健康咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師，通過心理咨詢的技術(shù)與方法，為那些心理上有問題的中職學(xué)生解決心理上的困惑、排憂解難，達(dá)到心理健康。對那些存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的中職學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，降低危機(jī)事件對學(xué)生的傷害。
中職生安全教育論文篇二
特區(qū)中職生心理教育探索
摘 要：本文根據(jù)特區(qū)中職生的若干不良心理傾向，提出心理教育應(yīng)面向全體，以發(fā)展性心理教育為主，并把重點(diǎn)放在求上心態(tài)、自主意識(shí)、自控能力的培養(yǎng)上;在操作策略上應(yīng)堅(jiān)持提前進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功、及時(shí)正強(qiáng)化、發(fā)揮同伴的正面影響、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和自我控制技能訓(xùn)練等原則。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 心理教育 心理剖析 心理干預(yù)
在經(jīng)過世紀(jì)之交的艱苦煎熬之后，深圳中職教育開始走出低谷，但由于種種原因，目前深圳中職生的教育難度很大。特區(qū)的中職學(xué)校教師從教育實(shí)踐的反思中，深深體會(huì)到應(yīng)該把許多教育問題還原為心理問題加以解決。筆者擬從分析特區(qū)中職生的心理特征入手，對中職生心理剖析和心理干預(yù)進(jìn)行探討。
一、特區(qū)中職生的心理特點(diǎn)
隨著社會(huì)的不斷變革，價(jià)值觀多元化以及人際關(guān)系的復(fù)雜化等給人們心理帶來很大的沖擊，使校園難成“一方凈土”，教育病理問題越來越多。在特區(qū)中職學(xué)校，諸如厭學(xué)、早戀、抽煙酗酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)、夜不歸宿、校內(nèi)暴力等問題時(shí)有發(fā)生，使教師、家長乃至學(xué)生本人極為苦惱。導(dǎo)致目前特區(qū)中職生上述行為問題的心理特征大致有以下幾個(gè)方面。
1.缺乏自信，沒有明確的奮斗目標(biāo)
近年來中職學(xué)校生源素質(zhì)下滑是眾所周知的，多數(shù)中職生的文化基礎(chǔ)薄弱，在初中階段被不同程度的學(xué)習(xí)困難所困擾，長期的學(xué)業(yè)挫折使自信心嚴(yán)重受損。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得消極、被動(dòng)，又因?yàn)樯钲趯W(xué)生多無衣食之憂，因而難以樹立明確的奮斗目標(biāo)。因此，缺乏自信、沒有奮斗目標(biāo)是目前特區(qū)中職生最基本，也是對其自身發(fā)展最不利的心理特征。
2.智力正常，但學(xué)習(xí)自主性差
目前中職生存在不同程度的學(xué)習(xí)困難，然而并不是因?yàn)橹橇φ系K引起的，這點(diǎn)從我們教師與學(xué)生的日常交談中可以感覺到，相關(guān)研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。但是，中職生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面明顯不足。他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)自主性差，主要表現(xiàn)有：多數(shù)同學(xué)不愿意提前到教室，到了教室又遲遲不能轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上，很少同學(xué)會(huì)主動(dòng)做筆記，只有在教師明確要求下才肯動(dòng)筆;教師布置的作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，抄作業(yè)之風(fēng)盛行;面臨考試沒有緊張感，很少同學(xué)會(huì)制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃。
從認(rèn)知方式差異上分析，中職生中場依存的學(xué)生多于場獨(dú)立的學(xué)生，沖動(dòng)型學(xué)生多于反省型學(xué)生，他們中多數(shù)人不喜歡數(shù)學(xué)，普遍害怕推理、分析、綜合能力要求較高及要求較精確的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.自控能力薄弱，外傾性行為障礙時(shí)有表現(xiàn)
自控能力薄弱是特區(qū)中職生(特別是男生)的一大特點(diǎn)。他們向往無拘無束、自由自在的生活，對家長和教師的承諾不當(dāng)回事;不按時(shí)作息，喜歡到校外用餐;拉幫結(jié)派，甚至對看不順眼的同學(xué)拳腳相加;對別人要求多，對自己要求少;對教師的嚴(yán)格要求不理解，甚至在課堂上與教師頂撞;不愛護(hù)公物，甚至以破壞公物顯示“膽識(shí)”。從行為障礙的內(nèi)外傾分類角度看，上述行為明顯與外傾性障礙特點(diǎn)相符，即逆反、偏常，懷疑與責(zé)備別人，攻擊、不守規(guī)則，要求別人極大關(guān)注，沖動(dòng)與發(fā)脾氣，破壞、多動(dòng)等。
二、特區(qū)中職生心理教育的干預(yù)點(diǎn)
面對特區(qū)中職生的種種不良表現(xiàn)，教師們自然會(huì)想到“矯正性”心理教育。但是，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中職生畢業(yè)時(shí)與入學(xué)時(shí)相比，很多問題學(xué)生發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，仔細(xì)考察這些學(xué)生的進(jìn)步，主要并不是教師對他們進(jìn)行“矯治”的功勞，而是教師的信任、鼓勵(lì)以及提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功等因素在學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程中產(chǎn)生了很大作用。這一事實(shí)告訴我們，中職生可塑性很強(qiáng)，因此，中職生的心理教育仍然應(yīng)以發(fā)展性心理教育為主。
發(fā)展性心理教育面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開發(fā)，為每個(gè)學(xué)生提供人生成長的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)人生的發(fā)展前景，預(yù)防心理疾患的萌生。即使對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行“矯治”，也只是消除發(fā)展中的“障礙”，使其恢復(fù)正常的發(fā)展機(jī)能，為進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。針對目前特區(qū)中職生的心理特征，中職生心理教育的重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾方面。
1.求上心態(tài)
積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的人生態(tài)度是一個(gè)人生存發(fā)展的立身之本和力量源泉。在多元價(jià)值觀交匯又相對富裕的特區(qū)(包括城市化過程中的龍崗、寶安兩區(qū))，優(yōu)越的物質(zhì)生活與落后的家庭教育造就了一批缺乏責(zé)任感、無上進(jìn)心、自暴自棄、貪圖享樂的青年。特區(qū)中職生若教育不當(dāng)，很有可能會(huì)變成他們當(dāng)中的一部分。為此，對中職生而言，激發(fā)其求上心態(tài)是當(dāng)務(wù)之急。
求上心態(tài)與緊迫感、自信心、成就動(dòng)機(jī)等因素有關(guān)。對衣食無憂的學(xué)生來說，激發(fā)其求上的緊迫感絕非易事，但是人沒有壓力就很難有動(dòng)力，所以并不能就此放棄。自信心是對自身力量的確信，它是求上心態(tài)的基礎(chǔ)和核心，它能使人體驗(yàn)到自身的價(jià)值和優(yōu)勢，它是目前中職生最缺乏的精神財(cái)富?？傊?，激發(fā)求上心態(tài)是中職生心理教育的基礎(chǔ)工程，也是解決學(xué)習(xí)問題、行為問題的根本前提。
2.自主意識(shí)
強(qiáng)烈的自主意識(shí)能使個(gè)體不為外力所驅(qū)使，能控制自己的行為和生活，把握自己的前途和命運(yùn)。自主意識(shí)充分發(fā)展的學(xué)生能夠在各種環(huán)境下進(jìn)行自覺的自我調(diào)節(jié)和控制，而且能合理地利用自主選擇權(quán)，在一定的目標(biāo)引導(dǎo)下達(dá)到充分的自我完善。心理教育是“助人自助”的活動(dòng)，對中職生而言，要幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自身價(jià)值的基礎(chǔ)上發(fā)展自我，改進(jìn)心理機(jī)能，實(shí)現(xiàn)自我控制和自我激勵(lì)。當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)上的自主性，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理分配時(shí)間、自覺做筆記、主動(dòng)問老師、主動(dòng)拓展知識(shí)面、虛心學(xué)習(xí)別人長處、自覺從小事上鍛煉自己意志等習(xí)慣。
3.自控能力
對有行為問題的中職生而言，他們中絕大部分并不是品質(zhì)問題，直接原因是缺乏自控能力，控制不住追求感官快樂的欲望或發(fā)泄不滿的沖動(dòng)，抵擋不住不健康風(fēng)氣的影響。對這部分學(xué)生的教育確實(shí)比較困難，因?yàn)楫a(chǎn)生問題的原因比較復(fù)雜，但作為心理教育的第一步，就是要促使其認(rèn)識(shí)到自控能力對個(gè)人發(fā)展和人生幸福的重要性，同時(shí)指導(dǎo)其自覺調(diào)整情緒、逐漸改變不良行為習(xí)慣。 三、對特區(qū)中職生心理教育的干預(yù)
心理教育的策略性很強(qiáng)。特區(qū)中職生是心理問題較突出的弱勢群體，對他們的心理教育更應(yīng)注意策略。在此提出幾點(diǎn)建議供同行參考。
1.提前進(jìn)行有針對性的認(rèn)知干預(yù)
中職生在入讀中職學(xué)校之前，往往存在一些對自身發(fā)展非常不利的觀念和心理定勢，為此。中職生一入學(xué)，就要對他們進(jìn)行強(qiáng)烈的認(rèn)知干預(yù)：要讓他們認(rèn)識(shí)到中職生的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)校為他們提供的大量機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到技能人才的就業(yè)前景，認(rèn)識(shí)到?jīng)]有一技之長將面臨的困境，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的奮斗目標(biāo)。
在進(jìn)行信心和目標(biāo)教育時(shí)，要有典型事例，最好是把高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生和畢業(yè)后在各種崗位上的代表人物請來現(xiàn)身說法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)和前途設(shè)計(jì)，并輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。
對早戀問題也要以預(yù)防為主，提前進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)，讓學(xué)生對早戀的弊端有非常清醒的認(rèn)識(shí)。這種干預(yù)可在一年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行。
2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，并促使自信遷移
中職生多好“玩”，教師要保護(hù)他們的正當(dāng)愛好，鼓勵(lì)他們“玩出名堂”，因?yàn)檫@點(diǎn)很可能是他們自信心的唯一來源。要幫助學(xué)生總結(jié)為什么在某些項(xiàng)目上玩得好，然后提供機(jī)會(huì)讓他為集體爭光、為他人服務(wù)的過程中體驗(yàn)成功，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他把從中獲得的自信遷移到其他方面(包括學(xué)習(xí))去。
班干部崗位是培養(yǎng)學(xué)生自信的大舞臺(tái)。班干部不要搞“終身制”，要適當(dāng)輪崗，甚至有意安排個(gè)別自控能力較差的同學(xué)去承擔(dān)某項(xiàng)管理工作，從而激發(fā)其自我意識(shí)。
3.及時(shí)實(shí)施正強(qiáng)化
外傾型的學(xué)生主要?jiǎng)訖C(jī)是追求眼前的一時(shí)之快，他們對懲罰和責(zé)備不敏感，相反他們非常需要對他們的關(guān)注與愛。所以教師要有寬容的胸懷和敏銳的洞察力，哪怕發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，也要進(jìn)行及時(shí)的正強(qiáng)化，讓表揚(yáng)、鼓勵(lì)、期望、信任等外在動(dòng)力逐漸激發(fā)其內(nèi)部的動(dòng)力系統(tǒng)。不要用成績這一單一指標(biāo)來衡量和評(píng)價(jià)他們，應(yīng)更加重視他們樂于助人、有正義感、愛勞動(dòng)、不怕挫折和樂觀的品質(zhì)。教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)自我教育、自我激勵(lì)。
4.發(fā)揮團(tuán)體和同伴的正面影響
中職生的場依存傾向較明顯，因而受團(tuán)體、同伴的影響也較大。因此，教師要充分利用團(tuán)體和同伴的正面影響，如在班級(jí)內(nèi)組成學(xué)習(xí)小組、自律小組，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)生社團(tuán)，學(xué)校要加大對學(xué)生社團(tuán)的支持與輔導(dǎo)力度。本策略的另一層含義是消除團(tuán)體和同伴的負(fù)面影響，比如盡量不要讓問題學(xué)生集中到一起，否則他們的膽子會(huì)更大，還會(huì)造成不良習(xí)慣的“交叉感染”。
5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)技能、自我控制技能的訓(xùn)練
我們發(fā)現(xiàn)，中職生在社會(huì)技能方面有一定的優(yōu)勢，但在學(xué)習(xí)技能、自我控制技能方面有明顯不足。教師要特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，像數(shù)學(xué)、英語這些對學(xué)習(xí)技能要求較高的學(xué)科，教師要有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸克服學(xué)科學(xué)習(xí)的心理障礙。
自我控制技能的訓(xùn)練最好在心理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，班主任可以組織學(xué)生互相幫助、互相監(jiān)督，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生提高自控能力的信心。
6.優(yōu)化心理環(huán)境
中職生的行為問題與不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?、不良的交友等因素有關(guān)。班主任要針對學(xué)生的個(gè)別差異，加強(qiáng)與家長、其他科任教師的溝通，爭取他們的配合，在家庭、學(xué)校等環(huán)境中創(chuàng)造出一種寬松、積極、真誠和熱情關(guān)懷的氣氛，形成積極的心理“磁場”，使學(xué)生的心理環(huán)境得到優(yōu)化，為學(xué)生形成正確的自我概念和健全的人格創(chuàng)造精神條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳青萍.論“教育病理”危機(jī)的突破――臨床教育心理學(xué)的價(jià)值[J].教育理論與實(shí)踐，2003(11).
[2]鄧百祥.韶關(guān)市中學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理狀況及教育對策[J].心理科學(xué)，2002(6).
[3]劉翔平.學(xué)生行為障礙的內(nèi)-外傾分類及其對教育的啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2003(11).
[4]沈貴鵬.什么是心理教育――基于教育學(xué)的反思[J].教育理論與實(shí)踐，2001(7).
中職生安全教育論文篇三
中職生安全教育指導(dǎo)
職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)每況愈下，是學(xué)生安全意識(shí)淡薄的主要原因。從調(diào)研的情況看，中職院校今年在不斷擴(kuò)招有相當(dāng)一部分學(xué)生家在農(nóng)村，父母常年在外打工，缺少基本的家庭教育。這些學(xué)生在初中時(shí)就養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，如抽煙、酗酒、打架斗毆、賭博等，給職業(yè)學(xué)校的教育管理提出了更高的要求。
學(xué)校忽視對學(xué)生的安全教育，也是學(xué)生安全意識(shí)淡薄的重要原因?，F(xiàn)在的職校學(xué)生，甚至大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力都較為缺乏，這些能力包括妥善處理人際關(guān)系、正確開展社會(huì)交往、解決各種問題和矛盾、適應(yīng)環(huán)境生存、自我保護(hù)能力等等。他們有較強(qiáng)的自我意識(shí)、參與意識(shí)，但卻缺乏自我保護(hù)能力和社會(huì)協(xié)調(diào)能力，閱歷淺、承受能力差。所以，對學(xué)生開展安全教育，能彌補(bǔ)初中、小學(xué)階段的缺憾，幫助學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中明辨是非，成長為高素質(zhì)的合格人才。
由此看來，職業(yè)學(xué)校除了教給學(xué)生謀生的技能外，也應(yīng)教給學(xué)生自我保護(hù)、防范危險(xiǎn)的本領(lǐng)，把對學(xué)生的安全意識(shí)教育提到日程上來。加強(qiáng)安全意識(shí)教育也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行下面幾方面的安全教育。
常規(guī)安全教育學(xué)生安全教育應(yīng)包括交通安全教育(行路、騎車、乘車、乘船等)、日常生活安全教育(防觸電、防煤氣中毒、防火、家務(wù)勞動(dòng)安全、飲食衛(wèi)生安全等)、活動(dòng)安全教育(運(yùn)動(dòng)環(huán)境和器械的安全、體育課的安全、各種體育活動(dòng)和游戲的安全、人流擁擠的公共場所安全等)、自然災(zāi)害中的自我保護(hù)教育(水災(zāi)、火災(zāi)、暴風(fēng)雨、雷電襲擊、地震等自然災(zāi)害時(shí)的自救)、社會(huì)治安教育(處理盜竊、行騙、搶劫、挾持、綁架、黃毒等)和意外事故處理教育(教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)報(bào)告教師、掌握安全應(yīng)急常識(shí)等)。
防人身傷害教育聯(lián)合國教科文組織提出:“教育必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。這里，之所以把生存排在學(xué)習(xí)、創(chuàng)造之前，道理很簡單:生命的價(jià)值高于一切，教育學(xué)生防人身傷害，實(shí)際上就是要學(xué)生珍惜生命，生命不保，何談教育。必須不斷加深“人命關(guān)天，安全第一”的觀念和做好有效的危險(xiǎn)防范措施。要通過各種方式增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，使他們掌握基本的自我保護(hù)技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護(hù)的能力，提高生命質(zhì)量。
防心理失常教育中職學(xué)校學(xué)生正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)及成人感迅速增強(qiáng)，表現(xiàn)為一種渴望獨(dú)立、渴望擺脫對成人依附的特殊心理狀態(tài)。他們面對學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)和人際交往等諸多外界壓力和內(nèi)部矛盾時(shí)，容易出現(xiàn)許多心理困擾和心理問題。如課堂教學(xué)薄弱，課外活動(dòng)和指導(dǎo)太少，學(xué)生自助意識(shí)和措施缺乏等。若不及時(shí)解決這些問題，心理健康教育就難以發(fā)揮其在實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)有作用。
防違法犯罪教育對有不良行為的后進(jìn)生要以防違法犯罪為主要內(nèi)容加強(qiáng)法制教育，幫助、引導(dǎo)他們健康成長，成為一個(gè)遵紀(jì)守法的人。
網(wǎng)絡(luò)交友安全教育網(wǎng)絡(luò)已成為青少年學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想、休閑娛樂的重要平臺(tái)。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的開放性、隱蔽性、無約束性和虛擬性，對學(xué)生的道德成長環(huán)境已構(gòu)成了挑戰(zhàn)。網(wǎng)上交友已成為學(xué)生交往的重要形式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，部分學(xué)生的人格沖突十分明顯，網(wǎng)絡(luò)交友安全問題也成為職校學(xué)生安全教育的一個(gè)新課題。
基于目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生安全意識(shí)現(xiàn)狀及安全教育的重要性，筆者就加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生安全教育問題提出以下幾點(diǎn)對策:
筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校更應(yīng)把安全教育課納入教學(xué)計(jì)劃，大力加強(qiáng)安全意識(shí)教育，尤其是生命安全教育，通過教育，讓安全意識(shí)真正深入學(xué)生心中，引起學(xué)生共鳴和震撼。安排教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)大綱時(shí)，既要考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間應(yīng)接受的安全教育，又要考慮不同年級(jí)、不同時(shí)段完成的教育內(nèi)容;既要安排正規(guī)系統(tǒng)的課堂教學(xué)，又要針對不同時(shí)期學(xué)生的傾向性問題安排一些教育活動(dòng)，使安全教育有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行。
加強(qiáng)與政法部門的合作，深化“平安校園”創(chuàng)建工作，每個(gè)班級(jí)都聘請了法制班主任，公布法制班主任的聯(lián)系電話，他們分別來自公安(包括派出所民警、交警)、法院、檢察院、律師事務(wù)所等。法律班主任每學(xué)期來校兩次，深入到每個(gè)班級(jí)進(jìn)行法制教育。這種做法在全校營造了一種創(chuàng)建“平安校園”的氛圍。通過在學(xué)校設(shè)置報(bào)警指示牌來加強(qiáng)校園治安情報(bào)信息收集，并適時(shí)與當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)進(jìn)行信息交流，建立聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)警校合作，確保校園平安。
以案說法，有針對性地開展教育對學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)，要善于利用發(fā)生在學(xué)生身邊的案(事)件、事故，以增強(qiáng)說服力和影響力?？赏ㄟ^開展法規(guī)及案例等專題講座、召開現(xiàn)場會(huì)、開展知識(shí)競賽、辦黑板報(bào)(宣傳櫥窗)、張貼宣傳畫、組織觀看錄像、制作宣傳牌、發(fā)放安全手冊等方式，充分利用課堂教學(xué)、班會(huì)、集體活動(dòng)等，以案說法，有針對性地進(jìn)行教育。
從嚴(yán)管理，從基層抓起，落實(shí)責(zé)任到人學(xué)校的學(xué)生安全教育，班級(jí)是具體實(shí)施單位。學(xué)生安全教育的落實(shí)，關(guān)鍵是要讓全體教職員工尤其是班主任，樹立起高度的責(zé)任感和責(zé)任心。加強(qiáng)學(xué)生安全教育，應(yīng)制定必要的考核指標(biāo)，實(shí)行崗位責(zé)任制，定期進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、考核，保證安全教育工作順利開展。同時(shí)，還應(yīng)制定相應(yīng)制度規(guī)范，形成工作體系，使安全教育制度化、經(jīng)?；?，能在班級(jí)中開展，能落實(shí)到學(xué)生個(gè)人。
綜上所述，學(xué)校安全工作必須警鐘長鳴，常抓不懈。校長和教師多一分責(zé)任，學(xué)生就會(huì)多一分安全;工作中多一分細(xì)心，學(xué)生就會(huì)多一分呵護(hù)。一方面要呼吁政府增加教育投入，完善學(xué)校硬件設(shè)施，創(chuàng)造安全合格的校園環(huán)境;另一方面，要增強(qiáng)學(xué)校自身的責(zé)任意識(shí)，達(dá)到“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)，確保一方平安”的安全教育目的，讓學(xué)生在擁有知識(shí)的同時(shí)擁有健康的體魄，珍惜美好的生命，追求快樂、成功的人生。
參考文獻(xiàn):
[1]鄧建新，汪玉.淺談中學(xué)生日常行為管理[J].教學(xué)與管理，2004，(9).
[2]童瑞.學(xué)生安全教育手冊(基礎(chǔ)版)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2001.
[3]武富貴，等.職業(yè)學(xué)校學(xué)生安全教育讀本[M].北京:電子工業(yè)出版社，2008.
有關(guān)中職生安全教育論文推薦：
5.安全教育論文范文