小學(xué)生生命教育論文
小學(xué)生生命教育論文
生命,每個(gè)人只有一次,我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)生命,是每一個(gè)人都要考慮的問題。小學(xué)生命教育影響著每個(gè)人一生的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)生生命教育論文，供大家參考。
小學(xué)生生命教育論文篇一
中小學(xué)生生命教育缺失的原因及對(duì)策
摘 要：當(dāng)前中小學(xué)生這一群體中頻繁出現(xiàn)各種生命傷害事件，給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來了痛苦。這一現(xiàn)象在某種程度上反映了當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生生命教育的缺失。文章從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面分析了目前我國(guó)中小學(xué)生生命教育缺失的原因，并提出對(duì)策。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;生命教育;缺失
近年來，生命傷害事件在中小學(xué)生這一群體中不斷發(fā)生，主要有自殺，傷害家人、同學(xué)、動(dòng)物，或被傷害等。這些生命傷害事件引起了社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的高度重視，開始反思當(dāng)前中小學(xué)生命教育缺失的原因。
一、生命教育概述
生命教育于1968年在美國(guó)出現(xiàn)。在香港和臺(tái)灣發(fā)展較早，1996年香港的中學(xué)便開始進(jìn)行“生命教育課程”。內(nèi)陸地區(qū)2003年才開始出現(xiàn)推廣“生命教育”的活動(dòng)。目前，我國(guó)的生命教育處于起步階段。
生命教育是關(guān)于生命的教育，是幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命、創(chuàng)造生命價(jià)值，建立樂觀積極的人生觀，建立和諧生命觀，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。
二、中小學(xué)生生命教育缺失的原因
造成當(dāng)前中小學(xué)生生命教育缺失的原因是多方面的，主要有家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。
(一)家庭因素
家庭是孩子的溫馨港灣，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)不注重生命教育或者教育方式不科學(xué)，易導(dǎo)致孩子生命教育的缺失。
1、家長(zhǎng)忽視生命教育或教育方法當(dāng)
受文化傳統(tǒng)的影響，中國(guó)的父母普遍忽視對(duì)孩子進(jìn)行生命教育，沒有這方面的自覺性和行動(dòng)。或者是家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行生命教育的方法不當(dāng)，對(duì)生命這一話題含糊其辭，沒有真正的讓孩子理解生命的起源與發(fā)展，從而使中小學(xué)生不懂得尊重和珍惜生命。
2、不恰當(dāng)?shù)募医谭绞?/p>
不恰當(dāng)?shù)慕逃绞接袑Ｖ?、溺愛和放任。家長(zhǎng)或?qū)⒆訃?yán)加管教，提出各種高要求，使孩子不堪重負(fù);或溺愛孩子，使孩子情感脆弱，難以接受壓力與挫折;或放任孩子“自由”成長(zhǎng)，不糾正其不良行為，使孩子以自我為中心，漠視生命。這些不恰當(dāng)?shù)募医谭绞揭讓?dǎo)致孩子產(chǎn)生傷害生命的過激行為。
(二)學(xué)校因素
學(xué)校是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教育的主要陣地，目前學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教師對(duì)生命教育的重視程度不夠。
1、應(yīng)試與升學(xué)壓力過重，中小學(xué)生失去感悟生命的機(jī)會(huì)
由于應(yīng)試、升學(xué)等壓力，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)不再那么單純，他們的心靈受到束縛，失去很多自由與天真，失去對(duì)人生樂趣的感受，失去對(duì)生命意義的感悟和對(duì)生命價(jià)值的判斷。愛因斯坦說的很對(duì)，負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺，負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致對(duì)更美好的生活失去期待。①
2、教學(xué)內(nèi)容缺乏生命教育，無法進(jìn)行系統(tǒng)教育
教育改革中不重視甚至忽視生命教育，沒有專門開設(shè)生命教育或心理健康課程，沒有在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育。
3、教師自身生命意識(shí)不足，無法正確引導(dǎo)學(xué)生
中小學(xué)階段是中小學(xué)生形成正確生命價(jià)值觀的重要時(shí)期，所以教師的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。教師對(duì)生命意識(shí)的了解、態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)在其日常教學(xué)中，與學(xué)生的相處中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。張文質(zhì)說“教育的最高境界就是要培植每一個(gè)人對(duì)生命的敏感，對(duì)生命的珍視，包括對(duì)生命的敬畏感”。②可見，如果教師自身的生命意識(shí)不足自然不會(huì)對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。
(三)社會(huì)因素
社會(huì)是一個(gè)極其復(fù)雜的大環(huán)境。我們從出生便處于社會(huì)之中，它對(duì)我們的影響是可想而知的。傳統(tǒng)文化、影視媒體、生活環(huán)境的消極方面都可引起中小學(xué)生生命教育的缺失。
1、傳統(tǒng)文化限制生命教育的開展
在我國(guó)，“死”一直是人們談?wù)摰慕稍掝}。當(dāng)小孩子面對(duì)親人去世時(shí)，家長(zhǎng)往往告訴小孩子：“他去了另外一個(gè)地方”，甚至隱瞞小孩子。這種做法使小孩子對(duì)死亡沒有確切的概念，沒有形成珍惜生命的概念，反而漠視生命。
2、影視媒體傳播的不良信息的消極影響
在信息發(fā)達(dá)時(shí)代，各種傳播媒介充斥每一個(gè)家庭，充滿暴力元素的影片及網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)χ行W(xué)生有巨大的視覺沖擊力與吸引力。
3、生活環(huán)境中的不安全因素增多，中小學(xué)生的安全感降低
社會(huì)上針對(duì)中小學(xué)生的直接傷害事件越來越多，而且就發(fā)生在他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境當(dāng)中。這使他們的安全感降低并且處在恐懼當(dāng)中，產(chǎn)生了對(duì)生命的無奈感，難以形成安定感和珍惜生命的意識(shí)。
三、對(duì)策
生命教育的實(shí)施需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面力量的共同合作與參與，達(dá)到讓中小學(xué)生尊重生命、珍惜生命、欣賞生命、形成正確生命意識(shí)的目的。
(一)充分發(fā)揮家庭在生命教育中的啟蒙作用
1、 提高家長(zhǎng)素質(zhì)，改變家長(zhǎng)教育觀念與教育方式
家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。家長(zhǎng)自身的素質(zhì)對(duì)孩子的發(fā)展有重要的影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)采取全新的教育觀念和民主的教育方式，注重孩子的身心全面發(fā)展，更注重孩子的心理健康，使其珍惜生命，形成正確的生命價(jià)值觀，從而成人成才。
2、 創(chuàng)造溫馨的家庭氛圍，為孩子樹立榜樣
家庭環(huán)境對(duì)孩子的心理影響很大，很多孩子都是因?yàn)榧彝ゲ恍腋５脑蜃呱蠘O端道路的。孩子的健康成長(zhǎng)需要溫馨、和諧、輕松的家庭氛圍，需要父母對(duì)他們的關(guān)心。家長(zhǎng)要注意對(duì)孩子的言傳身教，將積極健康的生活方式和樂觀的生活態(tài)度教給他們，培養(yǎng)他們的生命意識(shí)。
(二)注重學(xué)校教育在生命教育中的作用
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)校目標(biāo)的建構(gòu)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念
建構(gòu)一個(gè)“優(yōu)質(zhì)、充滿人性溫馨的美好校園”，這是追求的目標(biāo)，也是質(zhì)的要求。③為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)溫馨的校園環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)校工作圍繞他們的發(fā)展展開;堅(jiān)持以學(xué)生為本，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行持久的、耐心的、細(xì)致的關(guān)注，使他們對(duì)生活、生命充滿美好的期待。
2、提升教師的生命教育素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生
喚醒教師的生命教育意識(shí)，重新思考教育的真諦，提升教師的生命教育素養(yǎng)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。所以，教師應(yīng)掌握與生命相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，具有生命教育的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的關(guān)懷，堅(jiān)持使學(xué)生全面發(fā)展。
3、開設(shè)獨(dú)立的生命教育課程，健全生命教育內(nèi)容
開設(shè)獨(dú)立的生命教育課進(jìn)行生命教育是最直接有效的途徑。學(xué)校應(yīng)安排專職教師講授生命教育課，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握關(guān)于生命的知識(shí)。其次，課程內(nèi)容要健全完善，自我、他人、自然等生命內(nèi)容都要講授，使中小學(xué)生既要珍惜自己的生命，也要愛惜他人、動(dòng)物、生物的生命。
(三)社會(huì)各界關(guān)注中小學(xué)生生命教育
生命教育離不開社會(huì)各界的密切配合。社會(huì)各界要努力營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍與文化氛圍，關(guān)注生命教育，為生命教育提供環(huán)境與條件。
人的生命是唯一的、寶貴的。中小學(xué)生是國(guó)家和民族的希望與未來，注重對(duì)他們進(jìn)行生命教育，提升其生命價(jià)值對(duì)國(guó)家和民族的意義重大。我們的教育工作者要樹立全新的教育觀念，社會(huì)、家庭、學(xué)校要團(tuán)結(jié)協(xié)作，將中小學(xué)生的生命教育工作真正落實(shí)到位。(作者單位：山西師范大學(xué))
注釋：
?、?②③張文質(zhì)等.生命化教育的責(zé)任與夢(mèng)想[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，P35，6，39
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小學(xué)生生命教育論文篇二
淺談如何利用班會(huì)給小學(xué)生進(jìn)行生命教育
摘 要：班主任利用班會(huì)給小學(xué)生進(jìn)行生命教育是育人的一條好途徑。這需要通過班會(huì)了解學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與理解，分析其中存在的問題與不足，提高學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，珍愛生命。
關(guān)鍵詞：班會(huì);生命教育;小學(xué)生;班主任
中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X(2013)02-0011-02
生命教育就是關(guān)于生命意義、生命價(jià)值的教育。狹義的生命教育是指對(duì)生命的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命;而廣義的生命教育則是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。[1]在媒體大量報(bào)道不同年齡階段的學(xué)生漠視生命的殘酷事實(shí)面前，教育理論工作者呼吁實(shí)施生命教育，以期通過進(jìn)行生命教育表達(dá)對(duì)生命狀態(tài)的關(guān)注，使學(xué)生更好地體驗(yàn)和感悟生命的意義，進(jìn)而珍惜生命、敬畏生命。作為小學(xué)班主任，我一直特別關(guān)注生命教育，因?yàn)槲疑钌畹卣J(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí)，在一定意義上，教育更是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。在日常的班主任管理工作中，我一直在探索生命教育的方法，如何利用好班會(huì)，給學(xué)生進(jìn)行生命教育。以下是我的一些粗淺經(jīng)驗(yàn)，愿與各位同仁分享。
一、利用班會(huì)，了解學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，進(jìn)而加深理解
每接一個(gè)新班，開學(xué)的第一次班會(huì)主題都是生命教育。讓孩子們談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)知，或者給孩子做一個(gè)關(guān)于生命意識(shí)的小測(cè)試，或者對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行訪談，了解不同年齡階段的孩子對(duì)生命的看法，收集、分析每一個(gè)孩子的材料。一般來說，年齡不同的孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)也不同。低年級(jí)的孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)很模糊，對(duì)生與死的概念也不是很清晰。他們往往認(rèn)為死亡是去了天堂，或者是去遠(yuǎn)方了，甚至認(rèn)為就像睡一覺就會(huì)醒來一樣，對(duì)“人死不能復(fù)生”、“生命對(duì)于每個(gè)人只有一次” 還不能完全理解。高年級(jí)的同學(xué)對(duì)生命的理解要清晰一些，絕大部分的同學(xué)已經(jīng)知道生命的不可重復(fù)性及其珍貴性。但很多同學(xué)對(duì)于珍惜自己和他人生命的重要性及對(duì)傷害自己和他人的生命的危害性還是意識(shí)不到，其原因主要有以下幾方面：
(一)缺乏溝通，不能多角度看待問題
由于現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，他們很孤獨(dú)。再加上城市空間的擁擠、網(wǎng)絡(luò)世界和游戲機(jī)器的充斥、學(xué)校里課程的緊張和老師專注于教學(xué)成績(jī)、家長(zhǎng)對(duì)于人際關(guān)系緊張的體驗(yàn)也使孩子耳濡目染，再加上學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)他們的管教，來自學(xué)習(xí)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)……這些都給他們的幼小的心理蒙上了孤獨(dú)的陰影。他們表面上很自信，甚至有些孩子還自高自大，但他們的內(nèi)心是孤獨(dú)的、自卑的。學(xué)校和功課似乎決定了他們終生的勝負(fù)，老師和家長(zhǎng)以及其他成年人總是比他們更正確、更權(quán)威。在外界層層的壓力下，他們把自己的心靈緊緊地包裹起來，不懂得與他人進(jìn)行心靈的溝通，不懂得怎樣排解自己的煩惱，更不懂如何換角度看問題。這一代孩子雖然在物質(zhì)上可以說是非常幸福的，正是因?yàn)檫@些容易得到的物質(zhì)享受，使他們失去了更多對(duì)獲得幸福過程的享受。他們?nèi)鄙賹?duì)他人及社會(huì)的責(zé)任感，缺少生活本身帶來的快樂，缺少克服困難和挫折的勇氣，當(dāng)然，也缺少與他人一起分享快樂與痛苦的體驗(yàn)。因此，他們的內(nèi)心是孤獨(dú)的。[2]
(二)對(duì)生命價(jià)值的意識(shí)不強(qiáng)
由于各種原因，一些孩子對(duì)生命的意識(shí)不強(qiáng)。家長(zhǎng)們往往認(rèn)為孩子小，沒有科學(xué)、認(rèn)真地和孩子一起談?wù)摵徒獯鹕绬栴}，對(duì)死亡采取回避的態(tài)度，或者用童話和寓言來說明死亡，特別是在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)死亡的錯(cuò)誤解釋，如孩子的親人去世了，沒有告訴孩子死亡的真實(shí)信息，而是怕孩子傷心，編織美麗的謊言，說他去了一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，那里很美，很好等等。殊不知這些美麗的謊言給孩子帶來了錯(cuò)誤的信息，讓孩子對(duì)死亡產(chǎn)生神秘感，甚至在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)不愉快的經(jīng)歷時(shí)，會(huì)對(duì)死亡產(chǎn)生一種向往，認(rèn)為死亡就是解決困難和問題的一個(gè)避難所。
(三)媒體和游戲的消極影響
現(xiàn)在一些媒體(如電影、電視劇)中暴力渲染的場(chǎng)面，對(duì)孩子造成的一些負(fù)面影響，一部分孩子崇尚武力，對(duì)他人的生命不尊重，任意損害他人的生命。更可怕的是游戲中的“人”有很多條命，補(bǔ)充血以后竟能死而復(fù)生的虛擬情景，會(huì)讓孩子把現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界混淆。他們沒有認(rèn)識(shí)到生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，是非常寶貴的。現(xiàn)在一些青少年犯罪的手段和方法很多是模仿電影、電視劇或者游戲中的鏡頭或情景，這也是現(xiàn)在越來越多的人關(guān)注的問題。
二、利用班會(huì)，提升學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)
每接一個(gè)新班，我總要先花一些時(shí)間去了解學(xué)生對(duì)于生命的看法，并收集、分析每一個(gè)孩子的材料，認(rèn)真分析他們對(duì)生命認(rèn)識(shí)的基本情況，然后制定利用班會(huì)實(shí)施生命教育的計(jì)劃并付諸行動(dòng)。
(一)利用班會(huì)，帶學(xué)生一起讀一些熱愛生命的文字
對(duì)于小學(xué)生來說，不能光讀那些美麗的神話故事，還應(yīng)該讓他們多讀一些勵(lì)志類的的文學(xué)作品。特別是現(xiàn)在一些獨(dú)生子女，整天過著衣來伸手、飯來張口的王子公主般的生活，并不能真正感覺到生活中的困難。因此，利用班會(huì)給學(xué)生讀一些熱愛生命方面的文學(xué)作品是非常有必要的。如可以給學(xué)生講講海倫・凱勒的自傳體著作《我的生活》，教育孩子要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生命中的種種不平和重重磨難，做一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者;還有美國(guó)小說家杰克・倫敦的《熱愛生命》，鍛煉孩子的強(qiáng)烈的生存欲望，有意識(shí)地提高他們生存的欲望，培養(yǎng)孩子頑強(qiáng)的生存意志。
(二)利用班會(huì)，讓學(xué)生觀看幾部關(guān)于生、死、愛方面的電影或電視劇
對(duì)于小學(xué)生來說，生、死、愛是個(gè)不太好講的話題。講得太深了，他們可能聽不懂，也可能不感興趣。講得太淺了，他們又可能體會(huì)不到生命的深沉和嚴(yán)肅。如果條件允許的話，我一般每學(xué)期抽出一些時(shí)間，讓孩子看一些相關(guān)的電影或電視劇，讓他們感悟?qū)ι哪欠輬?jiān)守，對(duì)死亡的那種鎮(zhèn)定以及愛的博大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命、熱愛生活，感悟生命的意義。
(三)利用班會(huì)，與學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的歷程
一般情況下，我會(huì)利用班會(huì)給學(xué)生講講生命的形成、出生、長(zhǎng)大、死亡的簡(jiǎn)單歷程，讓學(xué)生對(duì)生命的歷程有初步的了解;或者給孩子布置一項(xiàng)作業(yè)，讓他們?nèi)プ鲆粋€(gè)實(shí)踐調(diào)查，如訪談自己的媽媽，有條件的話，也可以讓父母帶孩子去醫(yī)院的婦產(chǎn)科，去親身體驗(yàn)一下生命出生的過程，讓孩子知道原來是媽媽經(jīng)歷這么大的痛苦才有了自己的生命，真正體會(huì)到生命的可貴。然后讓每個(gè)孩子給自己的媽媽寫一封信，在班會(huì)上朗讀、交流，讓孩子們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)敬畏生命。
(四)利用班會(huì)，教會(huì)學(xué)生尊重和珍愛他人的生命
除了關(guān)愛自己，更要關(guān)愛他人，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)合作，尊重和珍愛他人的生命。利用班會(huì)，可以作一些游戲，如“模擬盲人”的游戲，讓學(xué)生切身體驗(yàn)當(dāng)盲人的感覺，明白盲人為什么總是要伸出雙手去觸摸，在黑暗中有一雙溫暖的手握著，那是無比的感動(dòng)和力量;還可以帶領(lǐng)孩子參加一些公益活動(dòng)，如去養(yǎng)老院、福利院做志愿者或者幫助一些有困難的人。這樣會(huì)讓孩學(xué)生從活動(dòng)中深深地體會(huì)到：關(guān)心別人、幫助別人，對(duì)別人是重要的，對(duì)自己也是同等重要，因?yàn)樽C明自己的生命是有價(jià)值的。
總之，教育孩子珍愛生命、敬畏生命，是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
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小學(xué)生生命教育論文篇三
小學(xué)生命教育初探
摘要：長(zhǎng)期以來，小學(xué)教育對(duì)生命教育比較忽視，許多學(xué)生基本的生存能力較差，生命觀、價(jià)值觀扭曲，生命教育形勢(shì)刻不容緩。小學(xué)生命教育的意義在于讓學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，尊重自己和他人的生命?，F(xiàn)在小學(xué)生命教育中存在的主要問題是生命教育的實(shí)施、生命教育的內(nèi)容和形式缺少多樣性，滲透生命教育的頻率不高且?guī)в须S意性。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本文淺談了進(jìn)行小學(xué)生命教育的內(nèi)容和形式，以期為讀者提供一些啟示。
關(guān)鍵詞：生命 生命教育 小學(xué)
一、提出本文觀點(diǎn)的背景
23年前，一位叫海子的年輕詩(shī)人躺在山海關(guān)的鐵軌上，用殘酷的方式結(jié)束了生命，全然忽略了給老母親留下的疼痛，此后一生都用她的靈魂陪伴兒子入眠。這是來自《讀者》的一個(gè)故事。我班上有兩個(gè)女生也上演了荒.唐的一幕。一女生因偷拿同學(xué)手機(jī)的事情敗露，竟用小刀割手腕兒。另一女生由于父母鬧矛盾想不通，用煙頭在手臂上燙了觸目驚心的傷疤。這些事情讓從事教育多年的教師都震驚并且難過。
面對(duì)海子的自殺，面對(duì)兩個(gè)如花少女的自殘，面對(duì)各地屢見不鮮的學(xué)生自殺等事件，我們不禁要問，現(xiàn)在的孩子究竟怎么了?螻蟻尚且貪生，何況有思想的人?多年來，我們教育孩子感恩父母珍愛生命，如何感恩父母?生命的意義是什么?這些問題在孩子心里，糾結(jié)成了空白。一個(gè)孩子對(duì)母親最深的愛是什么?我想答案是唯一的：生命只有一次，好好活著就是愛!作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)愛與寬容，提升自己的生命價(jià)值。
二、生命教育的內(nèi)容和形式淺探
新課程改革已進(jìn)行多年，生命教育成效卻不大。通過對(duì)周邊小學(xué)師生及家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析，發(fā)現(xiàn)影響生命教育實(shí)效的原因主要有社會(huì)的不良風(fēng)氣及低俗文化的影響，家庭的不當(dāng)教育，應(yīng)試教育的觀念也在阻礙生命教育的開展，同時(shí)生命教育的形式、內(nèi)容不夠豐富多彩，教師的素養(yǎng)還有待提高。結(jié)合多年來在一線上對(duì)生命教育這道課題的嘗試，本文對(duì)進(jìn)行小學(xué)生命教育的內(nèi)容和形式作了淺顯的探討。
(一)在豐富的活動(dòng)中感悟生命誠(chéng)可貴
珍愛生命是永恒的話題。歸根結(jié)底，珍愛生命就是要在坦然面對(duì)各種挫折的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何生存。根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和身心發(fā)展的特點(diǎn)，在內(nèi)容鮮活、形式新穎的活動(dòng)中去體驗(yàn)感悟，形成關(guān)于生命的價(jià)值判斷，達(dá)到的效果會(huì)事半功倍?？梢越Y(jié)合教材和單元訓(xùn)練，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題活動(dòng)，如《生命不可復(fù)制》、《經(jīng)典伴我行》、《自救知識(shí)搶答賽》等。通過這些豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，提升思想境界，學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。
(二)結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行抗挫折教育
泰戈?duì)枌戇^一句詩(shī)：“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。”多么坦然的一種心態(tài)!學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)和挫折，要引導(dǎo)他們正確面對(duì)。生命教育是真正的素質(zhì)教育，應(yīng)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。作為語文教師，要挖掘教材中有關(guān)生命教育的內(nèi)容，把生命教育自然滲透在教學(xué)中，喚醒學(xué)生沉睡的生命意識(shí)，接受心靈的洗禮，精神上煥發(fā)的光彩才能照亮溫暖他人的心。
如教學(xué)《黃山松》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出黃山松的三個(gè)特點(diǎn)：生命力頑強(qiáng)、一心向陽、團(tuán)結(jié)。生長(zhǎng)環(huán)境惡劣卻保持樂觀心態(tài)，一心向著陽光，團(tuán)結(jié)同伴，努力汲取生命的營(yíng)養(yǎng)，活出了一棵松的人生價(jià)值。探討黃山松特點(diǎn)的過程，也是進(jìn)行生命教育的過程。面對(duì)苦難，想想身處劣境的那棵松，它是怎樣把艱辛與滄桑寫進(jìn)生命里的。再想想像黃山松一樣頑強(qiáng)的小草，在巨石腳底下，在黑暗中怎樣艱難地跋涉，為生命譜寫一首“綠”的贊歌。面對(duì)原本脆弱卻活得如此燦爛的生命，我們難道不該肅然起敬?通過引導(dǎo)讓學(xué)生意識(shí)到，即使不能接受生命的苦難，至少也應(yīng)該學(xué)習(xí)它們從不放棄為生命而搖動(dòng)的那份坦然心態(tài)。
(三)愛與責(zé)任的初體驗(yàn)
學(xué)生都知道自己在父母心中的重要地位，但不意味著他會(huì)設(shè)身處地為父母著想，在人生道路上就懂得珍惜生命，活出價(jià)值與精彩。只有當(dāng)他真正領(lǐng)悟到父母養(yǎng)育自己的艱辛，才會(huì)產(chǎn)生愛與責(zé)任的共鳴。
我讓學(xué)生做了護(hù)蛋游戲。每天帶一只雞蛋到校，并告訴他們，這雞蛋就是一個(gè)脆弱生命，要小心呵護(hù)，看誰最有愛心，堅(jiān)持最久!多數(shù)學(xué)生帶的雞蛋第一天就破了，有的走路不小心，有的碰到墻壁上，有的從衣兜里掉到了地上……幾天后，班上就沒有再拿雞蛋到校的同學(xué)了，最多的也只堅(jiān)持了五天。“帶在身上不舒服，得隨時(shí)想著。”“雞蛋太容易破碎了!”……聽著學(xué)生的抱怨，我語重心長(zhǎng)地說：“這只雞蛋就好比當(dāng)初你在母親肚子里那樣脆弱，假若父母在養(yǎng)育你們時(shí)，不負(fù)責(zé)任，那你們今天能安然無恙地坐在這里嗎?父母養(yǎng)育你們十幾年多不容易呀!”好多同學(xué)都低下了頭。
這次活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生體驗(yàn)到了生命的脆弱，感悟到了父母的艱辛，延伸到體會(huì)老師長(zhǎng)期培育自己的辛苦，從而引導(dǎo)他們體諒父母、老師的良苦用心，并從關(guān)愛父母、老師以及身邊的同學(xué)開始逐步學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。
(四)提高教師生命教育的素質(zhì)
毋庸質(zhì)疑，現(xiàn)階段教師生命質(zhì)量的現(xiàn)狀并不令人樂觀，教師“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象不容忽視。 “教育是生命影響生命的事業(yè)。”關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量的同時(shí)，我們還應(yīng)該重視教師的生命質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說：“只有調(diào)準(zhǔn)了弦的小提琴才可以演奏。”這根弦就是教師的生命質(zhì)量，只有提高教師的生命質(zhì)量才能更有效進(jìn)行學(xué)生的生命教育。作為學(xué)校來講，應(yīng)重視對(duì)優(yōu)秀教師的表揚(yáng)與激勵(lì)，充分發(fā)揮每一位教師的特長(zhǎng)，在力所能及的情況下優(yōu)化工作環(huán)境，讓教師感受到職業(yè)的幸福感，感受到生命的尊嚴(yán)與幸福，從而以更加健康的心態(tài)面對(duì)和感染學(xué)生。
三、結(jié)束語
綜上所述，我們有理由相信關(guān)于生命教育的活動(dòng)會(huì)取得成效，但是如果生命教育只停留在課堂上，不從家庭、社會(huì)多方面著手，顯然力量是微薄的。應(yīng)該全社會(huì)共同行動(dòng)，讓學(xué)生在生活的熔爐中樹立正確的生命觀，提高心理素質(zhì)，人格上獲得健全發(fā)展。讓學(xué)生懂得要將自己的生命置于天地人和諧共生的美好空間，培養(yǎng)對(duì)所有生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強(qiáng)愛心和社會(huì)責(zé)任感。我們堅(jiān)信，生命教育走進(jìn)學(xué)生心靈，他們的情感世界會(huì)更加細(xì)膩和溫柔;他們的思想世界會(huì)更加深刻和堅(jiān)固;他們的價(jià)值觀念會(huì)更加有個(gè)性化和文化內(nèi)涵。讓學(xué)生懂得感恩世界、感恩社會(huì)、感恩父母、感恩他人最好的方式就是：好好活著!
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