中小學校長教育教學論文
中小學校長教育教學論文
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中小學校長教育教學論文篇一
中小學校長教育技術領導力與學校信息化發(fā)展的互動關系研究
【摘要】校長教育技術領導力成為影響學校教育信息化發(fā)展乃至學校發(fā)展的重要因素。在分析基礎教育信息化進程中校長教育技術領導力的基本內涵的基礎上,采用互動分析數據描述校長教育技術領導力與學校信息化建設兩者之間的關聯,發(fā)現校長的教育技術領導力為學校信息化建設提供了巨大的內在動力,是學校發(fā)展信息化建設的核心因素,同時學校信息化建設的發(fā)展也會帶動校長領導力的進一步提高,兩者呈現一種良性的互動關系。該研究將為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。
【關鍵詞】校長;教育技術領導力;互動
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0016―05
一 問題的提出
校長是一個學校的靈魂人物,學校如何進行信息化建設,信息化發(fā)展到何種程度,在很大程度上取決于學校的校長。國外很多研究已經把校長領導力作為教育管理研究領域中一個相對獨立的主題。在信息時代,學校發(fā)展所需要的基礎技術設施雖然非常重要,但是更為重要的是學校領導能否引領信息技術在學校中有效應用,這是學校信息化獲得效率和效益的關鍵。因此,校長教育技術領導力與學校教育信息化發(fā)展之間的互動和關聯等方面也成為一個值得關注的課題。
本文通過實證數據描述校長教育技術領導力與學校信息化建設之間的互動關系,為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向并,從而促進學校的信息化建設和發(fā)展。
二 教育信息化進程中校長的教育技術領導力
領導力本是管理領域的一個概念,“領導”(Lead)和“領導者”(Leader)這兩個詞匯都有著相當長的歷史,它們通常僅僅指權威人物。“領導力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀中期才出現的,它的誕生和演化非常復雜,其意義遠遠超過了領導者。領導力有兩個取向的內涵,特質取向認為領導力是領導者所具備的一些特質,正是這些特質使他們成為領導者。過程取向把領導力定義為某一個體影響帶動一組個體實現某一個目標的過程。[1]這兩者內在統(tǒng)一于領導者的素質及其所驅動的行為當中,而在各種領導素質中影響校長教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術管理與運作能力。為提高校長的教育技術管理與運作能力,在教育技術工作規(guī)范化專業(yè)標準方面,許多國家的學校教育系統(tǒng)針對不同層次的人制定了不同的教育技術標準,美國國際教育技術協(xié)會在2002年制定的面向學校管理者的國家教育技術標準中,提出了學校管理者的教育技術基本標準和為管理者準備的績效指標。[2]英國也在《校長國家標準》中明確規(guī)定:“有效的教學評價方法,包括使用教育技術;在教學和管理中使用信息技術”,[3]是評價英國校長的重要指標。我國制定的國家教育技術標準(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術標準。
具體到校長的教育技術領導力方面,教育領導力的研究在學界已經形成一個比較成熟的研究體系,但是關于校長教育技術領導力的研究卻比較薄弱。國際上,美國國際教育技術協(xié)會(ISTE)提出教育技術領導力維度包括:[4]領導力在教育技術中扮演的角色與作用區(qū)域;技術在教學設計中的應用;學習理論與新技術的結合;參與教育技術的專業(yè)發(fā)展。
國內研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領導力的4個方面內涵,即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學與課程改革領導能力、教師專業(yè)發(fā)展領導能力和教育信息化規(guī)制建設能力等四個方面,并初步探究了學校領導者個人面向信息化的領導力結構,包括信息技術知識與技能、理解和應用信息技術的能力、信息化的管理水平等三個方面。[5]其他學者還提出了中小學校長信息化領導力績效指標體系問題[6][7][8],值得一提的是臺灣學者張奕華通過實證研究歸納出五項教育技術領導的內涵層面,亦即:愿景、計劃與管理;人員發(fā)展與訓練;技術與基本設施支持;評價與研究以及人際關系與溝通技巧[9]。上述成果對教育技術領導力或者信息化領導力的結構和內涵的討論非常深刻,但在互動關系的實證及模型將方面還有待進一步深入,以探求更詳實的依據為基礎教育信息化提供支持。
本文認為,校長教育技術領導力又稱校長的技術領導力、信息化領導力,指的是校長或者校長群體作為學校的技術領導者在學校建立一定技術使用標準和問責制度,并成功地促進技術在學校各個方面的使用。[10]本研究將此概念細化為操作性定義,認為教育技術領導力包括:作為校長在推動技術使用方面是否令人滿意;校長能否領導制定學校的技術規(guī)劃;校長是否能夠解決那些不愿意在教學中使用技術的教師的相關問題;制定學校的技術規(guī)劃;減輕自己和教師對技術的恐懼;領會“面向學校管理者的技術標準”,鼓勵學生主動建構和積極參與學習以及尋求學校所在社區(qū)的支持等。根據這一界定,本研究從不同維度探究與學校教育信息化發(fā)展的互動關系,這些維度包括校長教育技術領導力自我感知、校長助推教師和學生的教育技術素養(yǎng)發(fā)展、校長個體發(fā)展和學校信息化建設的關系、校長領導和學校信息化建設的關系、學校信息化建設和校長自身發(fā)展的關系、學校信息化建設和校長革新領導的關系等。
三 研究設計
1 研究內容與目標
在分析基礎教育信息化進程中校長教育技術領導力的基本內涵的基礎上,采用互動分析數據描述校長教育技術領導力與學校信息化建設兩者之間的關聯,探求校長教育技術領導力與學校信息化建設的互動關系,為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。
2 研究工具
本課題自行設計《中小學校長技術領導力現狀與學校信息化建設互動研究量表》,整個問卷包含學校基本情況、校長技術領導力現狀、校長發(fā)展與學校信息化建設互動、主觀訪談題四部分構成。問卷中采用以李克特5點式量表形式設計。最終對數據進行均值統(tǒng)計,分別計算不同樣本校長和學校的各方面表現指標和信息化對校長和學校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進行信效度統(tǒng)計和定量分析。
3 研究組織
在基礎教育發(fā)展現狀方面,溫州是一個典型的多樣化發(fā)展的區(qū)域,在樣本選取上考慮到了被試對象所處學校歸屬學校的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學校類別(小學或中學)、學校層次(教育技術示范學?；蛞话泐愋蛯W校)幾方面的因素,并預期各類型的學校調查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構成比例之后,再進行隨機調查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經過兩個階段的調查,在樣本構成上基本接近預期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數據的可靠性,本問卷設計了教師卷和校長卷,從多角度進行調查,這樣在一定程度上彌補了誤差抽樣帶來的影響,而且能使問題分析的更全面?；厥諉柧?18份,1份無效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問卷輸入到Excel進行數據處理、建立圖表,進行數據關系分析。
四 研究結果與分析
1 量表信效度分析
在進行量表分析前必須對量表進行信效度的分析。量表的信度通過計算Alpha信度系數的具體數值,參考判斷標準,對信度進行評價。通過分析可知,該量表各維度的內部一致性信度系數Alpha值均大于0.9,說明各項目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個量表的Alpha值達到0.9680,認為量表的信度很高。
效度分析是衡量綜合評價體系是否能夠準確反映評價目的和要求的一種分析方法。進行效度分析是對問卷的準確性即有效性進行研究,也就是檢驗問卷是否能夠既簡潔又準確地描述抽樣數據的屬性和特征以及它們之間的復雜關系。這里主要對問卷的內容效度和結構效度進行分析。
①內容效度:采用相關分析的方法對量表各項的相關性進行分析,計算各題與總分之積差相關,相關系數越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達到統(tǒng)計顯著水平。通過數據分析,量表的每一項相關系數值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達到統(tǒng)計顯著水平,說明量表的其余項都能較準確的反映所要表達的內容。
②結構效度:對問卷進行結構效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過對各維度KMO值的統(tǒng)計,其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認為適合于因子分析。
2 互動關系分析
(1)校長教育技術領導力自我感知
目前,基礎教育中校長自身的教育技術知識結構還不是很合理,技術掌握程度比較低。這與我國偏重管理者的道德素養(yǎng)有關,這直接導致了目前學校信息化建設的滯后情況。為了掌握校長對自身教育技術領導力的感知情況,本研究首先設置了相關題項。從表1的數據中得知,校長對于自身的信息技術課程還是比較支持的,平均值達到了4.00。但是校長能夠騰出時間作為技術訓練之用,得分都較低,眾數為3,這也許國內比較關注校長的行政事務有關。
(2)校長助推教師和學生的教育技術素養(yǎng)發(fā)展
一般認為,如果校長自身素養(yǎng)提高了,教師和學生卻沒有得到相應的提高,那么勢必影響學校的信息化建設。所以校長對學校成員的信息技術培訓和發(fā)展計劃的支持和規(guī)劃情況也在一定程度上反映了校長的教育技術領導力。在個案訪談中很多校長也談到,在本身具有一定的教育信息技術素養(yǎng)的情況下,要盡其所能為教師創(chuàng)設硬件和軟件資源,加強教師的培訓,鼓勵教師充分應用教育技術進行教育教學,校長的責任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長在助推教師和學生教育技術技能提升方面的管理思維和認知。
(3)校長個體發(fā)展和學校信息化建設的關系認知
從表3可以看出,校長作為一個決策者,應該說對學校的信息化建設也應該是具有關鍵作用的,這一點也是得到了一致認同,認同值達到了100%。但是有些校長并不認為是決定作用,這在個案訪談中也有提到,比如說資金問題,很多公立學校被這一因素阻礙了信息化建設。
(4)校長的教育技術領導和學校信息化建設的關系
在學校信息化建設過程中,校長是關鍵,擁有決策權、指揮權、人事權與財權,在學校基礎教育信息化建設工作中起著主導性作用。所以有效的技術領導將會進一步促進學校的信息化建設。如表4所示,在調查中校長們都表示能使用技術來評價自身和教師的教學效果,在資金方面,也從成本效益來考慮學校信息化建設。但是這幾項的眾數都只為3,表明校長對于應用技術來領導學校的信息化建設上還是有問題。只有28.2%被調查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長尋求外部幫助的不足在一定程度上也導致了目前學校信息化建設停滯不前的狀況。
(5)學校信息化建設和校長自身發(fā)展的關系
學校信息化建設的目的在于提升學校競爭力,促進師生共同發(fā)展。校長自身的信息素養(yǎng)將較大影響學校教育信息化發(fā)展。反過來,一個學校的信息化建設也將會推動校長的自身發(fā)展。本研究以校長的角度來看其關聯度到底有多大,如表5所示。通過對統(tǒng)計數據進行均值、標準差等特征分析得知:在關于學校信息化建設對校長自身發(fā)展影響程度有關命題中,總平均分=4.062,眾數都為4,表明大家都認同學校信息化建設對校長自身素養(yǎng)起到了顯著的影響作用。
(6)學校信息化建設和校長革新領導的關系
在信息時代,校長必須具有信息技術領導力,這一點已勿庸質疑。學校在進行信息化建設促進校長自身發(fā)展的同時,對校長的革新領導也起到了一定的促進作用。表6中的數據分析中得知,僅有5%的被調查者不認同學校信息化建設能夠提升校長教育技術領導力,絕大多數都認同在一定程度上提高了自身的教育技術領導力。從表格的數據中我們也可以看出,信息技術確實提高了校長的行政和管理效率,眾數為4,表明認同度還是很高的。
五 結論與問題
校長的教育技術領導力為學校信息化建設提供了巨大的內在動力,是學校發(fā)展信息化建設的核心因素,同時學校信息化建設的發(fā)展也會帶動校長領導力的進一步提高。兩者是良性互動的關系,他們互相促進彼此的發(fā)展。通過本研究發(fā)現,校長通過自身的教育技術素養(yǎng)和教育技術領導力來領導學校的信息化建設,從而提高學校的競爭力。反過來,學校的信息化建設和競爭力提升則進一步促進校長的個體發(fā)展和革新領導。本研究主要從實證的角度,挖掘校長自身與學校教育信息化發(fā)展之間的關聯,探究校長教育技術領導力與學校教育信息化發(fā)展互動關系,從而為基礎教育信息化建設提供一種具體思路,促進技術在學校的有效應用和教育變革,同時為校長信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。當然,一個學校的教育信息化工作并不完全取決于校長一人或者其信息素養(yǎng)水平,其中還有很多影響因子。同時,本次研究是針對某個特點地區(qū)的研究,主要是研究了校長和學校信息化建設兩者之間的互動,雖然是校長負責制,但是如果系統(tǒng)考慮領導團隊,將更能獲得可靠的研究結論。
參考文獻
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中小學校長教育教學論文篇二
中小學校長教學領導績效評價研究
摘要：校長有效教學領導是提升學校教學效能、促進學校在新課程改革中不斷發(fā)展和變革的重要因素。然而，由于理論和實踐上的多重原因，導致我國中小學校長教學領導存在諸多問題，使得校長們并未充分履行其教學領導角色。解決對策是：獎懲性評價與發(fā)展性評價相結合;建立完善的績效評價指標體系;采用360度績效考評方式;做好反饋工作。
關鍵詞：中小學校長;教學領導;績效評價
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2012)23-0196-02
中小學校長教學領導績效評價就是指對中小學校長個人所控制的、與組織目標相關的教學領導行為及其結果進行價值判斷的活動[1]。校長有效教學領導是提升學校教學效能、促進學校在新課程改革中不斷發(fā)展和變革的重要因素。美國全國小學校長協(xié)會執(zhí)行主任費朗迪諾認為，校長不能僅管理好學生，管理好教師，管理好各種設備，這種職責已經不再是主要的，“他們現在的主要職責是做好教學的領導”[2]。然而，由于我國教學領導理論研究的缺失，中小學校長思想認識的偏差，專業(yè)能力的欠缺和行政事務的煩擾，上級部門的行政干預和考評標準不當，以及教師的專業(yè)權威與校長的行政權威之間的沖突等多種原因，導致我國中小學校長教學領導存在諸多問題，使得校長們并未充分履行其教學領導角色。從而有必要對我國中小學校長教學領導績效評價進行研究，分析當前現實中存在的問題，探討相應的解決對策。
一、進行中小學校長教學領導績效評價的必要性
1.促使中小學校長樹立正確的領導觀念
“中小學校長”在英文中為“headteacher”一詞，意為“首席教師”，可見中小學校長首先是一名教師，教學是其最大的職責所在。而目前我國中小學校長大多把主要精力花在處理一般性事務、做好人際關系等方面，他們很少督導教學，更沒有進行實際的教學領導?；蛘哒f，多數校長主要關注關系績效，而較少重視任務績效。長期以來，政府和教育行政部門對校長的考核也主要集中在校長的行政領導和對國家教育方針或行政政策的貫徹程度等方面，而忽視校長教學領導的角色功能，導致多數中小學校長忽略其本身教學領導的角色，形成了“行政為主、教學為輔或行政代替教學”的錯誤觀念和局面。進行中小學校長教學領導績效評價能起到一個導向的功能，使中小學校長重新認識到教學領導的重要性，改變其“重行政，輕教學”的領導觀念。
2.有力促進校長專業(yè)發(fā)展，提升校長專業(yè)素質
影響校長專業(yè)化的因素很多，但最直接、最重要的制約因素是校長管理制度。校長管理制度包括校長職責制度、資格制度、聘任制度、培訓制度、考核和監(jiān)督制度、職務晉升制度、薪酬制度及相關的工作保障制度。校長考核和監(jiān)督制度是促進校長專業(yè)發(fā)展的重要制度[3]。對校長的教學領導績效進行評價不是校長評價的全部，卻是其中一個重要的方面。校長的教學領導工作是影響學校教學品質和教學效能的關鍵因素，教學領導能力是校長工作能力的重要組成部分[4]。績效評價具有導向功能和激勵功能，通過對校長教學領導的行為和結果進行評價，促使校長總結和反思其教學領導實踐，了解不足，從而進行改進。這個過程就是促進校長專業(yè)發(fā)展的過程。
3.有利于推進素質教育的發(fā)展，提高基礎教育辦學質量
現行的于2006年頒布的《中華人民共和國義務教育法》將素質教育寫進了法律當中，使得推行素質教育上升為國家意志。筆者認為，素質教育重要的是一種關注學生全面發(fā)展的教學理念，其實行離不開一定的硬件裝備，但更重要的卻是“軟件”，包括學校的氛圍、辦學理念、領導者和教師的專業(yè)素質水平等。而校長則是一所學校的靈魂，其教學領導水平直接關系到學校的這些“軟件”水平。校長的教育觀、辦學觀、人才觀、質量觀以及校長的行為和作風對學校起著潛移默化的影響作用，左右著教育工作的全局[1]。
二、當前中小學校長教學領導績效評價存在的問題
1.評價目的不當
我國的校長評價目的更多是為了決定校長的免降升留或懲戒褒獎，而不注重對校長領導能力、服務品質的改進和校長專業(yè)水平的提升[5]。這就導致評價過程中注重對結果的評價，而忽視過程和各種外部因素的考察，不符合人本主義原理，容易引起被評價者即校長的反感。同時重結果而輕過程的評價方式無法發(fā)現引起優(yōu)秀績效的好的素質和行為，同時也不能診斷出導致差績效的不當行為，使評價無法發(fā)揮其診斷功能，起不到促使校長進行專業(yè)反思和改進的目的。
2.評價主體單一
由于評價是由人來評，不可避免地會存在主觀性，而不論由誰來進行評價都會由于其自身特點、與被評價者的關系等原因而存在片面性。我國參加校長評價的人員大部分是上級教育行政部門的領導、教育督導人員等，其他諸如教師、家長和學生以及其他社會參與者較少[5]。這種評價主體的單一性導致對校長教學領導的績效評價存在嚴重的片面性，導致評價結果的不準確。事實上，對于中小學校長的教學領導情況最為了解的反而是其所在學校的教師和學生。
3.評價內容不明確
當前我國對中小學校長的評價內容基本上是從德、能、勤、績四個方面來進行，德即校長政治思想道德;能即校長業(yè)務知識和履行崗位的實際工作能力;勤即校長的責任心和事業(yè)心;績即校長的工作成績和工作效益[6]。而沒有專門針對校長教學領導的評價，只在這四個方面中有所涉及。簡單地將評價內容分為德、能、勤、績四個方面，標準模糊，內容籠統(tǒng)而不明確，使得評價基本上是流于形式。其結果往往是以升學率作為真正的教學領導績效評價標準。
4.缺少評價結果的反饋
由于對校長的教學領導評價目的通常是為了得到一個獎或懲、升或降的人事決策依據，因此評價的最后一個環(huán)節(jié)通常只是簡單告知被評價人此次評價的結果，至于具體哪些方面做得好、哪些方面做得不好以及相應的原因和背景都沒有細細溝通交流。事實上，只有在評價反饋階段，讓被評價者和評價者相互溝通，評價者指出其優(yōu)缺點，然后傾聽校長對整個評價活動及評價結果的看法，并共同討論克服不足、改進績效的途徑，才能讓校長通過評價而提高自己。 三、幾點建議
1.實現對校長教學領導績效的獎懲性評價與發(fā)展性評價相結合
獎懲性評價的目的是通過評價獲得績效評價結果，從而據此進行獎懲。發(fā)展性評價是為了讓被評價者了解自己，發(fā)現自己，創(chuàng)造自己;了解自己從事的工作，發(fā)現自己從事的工作的價值，進一步改進工作，提高工作質量[7]。當前我國對中小學校長的評價大部分采用的是獎懲性評價，不利于校長的專業(yè)反思和提高。但校長負責制要求對校長進行周期性考核，并將考核結果作為對校長獎懲升降的依據，且獎懲性評價也有其激勵作用，因此獎懲性評價也有實行的必要。而從校長專業(yè)發(fā)展的角度來考慮，實行發(fā)展性評價更是必要。所以獎懲性評價和發(fā)展性評價都不可偏廢，而應該合理設置二者的比重，實現二者的適當結合。
2.建立完善的中小學校長教學領導績效評價指標體系
一項評價要真正起到好的效果首先要保證評價內容的準確性、明確性。想要科學地測評到中小學校長的教學領導績效，并得到準確的結果，應該將評價內容根據一定的標準進行細分，將籠統(tǒng)的評價內容轉化為具體的評價指標，并采用科學的方法如德爾菲法等確定各評價指標的權重，從而形成標準的中小學校長教學領導績效評價指標體系。根據該標準化的指標體系進行評價，能在一定程度上克服評價主體的主觀片面性，得到更具可靠性的評價結果。
3.采用360度績效考評方式
360度考評緣起于現代企業(yè)管理，也稱全視角考評，在企業(yè)中就是由考評者的上級、同級、下級、客戶以及被考評者本人擔任考評者，從多個角度對被考評者進行全方位的考核，然后通過反饋程序，使考評者和被考評者了解情況減少爭議和沖突，增加彼此的期望，達到改變行為，提高績效之目的[8]。通過這種方式對中小學校長的教學領導績效進行評價，可以在最大程度上克服單視角評價的弊端。應用到對中小學校長教學領導的評價中，則評價主體應包括當地教育部門領導、督導、校長本人、教師、學生和家長以及其他利益相關者，并根據實際情況確定各評價主體的評價所占的比重，將各評價主體的評價結果進行加權，得到最后總的評價結果。
4.充分做好績效評價結果的反饋工作
績效考評反饋的過程實質上就是上下溝通認同的過程?？冃гu價結果的反饋方式通常是績效面談。評價者應選擇合適的時間、地點與中小學校長進行面談，告知其評價結果，傾聽校長對于此次評價的看法和意見，和校長一起討論造成該評價結果的原因，總結經驗，分析不足，共同制定下一階段校長的專業(yè)發(fā)展計劃。與考評者單方面發(fā)布考評結果的方式比較，這種績效評價的反饋方式是雙向的溝通，有利于獲得校長的認可，使其感受到評價者對他的尊重，即使是評價結果較差，也能避免挫傷校長的自尊心，反而能讓校長認識到具體的原因，有利于下一階段工作的改進和提高。
四、結語
中小學校長的教學領導績效評價有利于扭轉校長錯誤的領導思想，使其重視教學領導;也有利于校長對其教學領導工作進行回顧、反思和改進，以促進其專業(yè)化發(fā)展。從而提升其領導力和管理水平，推動整個基礎教育的發(fā)展。但當前對中小學校長教學領導的評價存在諸如目的不當、評價內容過于籠統(tǒng)、評價主體單一、評價結果反饋不當以及其他諸多問題，須采取相關措施克服當前存在的問題，以實現通過評價促進發(fā)展的目的。
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中小學校長教育教學論文篇三
淺析農村小學校長如何提高教育教學質量
摘 要：我國農村小學覆蓋范圍廣闊，但由于教學條件差，教學質量不高，遠遠落后于城鎮(zhèn)小學。一位好的校長對小學教學質量的提高起著至關重要的作用。筆者結合自身多年的一線教育經歷，在剖析農村小學教學特殊性的同時，給出了提高農村小學教育教學質量的有效途徑。
關鍵詞：農村小學 教學質量 校長
俗話說，一位好校長，就相當于一所好學校。一位壞校長，毀掉的不僅僅是一所學校，更是一個地區(qū)一代乃至幾代人的前途、人生。隨著當前經濟的飛速發(fā)展，我國農村教育有了翻天覆地的改變，但相較于城市而言，農村小學仍存在辦學條件較差、師資力量薄弱、待遇低、管理欠佳等問題。這是導致農村小學教學質量偏低的直接原因。面對這樣的客觀現實，筆者結合自身的經歷和農村小學的教學特點，對如何提高教學質量作如下淺析：
一、農村小學的特殊性
相對于城鎮(zhèn)小學而言，農村小學存在很多特殊性問題，這些問題導致了農村教學質量較差。
(一)農村小學規(guī)模小，師資力量弱。
師資力量決定了教學質量，農村小學規(guī)模小導致了教師的數量不多，這樣不利于教師間互相研討教學經驗，不利于提高教學水平。由于人員較少，管理的事務較為繁雜，缺少對教育教學質量管理的專業(yè)人員，影響了教學事務的管理。
(二)由于進城打工收入增多，部分農民覺得讀書無用。
由于筆者所在的小學離城鎮(zhèn)較近，多數家長在農閑時都選擇進城打工，并且一部分農民已經掌握了職業(yè)技能，收入較比大學生相差無幾，所以很多農民并不要求自己的孩子好好學習，更有甚者覺得讀書無用。對自己子女成績的好壞、作業(yè)的完成從不過問，報著無所謂的態(tài)度。對待任課教師缺乏起碼的尊重、甚至漠視教師，這些現象導致部分教師缺乏教學的積極性，主動性。
(三)農村教師外流嚴重
由于農村的學習、工作、生活環(huán)境較差，部分教師難以忍受惡劣的環(huán)境，選擇到條件較好的城市學校任職，特別是進城考試制度實行以來，優(yōu)秀教師大量流失，新老師的補給工作又不能有效進行，導致了學校教師資源的極為匱乏。復式班級尚未徹底消除。
二、農村校長提高教學質量原則
(一)依法治校的原則
“無規(guī)矩不成方圓”。依法治校不單單是不違背國家的法律法規(guī)，更是要講求管理方法，用科學的方法合理管理學校。作為一校之長，要嚴于律已，不以言代法、以情代法;公平、公正、公開地對待學校的每一件事、每一個人，杜絕“特殊、例外”等現象。
(二)課改前緣原則
要提高農村小學的教學質量，就必須堅持課改前緣的原則，探索適時適地的教學理論，教學方法。結合本校實際，筆者根據新課改的教學標準和要求，提出了一套旨在強化學生主體地位，以疑問為主軸，以練習為主線的創(chuàng)新學習理論――五步連環(huán)貫通教學法 ：將新授教學內容、知識點的流程分成五個步驟，既課前自讀自思、自主學習;教師點、撥、講、引;學生仿講;鞏固練習、當堂檢驗;自主出題、提升能力。每一步環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)相生，循環(huán)往復，又從第一步到第五步結構緊湊，一氣貫通，一氣呵成，故曰五步連環(huán)貫通教學法。以期能在農村小學中高效地提高教育教學質量。
三、提高進農村小學教學質量的具體方法
(一)容納百川，民主管理
學校是教育人，培養(yǎng)人的搖籃，其宗旨是提高人的素質。而一所學校辦學水平的高低，關鍵是教師。因此在教師管理上，要做到海納百川、人盡其才，尊重個性，管理者應以一顆伯樂之心，力爭讓每一位教師都能發(fā)揮所長。
同時，作為校長應當做到民主管理，廣泛聽取教師們的意見和建議，堅持認同性、平等性、和諧性、相容性、互補性等五個基本原則，并通過交流談心、會議探討、娛樂活動等方式與教師做朋友，既做到公私分明，又要對教師的大事、小事，公事、私事處處予以關心，始終形成一種互敬互助，團結共事，求同存異，共同合作的工作氛圍。
(二)和諧平等，合理競爭
作為校長，務必想盡辦法給每一位教師提供其展示自身價值的平臺和機會。教師通過自身的努力得到學校領導、同事、家長、學生的稱贊是對其工作表現的最大認可，從而獲得更高的榮譽感、成就感。其中職稱晉升和級別提升是最有效的方式。按照教師的貢獻程度、職稱和專業(yè)技能等標準將員工劃分為不同等，設不同級。定期對教師進行考核，在教師晉升和加薪時主要以考核結果作為依據。通過合理的競爭，使教師隊伍的上進心得到提高，教學積極性得以提升。
(三)多勞多得，增加收入
收入是關系到教師切身利益的關鍵， 收入分配機制融入績酬聯動，獎勤罰懶，是現代農村小學發(fā)展的重要。由于農村小學教師的工資水平普遍不高，建立健全與之相適應的收入分配制度迫在眉睫，充分發(fā)揮績效考核結果為依據的分配制度，做到多勞多得。使教師的工資更加透明、公平、合理，從而調動起教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增加教學的實效性。
(四)重視招聘，中層競聘
重視對優(yōu)秀教師的引進，實行中層干部輪崗競聘。由于傳統(tǒng)編制固化，缺乏合理的競爭機制措施，在農村小學中，普遍存在晉級提升論資排輩，中層干部一旦坐上永不退卸的情況，要改變這種情況就應制定科學合理的競聘制度，優(yōu)化領導隊伍，加大力度引進優(yōu)秀教師，優(yōu)化教師隊伍，形成良性競爭的局面。
四、結論
身為一線教師，筆者有感于現階段農村小學教育教學質量問題的嚴重性，為此談談如何用管理的方式提高教學質量，希望能起到拋磚引玉的作用，與同行共同斟酌，以期斧正。
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